高中语文文学文化常识范文篇1

【关键词】跨文化意识高中英语英语教学教学渗透文化渗透意识培养

想要在高中英语教学中更好的培养学生的跨文化意识，首先需要明白跨文化意识的主要含义及其对学生成长上的作用。那么什么是跨文化意识？跨文化意识指的是通过一种外语的学习对一个民族的文化、民俗以及发展历程有较好的了解，从而对外语与本土语言之间的差别和联系有较好的掌握，使得自身对外语学习的兴趣得到激发，使得外语学习的效率得以提升。当然，语言的学习目的是为了交流，而当学生在英语的学习过程中能够培养较好的跨文化意识时，学生在利用英语进行交流的过程中才不容易出现原则性的错误，因此，跨文化意识实际上也就是跨文化交际，即interculturalcommunicationorcross-culturalcommunication[1]。由此可见，在高中英语教学中，跨文化意识的渗透与培养是非常有必要的。

一、跨文化意识培养途径之发现中外文化的异同点

在高中语文教学中，想要使得跨文化意识得到较好的渗透于培养，那么首先老师应该发现中外文化中的异同点，从而帮助学生对英语国家文化有更好的了解。当然，在发现中外文化异同点的过程中，老师可以从语音与词汇两个方面入手。这是因为西方文化在某些方面具有一定的共通性，而这共通性就直接体现在语音和词汇这两个方面上，而根据大量的研究可以发现，在语音上，美式发音和英式发音的风格有所不同，而在词汇上，英式英语往往会比美式英语更为复杂。因此，老师在教学的过程中可以组织学生去探索造成英式英语与美式英语差异的原因，从而让学生能够对自己所学的英语有更好的了解，使得学生能够在高中英语课堂上学习到最为纯正的英语知识。当然，为了加深学生对西方文化的映像，老师还可以将中国本土文化和西方文化联系起来，让学生去寻找中外文化的异同点，从而让学生的跨文化意识得到更好的培养[2]。

二、跨文化意识培养途径之营造良好的文化氛围

在高中英语课堂上，对跨文化意识进行渗透的方法之一就是在实际教学过程中为学生营造良好的文化氛围。这是因为根据大量的资料显示，在我国多数地区的高中英语课堂上，老师教授的往往是“中式英语”，即站在中国人的角度上进行英语教学。而造成这一问题的主要原因，除了教学资源的限制之外，和文化氛围的营造也有极大的关联，当然，教授“中式英语”的直接影响就是学生对英语的灵活应用能力大大下降，从而让学生在英语的学习上越走越偏。而为了解决这一问题，为了使得学生的跨文化意识得到较好的培养，在高中英语教学中营造良好的文化氛围是非常重要的。比如说，老师可以在一些西方节日（如圣诞节、万圣节）时，让学生根据对这些节日的理解来装扮教室并打扮自己，让学生在外国节日的氛围下做一些外国学生在这一天里可能会做的事情，从而让学生体会到英语国家文化的乐趣以及中外文化的差异性。当然，由于圣诞节和万圣节都有其浓厚的文化背景，因此老师还可以让学生根据其文化背景来表演舞台剧，这样不仅可以丰富高中英语课堂的教学内容，还可以充分的调动学生对英语学习的乐趣，使得高中英语课堂上跨文化意识的培养事半功倍[3]。

三、跨文化意识培养途径之充分发挥课外阅读的积极作用

在跨文化意识的培养过程中，课外阅读的作用同样是非常重要的，这是因为课外阅读，特别是国外本土的阅读可以帮助学生在短时间内获取到更多与文化有关的知识，换句话来说，高质量的课外阅读实际上就是英语文化的集合体，因此，在高中英语教学时，老师应该强调课外阅读的重要性。

结语：

不论是对于学生的英语学习来说，还是对于学生的个人成长而言，跨文化意识的培养都是非常重要的。因此，老师在实际的教学过程中，应该根据教学的实际情况选择合适的跨文化意识培养方法，从而让高中英语教学中跨文化意识得到较好的渗透，让学生的跨文化意识能够得到较好的培养。

【参考文献】

[1]杨从笛.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析[J].读与写（教育教学刊），2014，11：31-32.

高中语文文学文化常识范文篇2

论文摘要：目前，跨文化意识在高职高专英语教学的导入较为缺乏，造成其现状具有多方面的原因。跨文化意识的导入具有其必要性和可行性，教师应该通过有效的途径将其导入日常的英语教学中，这对于高职高专英语教学是否能永葆其生命力和活力具有相当重要的现实意义和价值。

随着国际交往日益频繁，国际贸易急速发展，学英语、用英语的人日益增多。而学英语不仅仅是学语言，更重要的是要学习一种文化。在日常英语教学和实践中，笔者发现学生对英语所包涵的文化信息不是很清楚，因此除出现语法错误外，还经常出现一些文化错误，从而影响了人与人之间的交流。本文所指的跨文化意识，从广义上讲包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲指能反映出大量的跨文化知识的日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语和形体表情等无声语言。［1］在我国目前的高职高专院校的英语教学中，跨文化意识导入的现状令人堪忧。

一、高职高专英语教学中跨文化意识导入的现状

笔者在自己教学的经验基础上，综合参考其他类似院校关于跨文化意识在英语教学中的导入情况，对于目前高职高专英语教学中该文化的导入现状进行如下的归纳：

第一，重成绩，忽视跨文化意识的考核。我们可以发现，院校评估教师的优秀主要是看学生的考试成绩，而高职高专学校的英语应用能力考试并不考查（或者较少考查）学生对语言背景等文化知识的掌握情况。

第二，缺少导入跨文化意识的动力与激情。在日常的学习、生活、实践中，学生学习英语的最大动力就是通过考试。他们与教师一样，不愿意在与考试无关的内容或活动上花很多时间，对于英语文化的学习缺少激情、动力。

第三，高职高专院校的硬件设施不能满足跨文化意识导入的教学方法。目前的教学条件较大地限制了文化教学的进行。例如，缺乏关于文化教学的参考资料及英语学时的限制。

第四，跨文化意识的导入不是教学的硬性指标或者说教学目的。最后一点，也是最重要的一点：《高职高专教育英语课程教学基本要求》并没有提及文化知识或文化意识的培养，只列出交际能力表，虽然交际能力表在一定程度上体现了文化因素，但它的出发点是较为具体的交际行为，关心的是交际行为的类型、身份和情境等，没有对教学内容中的跨文化因素本身作系统的分类描述。

二、跨文化意识在英语教学中缺乏的原因

（一）英语教师对于跨文化意识的掌握不足，其本身素质有待提高。

从理论上讲，中国人学英语最理想的办法就是到以英语为母语的英美国家去，直接在英语文化的熏陶中学习英语。事实上，我国大部分英语教师对英语社会文化知识的掌握主要从书本中或他们的老师那里获得，对其没有亲身感受。因此，教学中对语言和文化关系的驾驭能力常显不足。这是导致学生产生中国式英语的重要原因之一。

（二）教学方法不当。

我国英语教育主要采用语法翻译的教学方法，注重语言形式和语法规则讲解，不注重口语表达的训练，更忽视语言文化内涵的介绍。实际交流时，学生口语中往往出现中国式英语。近年来，随着交际教学法的引进和推广，部分学校又走上了另一极端，过分强调口头操练，忽视了语法和语用规则。结果，学生口头表达“流利”，书面语常出现不符合英语语言文化规范的中国式英语。

（三）英语教材内容的相对陈旧、落后。

我国各级各类学校的英语教材大多为国内专家编写，很少由国外直接进口，而且变更的周期较长，因而内容滞后于社会现实生活。比如，当学生学会了“Howdoyoudo?”与操流利英语口语的外国人打招呼时，他们已习惯于使用“Howareyou?”，而当学生们学会了“Howareyou?”时，美国人则更喜欢用“Howareyoudoingnow?”。于是，我们自以为是地道纯正的英语，由于跟不上英美国家实际社会文化生活的步伐而变成了不是中国式英语的“中国式英语”了。

（四）缺少跨文化交际的语言环境。

中国学生通过“二传”习得的些许英语文化背景知识往往由于缺少跨文化交际的环境，因而不能内化巩固，随着时间的推移而渐渐淡忘。尽管一些有条件的学校，聘请了外籍教师，但由于中国学生的内向性格，课堂上不能主动积极配合，再加上班级大、人数多的客观情况，每节课学生人均占有时间不足一分钟，其效果可想而知。也有些学校为了营造英语交际的环境，定时定点举办英语角或英语沙龙，但由于组织不力等原因，常常不能持久而徒有虚名。凡此种种因素造成学生的语言文化错误不能及时充分暴露，因而得不到及时的纠正。日后在真正的跨文化交际中，说出或写出中国式英语也就不足为怪了。［2］

三、在高职高专院校中培养学生的跨文化意识具有必要性和可行性

（一）必要性。

随着当今社会生活和经济活动的日益全球化，国际合作与交流的不断发展，涉外业务活动的不断增加，在现实生活与工作中应用外语与外国人直接进行交流与合作的机会也就越多。但是在交流与合作的过程中，时常会发生某些冲突或者误会，而这些冲突或误会的产生往往不是因为语言的障碍，而是文化的冲突。语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。外语教学的最终目的就是使得不同文化的人们能进行交际。对于英语学习者来说，了解英美等国家的地理历史、风土人情、文学作品等，是进行语言学习、语言交流、国际交往的必备条件。因此，在进行涉外活动中，人们进行的不仅仅是单纯的语言交流，而是深层次的文化交流，也就是跨文化的交际。［3］

根据高职高专英语课程教学基本要求，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课学习的目的不仅是打好语言基础，更要注重的是培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。因此，在高职高专英语教学中导入跨文化意识，其重要性不言而喻。

（二）可行性。

近年来在高职院校突出专业技能培养的目标下，一些专业的英语课程只有几十个学时，加之学生英语基础参差不齐，给英语教学带来了极大的困难和挑战，教学重点难于取舍。许多老师认为，在此情况下兼顾英语语言知识、应用技能和跨文化交际能力各方面的培养是不现实的，也是不可行的。而事实上高职院校英语教学中培养学生的跨文化意识有其现实的可行性：

1.高职学生经过初中、高中的英语学习，基本上具备了一定的词汇和语法基本知识，从实际够用的教学时间有限角度出发，无需花更多的时间再去学习基础知识。

2.高职学生心智已相对成熟，也积累了一定的本国社会文化知识，在跨文化理解方面较容易接受。

3.英语教材中随处可见的跨文化素材让跨文化交际培养可适时进行。因为没有应试的压力，所以教师有更多的发挥余地，使学生有更多的练习时间与空间。

4.大专院校有较多的课余时间、丰富的现代教学资源，学生可以通过各种方式涉猎英语跨文化交际知识。

总之，就现实情况以及教学的效率和质量而言，将跨文化交际意识培养融入高职英语教学中是完全可行的。

四、如何在高职英语教学中导入跨文化意识

将跨文化意识导入日常教学中是耗时费力的工程，决非一蹴而就。但我们仍可根据高职高专的培养目标和英语教学目的采取积极可行的措施。

（一）教师必须加强语用意识，加强跨文化修养，把握教学思路。

首先，必须树立语用意识。“学为人师，行为世范”，教师是学生学习的引路人。教师的教学理念影响其教学的目的、教学的重点、教学的方式方法。由于传统应试教育的影响，许多学生和老师都已习惯于词汇、语法的讲解以及阅读写作的练习。当教学时间缩短，英语考级不再与毕业挂钩，为了考级的强化训练不再成为必须之时，有的老师就觉得课堂无内容可讲，这是因为对外语学习和外语交际能力缺乏真正的了解，从而造成无所适从的局面。在高职英语教学中，英语教师首先要深刻认识跨文化意识培养的重要性，同时也不能低估学生的接受能力和可塑性，摒弃只教语言知识和四会技能的固有观念，树立语用意识，自己的英语教学水平才能上一个新台阶。

其次，必须加强自己的跨文化修养。要培养学生的跨文化意识，教师只有想法，没有知识储备是不行的。英语教师必须不断地接触多元文化，不仅是英美国家的文化，加拿大、澳大利亚、法国、德国、意大利等国家的文化都应多方面学习。教学中涉及跨文化背景知识时，教师才能有足够的敏感性和鉴别能力，将其纳入教学范畴，成功地驾驭。［4］

（二）培养跨文化意识的教学方法。

就学生本人而言，学校要转变培养学生的指导思想，即从“以语言为本”向“以语言运用为本”转变，主要是以培养学生的语言应用能力为目的。而且学校要采用灵活多变的教学方法提高学生对跨文化意识的感悟能力，培养其跨文化意识，使他们能够主动、自觉地吸收并且充满激情地融入新的文化环境中去学习语言。

1.以教材为基础

现在大专院校选择的课本大都是英语国家的原版文章，这本身就构建了一个较为完整的跨文化意识的知识结构，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在该语篇教学当中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，更重要的是引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己对英语国家文化的了解。

2.以词汇教学为辅

在英语的词汇教学中渗透文化词汇是语言中最活跃的成分，包含着极其丰富的各种文化信息。有些词汇因为人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等使其在不同的语言中有着不同的内涵。所以，在平时的教学中应注意介绍英语词汇的文化意义及其背景。了解这方面的文化知识，有助于学生对英语词语的理解和运用。如peasant一词，如果你用它去称呼一个英美国家从事农业生产的人，他会不高兴。因为“农民”在汉语中是中性词，而peasant在英语中往往是贬义词，常表示一个“没有多少文化的人”，在西方称“农民”为farmer。［5］

3.加强第二课堂的教学

英语中文化知识异常丰富，而课堂教学时间又相当有限，因此，我们可尝试开辟第二课堂的方式，丰富学生的知识文化，具体可尝试以下几种方法：

第一，通过开设选修课程，教师有选择地向学生推荐一些有关英美国家的社会文化背景知识等优秀书刊。

第二，课余时间播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟，既培养学生学英语的兴趣，又可对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识。

第三，可以组织课外文化实践活动，深入到外商独资企业中去开展工作实习、实地调查，组织有外国人参加的英语晚会，创办以文化为主题的英语角，开展一些融知识性和趣味性于一体的英语演讲赛、英语文化知识竞赛、英语课本剧表演。

第四，邀请中外“英语通”以讲座形式向学生作中外文化差异方面的专题报告，增进学生对中西方文化异同的了解与认识。

第五，向学生介绍各种英语节日，并根据实际情况有选择性地组织大家一起过节，使学生切身体会到英语国家的文化氛围。通过这些方法提升学生的文化层次和文化意识。

总之，在进行高职英语语言能力教学的同时，教师应适当地加强语言的跨文化意识的导入，使学生从文化的角度来学习语言，激发学生对英语文化的兴趣和敏感性。

参考文献：

［1］王宗炎.语言学与语言的运用.上海外语教育出版社，1998：15.

［2］宋更宇.从文化视角看中国式英语.安徽技术师范学院学报，2005，（3）.

［3］高中英语课堂教学中背景知识渗透的重要性.中学生教育网.

高中语文文学文化常识范文篇3

关键词：文化意识；表现；策略；原因

高中英语是高中教学中的一门重要的课程，教师不仅需要在日常的教学工作中不断创新和改革，而且要求学生能够通过对英语的学习，熟练掌握英语基础知识，提升对于英语知识的运用和交流沟通的能力。虽然英语和汉语都属于语言范畴，但其在内涵和文化底蕴方面具有很大的差异性，当前我国的高中英语教学中还存在许多文化意识薄弱的问题，这些问题对英语教学效果有着极大的影响。

一、文化意识薄弱在高中英语教学中的表现

1.教材使用缺乏灵活性

当前高中英语教学试图将文化知识和语言知识结合起来，但学生的跨文化交际能力十分有限，在实际教学中经常会对文化曲解。许多教师为了完成教学任务，在教学方式上，基本按照教材照本宣科，这种缺乏灵活性地使用教材对教学效果的提升有着极大的阻碍作用，造成文化教学效果十分不理想。

2.教学方法较为单一

一些高中英语教师的文化教学方式较为单一，在教学过程中，只是针对课本中的图片加以简单的陈述，在阅读环节只重视文化知识。许多教师的文化教学手段是以自我为中心，比如在一些文化内涵较为丰富的文章中，教师只注重听力、练习等英语技能的提高，而忽视文章中的文化内涵。

3.忽视文化的差异性

由于东方文化和西方文化在历史背景、及思维方式等方面存在着巨大的差异性，这些差异必然会给学生的英语学习带来影响。在高中英语课堂教学中，教师一般只会注重对考试重点内容的讲解。如果某些词汇不在考试范围内，教师就不会对其深入解释，这样学生就无法深入了解英语文化和汉语文化之间的差异性。

二、高中英语教学中出现文化意识薄弱的原因

1.对文化意识的误解

许多高中英语教师认为教学的目的就是教给学生英语文化知识，而忽略深层次的文化差异。教师自身对文化意识的理解不够深入，使得其以为教会了学生英语知识，学生就会了解英语国家的文化，这种认知上的错误直接影响着学生文化意识的提升。

2.传统教育体制的影响

在应试教育环境下，为了提高升学率，教师一般是将工作重点放在应对考试上，平时只注重学生的考试成绩，这样自然就会出现考什么教什么的现象。另外，文化知识在高考英语中所占的比例较小，这样教师必然会忽视对学生文化意识培养的重要性，英语文化教学自然就会受到影响。

3.教师的知识素养不高

许多高中英语教师没有西方文化基础，对西方文化没有深刻的认知。比如，许多教师的英语教案中，对文化意识的阐述非常简单，教师自身的文化储备十分有限，这样教师在对学生进行文化教育时，就会显得异常困难。另外，教师日常的工作任务较重，时间有限，这样他们就很少有机会充实自己，无法为英语文化教学活动做足准备。

三、提升高中英语教学中文化意识的策略

1.正确理解文化

文化理解的准确性能够使文化意识的培养目标更加明确。文化是一个复杂的概念，对英语教学来说，其语言和文化是密切相关的。教师应在课前将文化意识培养目标制定成具有操作性的步骤，适时地将其作为重点来讲解。另外，教师还可以采用一些具有明显地域特色的照片，通过图文并茂展示加深学生对文化的理解，切实将文化意识培养融入日常教学中。

2.改变传统的教学观念

相关教育部门应从改革考试模式上着手，可以加大听、说等内容在高中会考和高考中的比例，通过考试模式的改革逐渐改变教师和学生教与学的观念。在考试中增加对英语文化的考查，日常教学中文化意识的培养就会引起教师和学生的重视，这样就会从根本上促进文化意识培养目标的早日实现。

3.提升教师的文化素养

在培养学生文化意识的过程中，教师自身首先就应成为一个文化意识较强的传播者。在日常教学中，积极参与一些能够提高其自身英语文化素养的活动。需要注意的是，文化意识的培养不是一个短暂的过程，需要教师不断完善自身的文化结构。在日常教学中，教师应善于琢磨某个词汇背后的文化内涵，通过词汇背后的文化内涵，逐渐积累自身的文化素养，从而更好地为英语教学服务。

综上所述，文化是语言的根本，只有注重学生英语文化意识的培养，其英语学习的效率才会得以提高，教师的教学效果才会得以体现。高中英语教学应把英语文化的教与学作为根本，只有这样才能改变现状，从根本上改变高中英语教学中文化意识薄弱的问题，从而使高中英语教学与文化学习相辅相成。

参考文献：