高中语文课后反思篇1

【关键词】反思作用内涵方法

教学反思是教师以自己的教学活动过程作为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。简单地说，语文教学中教学反思就是把课堂教学过程如放电影，电视一般，在头脑中重新回放一遍，回顾自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，师生互动是否活跃，学生是否学有所得等？…..然后把反思的重点放在那些使自己激动或遗憾以至于一时一世难忘的事情上；最后抓住时机，选择典型，记录下来的过程。

一、语文教学反思的作用之我见

有人认为：一堂语文课上完，任务也就完成了，没必要再去写什么教学反思，那是在浪费时间和精力。学校每学期对于教学“六认真”的检查，特别是语文教案中的教学反思内容的检查更是多余。殊不知，教学反思既是学校教学教研中"反思、互动、引领"三大核心要素的基础和前提，又是教师专业发展和自我成长的核心因素。随着新课程改革的逐步深入，语文教学中教学反思越来越显示其重要作用。

1.有助于教师教育思想和教学观念的更新。

新课程改革，对教师的教育教学观念提出了更高的要求：语文课堂教学中，学生是主体，教师只起主导作用。更加注重学生的技能和情感教育，使学生学有所得；对学生的评价，也不再仅仅局限于以分数作为惟一的衡量标准，要求更加注重过程性评价，从各个方面去评价学生的表现与进步等等。所有这些，都是我们在语文教学过程中必须要注意和反思的。

2.有利于教师自身的职业道德的提高。

"见贤思齐焉，见不贤而内自省也。"教师养成反思意识，形成反思习惯的本身就是对教育事业、对学生、对自己负责的表现。它有助于教师形成爱岗敬业、虚心好学、严格要求自我、追求完美等优良职业品质，从而进一步树立良好的师德，规范自己的教学行为，提高语文课堂教学质量。

3.有利于提升教育教学实践的能力。

教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否符合学生和社会的要求，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要语文教师不断自我反省，反思自身在课程设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面的实践。教师通过对这些方面进行反思，通过实践与理论的结合，通过与教育目标的对比，努力追求其语文教学实践的合理性，可以使教师以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，改进自己的教育教学实践，从而使自己的语文教学工作变得更好、更有效率、更富有创新，进而更好地完成教育教学任务，不断提高自身的语文教育水平和能力。

4.有利于教师形成自己的教育教学理念。

在语文教学中，教师对一些教育现象进行分析和总结，挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。当然，分析的过程中，也会产生一些教学的困惑。在这些思想困惑的驱动下，他们往往会去参阅一些语文资料、翻看一些语文书籍，请教一些语文方面的名师，促使教师进一步去学习，不仅要知其然，而且要知其所以然，把自己的思考与他人倡导的理论有机结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的理论水平，进而构建出一套属于自己的理论体系，形成独具个性的语文专业理念

二、语文教学反思的内涵

1.反思自己的精采之处。

课前语文教师精心设计，研读语文课标、研究教材、备学生、备教法、备学法、备课件、备练习等等，而这时都还只是处于思想理论阶段。教师只有通过上语文课这一实践活动，把课前精心准备的内容与现实的课堂结合起来，接受课堂实践的检验才能被证明是对是错、合理不合理。因而，上完一堂语文课后，教师要善于把课前的准备与课后的反思结合起来，注重研究课堂中的精彩部分，并把这些精彩部分写下来，以备后用。

2.反思自己的教学设计。

这个环节应运用于语文课前及课后。教师在备课前及完成语文上课任务后，都应反思自己的教学设计。教学设计是否符合新课标要求，是否体现新课改精神？是否对语文教材进行深入的研究？是否掌握了教材的特点和每课的知识结构？是否把握住了每框的知识点特别是重难点？对于教材的知识点的挖掘程度如何？必要时是否进行创造性地使用教材？教学设计中知识点的过渡是否自然流畅？教学方法是否得当，又运用了什么样新的教学方法？这样去上课，学生是否会感到枯燥，收获又会是如何？所有这些都是语文教师需要不断注意和反思的问题。

3.反思自己的教育理念。

常言道："一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。"语文教师在工作中，是否经常会想起这句话并把它落实到实践中去？下课后，教师必须要常反省的是，今天我的这堂语文课，学生是否学有所得，我的三维目标一一知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是否得到了贯彻？教学生学会知识的同时，是否也教会了他们一些做人的道理？长此以往，学生会发展成为什么样的学生？以此来时刻提醒自己的思想和行动。

4.。反思自己的教学方式

随着社会的发展，把学生培养成为一名符合社会发展需要的合格学生越来越难，也出现了越来越多的教师报怨学生难教、学生i语文学习的主动性较差，学生的厌学情绪在增长的现象。但是，老师是否思考过自己的教学方式有没有改进？新课程的改革，对于课堂的教学方式提出很高的要求。它摒弃了以前的"满堂灌、填鸭式"的教学方式，要求调动学生的积极性和创造性，充分体现学生的主体地位。但教师在语文授课的过程中，在进行课堂活动环节中，是否引导好了学生，让他们真正参与，探究，讨论进去，还是否注重学生的个体差异？

5.反思师生关系怎么样。

所谓亲其师而信其道，语文教师要时刻注意与学生的关系。检验师生关系的一个简单的方法；就是看语文课上学生的学习参与，合作程度、课后碰面时学生的问候程度等等。如果在你走进教室时，学生一片哀叹吵闹声，那说明学生是不喜欢听你的语文课的。因而就有可能出现被动听课，甚至上课闹哄哄的现象，这样的教学效果就会大打折扣。

6.反思自己的评价方式。

新课程的评价方式更加注重学生的过程性评价，从实行的学分制就可看出其重要性。而语文教师在对学生的评价方式上，是否仍以分数作为衡量学生的惟一标准？除了以分数作为标准之外，你是否注重了每位学生的闪光点，能否创造让其发挥才能的条件，并对其进行评价？是否有恰当合理的激励机制，让学生"跳一跳就能够得着"，全面培养和发挥学生语文方面的能力和潜能。

三、语文教学反思的方法

1在自己的教案上直接进行反思。

这种方式是最快速的，也最能完整记录下课后的点滴心得。语文教师在编写教案时，总会在每页的右边空出一定的地方，这是专为教学反思而预留的。教学过程中，把某一具体内容或过程所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下来，防止突如其来的感悟成为过眼云烟。大多数的学校，都是要求在课时教案的结尾处写反思，这也是一种方式。通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视语文教学实践。我们应该在上完课后，认真总结一下自己的得与失。

2.撰写教学日记。

这是最常见也是最有效的一种方式。通过书写语文教学日记可以不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容进行记录，自由展示自己的凤格和特色。在科学技术飞速发展的今天，教学日记被赋以新的形式，许多语文教师采取写博客的方式，来撰写自己的教学日记。同时，也通过阅读同行的博文，学习他们的优点，反省自己与他人的差距。

3教师之间的讨论与探究。

这种形式是建立在授课、听课、评课的基础之上的。语文教师可以开展组内的公开课，同组教师相互听课，然后对课堂中的问题展开讨论，把自己的疑问与教师们交流。这样不仅可以使自己的疑问得到解决，而且来自于交流对象的反馈性意见往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。

当然，教师也可以通过听其他教师（包括校外的）的课，特别是听一些优秀教师的语文示范课，学习他人的优点，以此来反省自己的不足。教研课和公开课这样的形式对授课者和听课者都非常有好处。。

高中语文课后反思篇2

［摘要］借鉴反思性教学理论，运用质性研究方法，分析国际汉语教师教育课程应如何培养职前教师进行反思性教学。从反思内容、反思层次、反思过程的视角，重点深入考察一门语言教学类国际汉语教师教育课程中的反思性教学环节。研究发现，国际汉语教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求三个方面，培养职前教师的反思性教学能力。

［关键词］反思性教学;汉语教师教育;教师教育课程

随着“一带一路”战略的深入推进，以及孔子学院在全球的蓬勃发展，学习汉语的需求进一步扩大，进而对国际汉语教师的需求更加迫切与多元。培养大批合格的国际汉语教师，是汉语国际推广的必然要求。国际汉语教师教育课程能够指导职前教师学习教学、形成与发展教学信念，是培养国际汉语教师的主要途径，是国际汉语职前教师教育的核心问题。反思性语言教学是一个自下而上的教师专业发展过程，在此过程中，教师“有意识、系统、基于证据地(evidence-based)思考教学”［1］，反思性语言教学已被普遍认同为外语教师专业发展的有效途径。对国际汉语教师来说，反思的意义主要体现在:“寻找教学环境中出现问题”的“目的意义”，以及“挖掘问题成因并采取策略”的“工具意义”［2］。具有反思性教学能力，是国际汉语教师发展的必然要求。因此，国际汉语教师教育课程的规划与实施，应将反思性教学融入职前教师的学习过程，将培养反思性教学、发展职前教师的反思能力，作为课程目标的重要组成部分。

一、研究现状与研究问题

目前关于国际汉语教师教育课程的研究，主要从三个方面进行:描述与解释课程实施的现状;分析现有课程的体系与设置，提出改进建议或后续设想;介绍国外第二语言教师教育课程的实施情况，将其与汉语教师教育课程设置进行对比分析，提出借鉴或建议;对反思性汉语教学的研究，主要聚焦于理论探讨与在职教师的专业发展;探讨反思性教学与国际汉语教师教育课程设置关系的研究，较为稀少，以应然、思辨性研究为主，只有少量的实证研究。［2－9］总的来说，目前学界对于国际汉语教师教育课程与反思性教学关系的探讨，相关研究有待进一步深入。鉴于此，运用质性研究方法，借鉴反思性教学理论，对教师教育课程中的教学过程进行实证研究，全面、深度考察教师教育者的教学过程，以及职前教师学习教学的过程。研究问题是:国际汉语教师教育课程如何培养职前教师的反思性教学能力?职前教师(选课研究生)在课程中如何学习反思性教学?

二、理论框架与研究方法

(一)理论框架

Valli、VanMannen认为，提升教师的反思能力需从社会学(反思内容或范围)、心理学(反思质量)两方面入手，还需考察反思的水平或层次。［1］反思内容体现在反思过程中的各环节，有不同的反思层次。因此，借鉴颜奕、罗少茜研究中搭建的理论框架(见图1)，从反思内容(课堂教学、学生学习、师生关系、教师自我、教育环境)、反思层次(技术性、实践性、批判性)、反思过程(发现问题描述问题分析问题付诸行动)的多维视角，考察反思性教学能力的培养是如何融入教师教育课程的。

(二)研究方法

运用质性研究方法，对国内某重点大学开设的语言教学类教师教育硕士课程“汉语教学理论与实践”，开展全面、深入的个案研究，关注教学过程的发展与变化，从教师教育者与汉语职前教师的视角，全方位考察课程培养职前教师的反思性教学能力，以及职前教师反思性教学水平的发展与进步。文中“学生”是指选课研究生即汉语职前教师，“教师”是指本课程的教师即教师教育者，“留学生”是指在语言课堂上学习汉语的外国学生。该课程的教学过程按照时间进度，由图2中所示的五个环节依次组成。其中，“理论储备”环节与“观课感悟”环节同时进行，学生课堂上学习关于对外汉语教学理论知识的同时，在教师制定的“观课指南”的指导下，进入熟手或专家型教师的对外汉语语言课堂，进行课堂观察。这为后续的“教学体验”“教学反思”奠定基础。与培养反思性教学能力最为密切的反思性教学环节，是“教学体验”“教学反思”，这是本文重点关注与分析的部分。“教学反思”由课上“学生互评”与“教师总评”、课后“学生反思形成研究论文”构成。采取目的性抽样原则。目的性抽样是指按照研究目的和研究设计的理论指导，抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。由于质性研究注重对研究对象获得比较深入细致的解释性理解，因此研究对象的数量一般比较小。［10］103该课程在语言教学类汉语教师教育课程中，具备典型性与代表性，可以为本文提供充分的信息量，［11］因此符合质性研究的目的性抽样原则。课程教师齐老师(即教师教育者)是拥有数十年汉语教学经验的专家型教师，教授汉语职前教师教育课程。上课学生为2014级全体对外汉语教学方向硕士研究生(即职前教师)，共九人(使用S1、S2、……S9来指代上课的硕士研究生)。遵循质性研究方法的伦理原则，匿名处理所有参与者的姓名与信息。研究数据的收集阶段为2015年春季学期，收集方式为课堂观察、访谈、文字资料采集、非正式交谈，整理后共约21.5万字。②对收集数据采用质性研究方法中的连续比较法，对数据进行类属分析，从反思内容、反思层次、反思过程的角度，重点分析课程的“教学体验”环节、“教学反思”环节与培养教师反思性教学能力的关系。

三、分析与讨论

(一)反思内容

经过教师教育者对课程的精心设计，在“教学体验”环节，留学生作为语言学习生参与其中，职前教师得以开展真正的语言课堂教学，有效弥补了观摩教学示范录像与模拟课堂教学的缺陷。紧随其后的“教学反思”环节，学生就刚刚结束的教学体验进行即时反思，即有意识、系统地基于刚刚结束的教学体验，思考与点评教学。S6谈到:“点评别人(的教学示范录像)，我们可能在他身上发现很多问题，但是这种点评很难和我自己的实践结合起来，可能我自己实践的时候会犯同样的问题和错误。大家点评会让我对自己的问题有一个意识”。由此可见，紧密结合、前后呼应的课程环节设计，有助于及时发现问题并开展反思，从而进一步明确与深化反思内容。S1也谈到:“自己在讲课当中，不会发现有那些问题……自己在上课的时候，真的没有意识到，……但是作为旁观者大家就提出来了。”从语言课堂教学、留学生学习、师生(指职前教师与留学生)关系、职前教师自我发展、教育环境五方面考察学生的教学反思的内容。其中，关于课堂教学与师生关系方面的内容最多，占到约一半以上。对于教育环境方面的关注，尚未进入学生的视野，主要受学生成长、学习经历与科研能力所限。而对于留学生学习、教师自我发展两方面的关注，不同于贯穿始终的对课堂教学与师生关系的关注，学生在进入“教学反思”环节之后，才逐渐明晰与加强了对这两方面的关注。这充分体现出本课程的指导性，以及反思内容是随着教学实践的增加不断深化扩展的。以语言教师自我发展为例，在“教学反思”环节之前，学生的教师角色意识尚未树立，更多是以学生的心态看待教学实践:认为“教学体验”只是完成本课程的作业(S2)、不考虑学生是否快乐(S4)、没觉得自己是教师(S3)。通过学生互评和教师总评，学生对语言教师角色有了初步认识。齐老师在教师总评时就提到:“经过一个学期，(同学们)现在就可以做起来的是，进入课堂以后，怎么让留学生感觉到自己现在就是一个老师。(同学们)现在可能还是身份定位在学生，如果(定位)是个老师的话，就会在很多方面要求自己，和过去就不一样了。”

(二)反思层次

在教师总评的示范与推动之下，每一次学生互评都在不断进步，从关注教学方法效率与效果、忽视学生学习的技术性反思，上升到关注与聚焦教学后果、分析学生行为与教师行为动因的实践性反思;从以学生互评时的技术性反思为主，上升到以课后反思论文的实践性反思为主。例如，S7从第一次学生互评时批评同学拿教杆的姿势，到第三次学生互评时关注得体恰当的教学体态语;S1从只在意自己上课时生词讲解得好不好，到反思自己的生词讲解是不是符合留学生的习得规律。在点评结束之后的课后反思部分，大家根据自己感兴趣的问题，形成聚焦而明确的研究问题，深入开展理论与学术研究，提交了分析“汉语教学中的非预设事件”“课堂节奏掌控”“教师营造课堂气氛”“教师提问话语分析”等问题的科研论文，由此可见，学生实践性反思的层次普遍得到了较大提升。批判性反思是最高水平的反思，强调教师对社会变革的主动促进作用。［1］囿于学生学习经历与教学经验的局限，对学科发展与课堂教学的认识尚处于起步阶段，反思层次尚未上升到批判性反思的高度是可以理解的。在职前学习阶段，要引起学生对最高水平的反思———批判性反思的关注，更多需要教师教育者的引导与示范。

(三)反思过程

在教学实践中发现问题与描述问题，是反思过程的起点与必经阶段。通过“教学体验”环节的实践与教师的现场点评，学生开始用专业的眼光发现教学问题，用齐老师的话说，就是“从看热闹到看门道”。S5谈到:“比如说经过前几课的教学体验，同学讲完课以后，老师就会点评。上课之前，我会把我之前包括上课的时候老师给我们发的评课表再翻一翻，上面记了他们有哪些做得好的，哪些做得不好，我下意识地学习一下，避免出现这种问题。”经过学生互评与教师总评，汉语职前教师课堂教学中的主要问题如下:其一，如何讲解、练习生词与语言点，是职前教师最为困惑的问题(共7人)。例如，S3对于抽样名词“性质”一词应如何讲解，感到十分棘手。其二，掌控课堂、随机应变能力差(共6人)。例如，S8由于在备课时课件设计得过于死板，没有预留出课堂中随机应变的时间，导致教学进度受到影响。分析问题是反思过程的重点与关键。在教师总评部分，教师教育者通过分析学生在教学体验与学生互评中出现的问题，不但为学生示范如何从技术性反思上升到实践性反思，而且展示了如何从实践性与专业性的角度分析问题。例如，在分析学生课上展示的多媒体课件的问题时，齐老师认为，课件设计应当“重点突出，层次分明，让留学生一下子就能注意到”“要呈现出内容之间的逻辑关系”;学生在课件运用中的普遍问题是“过于依赖PPT，课文都呈现在PPT上了。

如果留学生直接看课本，会更有利于他们记录”。因此，在课堂教学时，多媒体课件的运用“要有度，不要让留学生过度依赖视觉，要充分利用他们的听觉和口语表达”。有8位学生认为，教师总评“一语中的”“一针见血”，是课程学习中收获最大之处，因为全是“击中要害的精华”(S9)，可以帮助改进具体的教学行为，更为重要的是，为学生提供了利用专业理论深入分析教学问题的视角。限于课程设置与学年教学计划的要求，反思过程的结果———付诸行动，在本课程中没有体现。所有学生在访谈中都提到，通过本课程的学习，对即将迎来的长达一学期或一学年的教学实习，充满期待。他们期待，在“教学体验”环节中发现的问题，可以在后续的教学行动———教学实习中避免或改进;在“教学反思”环节中学习到的分析问题的能力，可以在教学实习中得以体现。由此可知，本课程对于反思过程中的“付诸行动”步骤，同样产生重要影响。

四、结论

运用反思性教学理论，分析国际汉语教师教育课程“汉语教学理论与实践”中的“反思性教学环节”，探究课程该环节在培养学生反思性教学能力、促进学生学习反思型教学中的作用，着重探讨课程教学的过程如何关注、引导职前教师反思性教学水平的变化与发展。教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求三个方面，培养反思型教师。在促进学生学习方面，通过课程学习，在反思内容上，从以课堂教学为主到更加关注学生学习与教师自我发展;在反思层次上，由技术性上升到实践性，受到学习水平与教学经验的局限，批判性反思有待进行;在反思过程上，发现与描述问题开始具备专业眼光，分析问题的专业水平提升，将通过后续的教学实习，采取改进问题的行动。总之，通过对本课程的学习，学生有效提升了反思性教学的意识与能力。在科学规划课程设置方面，教师教育者应注重过程性教学，合理设置教学环节，使学生的语言教学实践与课堂即时反思、同伴互评反思、课后书面反思有机结合，同时推动学生之间的合作学习。教师教育者通过合理的课程设置与教学，引导职前教师的反思性教学水平不断发展与进步。作为课程教学与指导职前教师学习反思性语言教学的灵魂人物———教师教育者，应在课程教学中不断研究与改进课程内容与设置;增加在语言教学课堂现场的反思示范;促进反思示范与职前教师自我反思的有机结合，将指导职前教师学习反思型教学落实到教师教育者的反思示范中去。

注释:

①北京语言大学汉语国际教育学部国际汉语教学研究基地举办的“亚太地区国际汉语教学学会第八届年会”国际研讨会报告(2016年10月28日－30日，北京)。

②数据收集详情:课堂过程观察(15次，观课笔记约3万字);正式访谈教师(2次，录音整理约2.6万字);正式访谈学生(每人1次，共9次，录音整理约12.3万字);试讲反思观察(4次，录音整理约5.5万字);此外还收集到教师所发课程资料，并在课后多次与师生非正式交谈。

参考文献:

［1］颜奕，罗少茜．高校外语教师反思性语言教学研究［J］．中国外语，2014(2):4－9，38

［2］王添淼．成为反思性实践者———《由国际汉语教师标准》引发的思考［J］．语言教学与研究，2010(2):25－30．

［3］吴英成．国际汉语教师培养课程与教材建设［A］．世界汉语教学学会通讯，2012(4)．

［4］丁安琪．关于汉语国际教育硕士专业课程设置的思考［J］．国际汉语教育，2009(2):13－18．

［5］刘元满．汉语第二语言教学研究领域与硕士课程设置研究———与英语、日语第二语言教学比较［J］．国际汉语教育，2014(1):110－120，204．

［6］孙德坤．国际汉语教师个人实践性知识个案研究［J］．世界汉语教学，2014(1):128－141．

［7］吴勇毅，华霄颖，储文怡．叙事探究下的CSL教师成长史研究———实践性知识的积累［J］．国际汉语教学研究，2014(1):75－80．

［8］鲁承发，李艳丽．反思性教学理论视野下的国际汉语教师培养模式解析［J］．江汉大学学报(社会科学版)，2013(1):71－73．

［9］王爽．反思性教学培训对对外汉语职前教师教学思想影响的研究［D］．北京:北京语言大学，2009．

［10］陈向明．质的研究方法与社会科学研究［M］．北京:教育科学出版社，2000．

高中语文课后反思篇3

一、高中语文课堂反思性教学现状

新课程教育理念的提出使得课堂教W反思在教育教学中进行不断的应用。但是在当前的高中语文教育教学中还存在很多的问题。一方面是在当前的高中语文知识教学中很多教师在教育教学过程中对教学反思的认识还只是停留在最浅层次的认识，并没有在实际的教育教学中进行实践。这主要是因为教师在教育教学中还是受到传统的教学思想的影响，不能将新的教学理念付诸于实践教学，也就不能取得较好的教育教学效果。此外，在高中语文教育教学过程中即使能够应用课堂反思进行教学，也只是出于片面的教学反思，不能够全面地反应出自身的教学情况。在课堂上的教学反思方法也比较单一，形式上有待丰富化，也就不能取得较好的教育教学效果。

二、高中语文课堂反思性教学的应用

（一）注重实践应用

在高中语文教育教学中对课堂的反思不能仅仅停留在意识层面上，在教育教学过程中教师要在对教学反思有足够的了解之后应用到实践教学中，并能够在教育教学中不断地进行尝试对语文课堂进行反思，通过反思意识到其中的不足，以便取得较好的教育教学效果。高中语文教师本身应该具有一定的专业知识，为此，在课堂反思过程中要能够充分发挥高中语文教师的优势，将对课堂的反思应用到实际教育教学中，通过反思不断地吸取经验，提升自身的教学水平，取得较好的教育教学效果。

（二）注重课堂教学反思的学习

在高中语文课堂教学反思的应用还存在一定的片面性，在教育教学中要能够及时地发现在教学反思中的不足，以便更好地应用课堂反思。高中语文教师要不断地进行课堂反思的学习，通过相应的培训和指导以及专门的学习，更好地理解课堂教学反思，将课堂反思应用到教育教学中，取得较好的教育教学效果。此外，高中语文教师自身也要具备一定的学习意识，通过各种各样的信息技术手段不断地进行课堂反思的学习，以便更好地应用取得较好的教育教学效果。

（三）课堂教学反思方式多样化

高中语文课后反思篇4

【关键字】高中语文课前演讲；评判能力；可行性

【中国分类号】G633.3

本文为珠海市十二五教育教研规划课题（2011KTG09）《高中语文课前演讲对提升学生评判思维的研究》的研究成果。

高中语文课前演讲是指在高中语文课堂前五至十分钟开展的语文教学活动，它以学生独立演讲或团队演讲为基本形式，以提高学生的语文综合运用能力、评判能力为目标，在横向教学活动中，它既是一个独立的教学活动，同时又和其他语文教学活动紧密系连。在纵向的教学序列中，它既能独立存在，又能和前后的课前活动连为教学体系。

评判性能力(criticalthinking)，简称CT，“评判性(critical)”一词，源自字根skeri和希腊文kritikos。skeri意指切割、分离或分析。kritikos意思是洞察力、辨别力、判断力。而“kritikos”又源自“krinein”，意指做出决断。高中生的评判能力包括特指的认知技能与情感倾向。其中认知技能包括分析、评价、逻辑推理、解释说明、归纳演绎、自我调控等；情感倾向包括知识渊博、思想开明、勇于质疑、善于反思，具有创造性等。“评判”包括对自我的评判、对他人的评判和对各种社会信息、社会现象的评判。

高中语文课前演讲能否提高学生的评判能力，这是一个尚未考证的议题。

一、高中语文课前演讲和评判能力的研究现状

目前，对语文课前演讲的研究成果不多，见诸期刊杂志上的论文不过十几篇，主要集中在对语文课前演讲的作用、开展原则、活动形式等方面的研究。如：房玉清在《课前演讲的整体效应》，葛成石《课前演讲――奏响在语文课堂上的一段序曲》、王进《课前演讲――听说训练的有效途径》，周宝玲、沈道成《课前演讲：作文教学与口语训练的双赢模式》等文讨论的都是语文课前演讲的作用；张洪《课前演讲：提升学生语文素养的有效途径》和安光祥在《语文课前演讲的循序渐进原则》中重点阐述了课前演讲要遵循的原则；彭伟在《课前演讲――提高学生语文素质的重要方式》，桂启升在《雕虫也要好技――课前演讲谈片》，王作云、刘淑萍的《课前演讲的“分级训练”法》讨论了课前演讲活动的形式。

由此可见，在以前的研究中，研究者已经开始意识到语文课前演讲对提高学生语文综合能力的作用，都提及了语文课前演讲对扩大学生视野、提高写作水平、加强思想教育的积极影响，但如何才能使课前演讲发挥作用仍旧是一个模糊的议题。迄今为止，没有研究者明确地把课前演讲作为形成与提升学生评判能力的依托。

评判性思维的研究在国外相对成熟。1987年，美国评判性思维运动的开拓者RobertEnnis提出：“CT就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。”1990年，一个由46位代表组成的跨学科国际性协作组对CT作出如下定义：“在对证据、具体情境、概念或理论、方法和标准等给予充分考虑的基础上进行的有目的的、自我调控的判断过程。”1998年，美国心理学家D.AlanBensley所著的《CriticalThinkinginPsychology:AUnifiedSkillsApproach》中指出，CT是一种成熟的思考过程，它包括对其观点的相关证据进行评估，并最终从这些证据中得出合理的结论。

但是，国内对评判性思维培养的理论和实践研究还比较滞后，尤其在高中全面实施新课程的今天，对如何形成和提升高中生评判性思维的研究与实践更是空白。

二、高中语文课前演讲活动提升学生评判能力的可行性分析

演讲是演讲者在特定的时境中，借助有声语言为主和态势语言为辅的艺术手段，陈述自己的观点和主张，发表自己的意见，抒感，从而达到感召听众并使其行动的一种现实的信息交流活动。而发表意见、陈述主张正是演讲者对某客体的评价和判断的外在表现形式。因此，在长时间、高频度、立体化的课前演讲活动中，一定能提升学生对事、对人、对世界的评判能力。可见，高中语文课前演讲和学生的评判能力有正关联关系。开展高中语文课前演讲活动能提升高中生的评判能力。

影响高中语文课前演讲活动对提升学生评判能力的因素有：年龄、课堂抑制程度、师生关系等。

高中语文课前演讲和评判能力有正关联关系。但这正相关的关系中，还会受到年龄、课堂抑制程度、师生关系等因素的影响。年龄越大，演讲活动对提升学生评判能力的作用越明显；课堂抑制程度越高，越难发挥课前演讲活动对提升评判能力的作用；师生关系越平等、民主，越能发挥演讲活动对提高学生评判能力的作用。

高中生的评判能力体现在识别能力、分析能力、解释能力、推理能力和评判能力，体现在口头表达和书面表达的形式中。评判能力可以从“评价深度”“评价维度”“评价广度”“评价得体性”等指标考察。

医学界对评判能力技能评价指标的研究比较早，并以护理专业为例构建了包括7项一级指标、16项二级指标及28项二级指标内涵的护理实习生评判性思维技能评价指标体系。其中一级指标包括：识别、寻找信息、分析、逻辑推理、预测和应用标准几个指标。

在高中语文课前演讲活动中，高中生评判能力体现在口头表达（“演讲”“评价”“质疑”“解释”）和书面表达（每次演讲或每个主题演讲后的“收获与反思”的文字），在能力体现上就包括了识别能力、分析能力、解释能力、推理能力和评判能力。

高中语文课前演讲能使学生胜任“评价者”“被评价者”“评价反思者”三种身份。并在这三种角色中学习“评价”“发现”“欣赏”“质疑”“反驳”“解释”“推理”“反思”等体现评判能力的指标。

高中语文课后反思篇5

一、高中英语反思性教学的内容

(一)反思教学教材

在传统的高中英语教学中，教师的主要目标就是尽最大可能提高学生的英语成绩。所以，英语教师都会通过研究英语教材，对英语教材进行分析，找出可能出现考试的考点。因此，对于教材的内容可谓是滚瓜烂熟。然而，事实上，这种方法不但不利于教师在教学方面的创新，同时更不利于培养适应当今时展所需要的具备英语应用能力的学生。教你如何写论文所以，高中英语教师应该对教材进行反思，教学的内容不要仅仅局限于英语教材，更要关注报纸、多媒体等内容，通过对教学教材的反思来促进学生在英语学习中表达能力的提升。

(二)反思教学方法

在我国的高中英语教学中，由于以应试为教学目的。免费论文模板所以，教学中依然以教师为主体，以教师在讲台上灌输知识为主要教学方式。这种教学方式虽然比较有利于提高高考英语成绩，但是学生只会被动地进行学习，不利于学生英语能力的开发。所以，在新课标下，在当今时代对人才的需要下，英语教师应该对这种教学方式进行反思。教师应该改变当下的教学方式，采取一种既适合学生考试，又有利于培养学生英语能力，提高学生对英语学习兴趣的教学方法。

(三)反思师生关系

在高中英语反思性教学中，不仅要对英语教材和教学方法进行反思，同时更重要的是对教师与学生之间的关系进行认真、仔细的反思。在传统的高中英语教学中，英语教师在教学中占有绝对重要的地位，具有很强的权威性。所以，以权威立身的英语教师缺乏和学生的交流和沟通。手把手教你写论文而在新课标提出后，要求教师与学生之间应该建立平等、合作的关系。所以，高中英语教师应该对传统的师生关系进行反思，充分地理解，并且在实际的教学中，领会新课标中要求的师生关系，无论是在课上，还是在课下，都要加强与学生的交流。同时，在课堂上，发挥学生的主导地位，让学生和教师两者都在课堂上活跃起来，从而提高高中英语课堂的趣味性。此外，在课堂活动中，教师应该积极地参与学生活动，和学生进行心与心的交流，共同营造和谐的、具有知识性和趣味性的课堂气氛。

(四)反思教学评价

在之前的教学评价中，主要的方式就是针对学生对于语言知识掌握的情况来进行一些知识性的测试，但是在新课标之后，在教学的评价方面应该要更加关注学生的综合语言知识的运用能力，来进行多元化的评价。教师应该要积极调动不一样的评价主体，对于每个学生的意见都应该要尊重，对于学生一些比较有创意的思想也应该积极地鼓励，而在那些比较有争议的问题上，也要积极地培养学生多元化的思想，这样能够更好地促进学生的创新精神，并使其得到很好的发展。

二、进行高中英语反思性教学的必要性

(一)新课标改革之后的教学任务目标要求

自从反思性教学被引入到高中英语教学之后，它为提升高中英语教学的质量做出了很大的贡献。同时，新课标改革后，通过对高中英语教学的大量研究发现，高中英语教学若想更好地适应新课标的要求，符合新课标的规定，就必须要让广大的高中英语教师积极参与进来，共同商议方法和对策。所以，反思性英语教学的引入能够在很大程度上增强高中英语教师的责任感和使命感，并且解决在教学改革实践中出现的问题。

(二)教师队伍的专业化发展

高中阶段是学生在教育阶段接受知识量最大的阶段。所以，高中英语教师必须要向着专业化的方向发展。然而，通过大量的研究得出，教师专业化的发展不仅要靠在理论上的学习，更重要的是要参与到实际的教学活动之中。因此，在众多的教学实践活动之中，反思性教学能够很好地帮助教师在实践中获得知识，获取对教学更好的认识和理解。

(三)学生发展的要求