如何确定语文教学重点和难点范文篇1

【关键词】小学英语；音标；理论；实践

一、现状和问题

基于教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课，很多城里学校已经自一年级开始就开设英语课。教材中情景对话，新词，小故事，音标，游戏，歌谣等等版块的编排也都非常符合学生的认知水平。英语课程标准，要求学生能具备英语的听说读写的能力！听，要懂；能明白别人的发音和意思；说，要被懂；能让人明白自己的发音和所要表达的意思；读，要知道这些单词怎样发音；写，要建立在前三者之上。由此看来，让学生学会发音首当其冲！在小学英语教学中，音标的教学势在必行！所以基于这些现状和问题，就小学音标教学的可行性，必要性和重要性，我从学生和教师两方面实施了两项问卷调查。

二、调查和分析

（一）学生支持者（占抽查学生人数的72%）

参加问卷调查的有小学中高年级的学生，还有小部分的初高中生，支持者们的观点大致总结为以下几点：

【观点一】：“学习音标后再也不需要用中文注音了……”

我们都知道用中文注音是学好英语正确发音的一个拦路虎，久而久之会导致一连串的问题。

1.发音不准确的问题。英语一共有48个音标，很难找出与每个音标相同发音的汉字。即便找到了极其相似的发音，但无法体现重轻读。

2.积习难改问题。很多同学当初用中文注音只是想让自己很快地记住这些单词如何发音，好在老师让读单词的时候能应付。但是恰恰是这种暂时性的一种方法后患无穷，因为当这个行为养成习惯后，学生自己已经不能区别自己的中文注音和老师的发音，甚至干脆不去区别，只是一味地依赖注音，这种情况是很多老师不愿看到的结果。

3.学生自信心下降的问题。用中文注音必然导致了英语发音既不标准又生硬，发音不准就不能说一口流利的英语，当这些同学站起来回答问题的时候，因为会担心自己的中式英语会引起其他同学的嘲笑，随着时间的推移，学生就不敢轻易张口说英语，学生学习英语的自信心也就越来越低。

4.聋哑英语问题。英语是一种语言，是用来交流的。学习英语不仅是学会说单词，说句子，而且要具备用英语来思维的能力，这才是学习英语的关键。如果一个人不用英语来直接思维，即听的是英语，然后翻译成汉语来思维，想好了后再翻译成英语说出去，这只是一种机械性的转换，并未在真正运用这门语言，这就造成了聋哑英语。

【观点二】：“学了音标后可以帮助我更好的记忆单词，再也不是死记硬背了，而且准确率更高了……”

1.学音标是准确地认读单词重要前提。前面也提到学生学英语的新鲜感只能维持很短的一段时间，大部分学生是因为单词的拼读和识记遇到了问题，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，虽然课堂上学生读得起劲，但大多数都是“小和尚念经，有口无心”，一一检查就会发现很多同学在跟读时就读错了，而他们却浑然不知。

2.学音标是准确拼写单词的必备手段。音标对于英语学习的重要性不就和汉语拼音对学习中文的重要性一样吗？试想我们的孩子在学习中文时没有拼音作指导，而只是一味地死记硬背，估计现在很多孩子的连最简单的故事书都看不了了.同样，如果没有音标的学习，英语单词对我们来说更是一种符号，我们不认识，没法读，拼写那就是难上加难了。

【观点三】：“学了音标后，我会查字典了，可以自主地预习复习了，而且还认识很多自己感兴趣的单词……”

教师在家庭作业的设计中，往往少不了让学生预习和复习的任务，对于那些农村学校的留守儿童来说，父母亲不在身边，爷爷奶奶对英语是一窍不通，当这些孩子遇到英语上的一些难题时，他们只能是举足无措。当学生学会了音标后，学会了查词典，根据上面的音标轻松地完成预习和复习工作。另外他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

（二）教师支持者（占抽查人数的67%）

参加问卷调查的教师大多数是工作五年以上的，具有一定的实际教学经验的老师，音标教学应不应该开展也困扰了他们多年，结合自身的工作经验，这些教师的感悟很深。概括来说：（1）英语音标的学习能让学生掌握正确发音，为以后的口语学习打下坚实的基础；（2）英语音标能让学生快速有效识记单词；（3）学好音标，帮助学生积累了词汇；（4）提高了学生自主学习的能力，发挥了学生学习主动性；（5）音标的学习有助于培养学生的英语思维；（6）音标的学习让学生掌握了学习英语的技能，这是最重要的一点，另一方面正体现了教师的职业价值，所谓授人以鱼，不如授人以渔。

如何确定语文教学重点和难点范文篇2

关键词：新教改；高效课堂；问题

在现在的高中语文课堂中，虽已进行了新教改，但在教学过程中仍未改变教学效率低下的情况，尤其是到了高年级，越来越多的学生不喜欢参与到语文课堂学习中，越来越不重视语文这门课程。这是为什么呢？那么如何提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识，实现语文课堂的和谐，提高高中语文课堂的效率呢？

一、强化文本意识，以学定教，优化教学环节

在新课程背景下，无论是教师还是学生，都要有明确的文本意识。对学生而言，语文教材无非是个例子，关键是通过对教材的阅读和分析，一方面能提高自己的语文素养，另一方面能提高自己的听、说、读、写能力。从教材选编的角度讲，语文教材是专家根据课程标准，依据语文知识和能力目标选编课文，而不是依据具体学情选编课文。这样对教师来说，就应该根据语文学习的目标和学生的学习兴趣删繁就简，确定每册教材的教学篇目。根据学情确定科学合理的教学模式，确定好每堂课合适的教学目标。如果教师不了解学生的已有经验，不知道学生需要什么，教学就缺乏针对性和时效性，效率自然不高。所以，教师应该在充分调查学情的基础上，在课堂上努力做到以学生高效的掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的，杜绝无效课堂教学环节。

二、教师要在教材内容的挖掘和处理上下功夫

要想提高高中的语文课堂效率，教师就要在对文本的研读上下功夫。教师不仅要对文本的基本内容烂熟于心，还应该在文本内容的挖掘和处理上下功夫。这就要求语文教师结合本班学生的实际水平，设计出适合本班学生实际水平的问题，即能够触及学生思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题和能迸发出思维火花的问题。对于教师和学生而言，教材不仅仅是个例子，它更应该是师生互动、放飞思想的舞台。

《语文课程标准》给语文课的定性是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因为语文学科具有工具性和人文性的特点，所以作为一名高中语文教师，不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，进行情感、态度、价值观的养成教育。因为“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”在一堂语文课上，语文教师如果能让学生在一种宽松的课堂氛围中，把能力训练的枯燥性和人文思想的趣味性有机统一起来，那么学生怎么能不爱我们的语文课呢？

三、作业的布置

语文科目作为主科，作业不能太少，当然也不能太多。我选择根据学生的态度、能力确定作业布置密度。在作业时间设计上，从作业数量和难度两个方面考虑，而非单纯地选择前一种或者后一种。对于一些能力不佳的学生，可以选择数量；对于一些能力较强的学生，可以偏重难度――中等难度即可。分层布置作业不必天天如此，但有时候很有必要。并且这些思路必须落实到每周的章节计划当中。然后是常规思路。第一个常规思路是：作业尽可能尽快批改完，及时发还给学生。当课代表每次领取作业的时候，可以在一摞作业上附上三五个学生的名字。目的就是表扬做得好的，批评做得差的。第二个常规思路是：假设某次作业中的个别题错误太多、而且比较集中。教师尽量不抱怨、不自卑，并且不把这些行为方式和情绪施加给学生。从上面的操作中，我们会逐渐赢得学生的心。

四、在语文课堂中致力于“课型模式”的研究和探索

语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

五、激发学生学习兴趣，传授学生学习方法，使提高教学效率不是教师唱的一场独角戏

要提高学生的学习效率就要激发其学习兴趣。真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学语文的积极性，久而久之对语文也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，效率自然相应提高。

成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多太难，教师不妨以教授记忆方法，提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。比如，一词多义是文言词语的常见现象，可让学生通过记住例句去记住词义，这是理解记忆法；解题方法多如牛毛，学生记了这条忘了那条，教师可将解题思路编成口诀，让学生分组记忆，这是口诀记忆法；音近字、形近字易混淆，可将其分类，采用相似联想、接近联想、对比联想等联想记忆法。

随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教育，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。在教学的主阵地――课堂这个环境中我们必须转变原有的教学思路，拓宽教学视野，既有应试技巧的传授，又要兼顾语文的魅力开发，让学生有能力的提高，有审美的提升，有情感的共鸣。在应试能力与素质教育中找到平衡点，打造最高效的高中语文课堂。

参考文献：

如何确定语文教学重点和难点范文

关键词：中职英语；拼读教学；问题与对策

中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）24-0199-03

语音是语言系统的一个重要组成部分，是语言的基础，因为语音赋予了语言一种固定形式。语言是一种交际工具，在口语中其功能就是依靠一种语言的声音来进行传播和交流。为了使他人能比较容易地明白说话人自己要表达的内容或听懂他人的思想、观点，交际双方就必须把这门语言的发音学好（何善芬，1985：1）。语音学习中正确有效的单词拼读是语言学习的第一步，也是语言学习的重要基础，它在很大程度上直接影响和制约学习者听、说、读、写技能的发展，决定着一个学生语言学习的可持续发展。学生如果没有打下良好的语音拼读基础，教师也难于有效地进行后续教学。

一、中职中专学生在语音拼读上存在的问题及原因分析

1.存在的问题。我国中等职业学校的生源大部分是来自那些未能顺利通过中考的学生，在云南也有不少中专生来自师资匮乏，教育落后的边远贫困山区。由于地域差异和学生所处家庭社会背景不同，有些学生小学初中时就没有打好学习基础，或没有养成良好的学习习惯，学习普遍吃力，各门功课的基础知识很薄弱，没有考上普通高中，很多学生情绪低落，有的甚至自暴自弃或怀着混日子的态度，或是受父母的强迫与安排而来。因此到中职学校后，这些学生没有高昂的学习激情，缺乏自信心。就英语而言，学生更是难上加难，教师们也有苦难言，大呼“难教”。中专学生学习英语的情况的确比较特殊，他们既不同于开始学英语的小学生，也不同于正在初中阶段学习英语的初中生。虽然经历了初中三年的英语学习，对英语有了些初步认识和了解，但大多数学生的英语基础仍很单薄，知识点零散。在涉及音标和拼读单词这个最基本的教学环节时，教师发现学生存在很大漏洞，主要问题有：①有些学生能拼读一点，但发音不到位，不准确；②对国际音标认识不全，不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异；③看到较为复杂的音节，不会划分，不知如何拼读；④在如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律时更显得困难重重，力不从心。总之，单词拼读的困难成了他们英语学习的第一道坎，不会读或读不准的结果势必影响到单词的记忆和积累，久而久之，学生的学习兴趣减少，自信心丧失，学习成绩下滑。这些没能度过拼读关的学生是难以继续接踵而至的语法和课文教学的，他们最终只能选择放弃英语学习。笔者认为上述问题存在的原因主要有以下几点。

2.原因分析。①初中教师忽略音标教学，我国的基础英语教学主要是从初中阶段开始的，应该说这是他们打基础的重要时期。初中英语教师对音标的启蒙教学重视与否、教学效果好坏对学生今后的英语学习都会产生至关重要的影响。众所周知，当前我国中学阶段的教育重点是应试教育。初中阶段的学习只有一个目标——考上重点高中；高中阶段的目标——考上理想的大学。由于语音教学往往不作为考试范围，教师们也就不作为教学重点。在音标教学方面，他们大都不愿意在有限的课堂教学时间里，拿出多余一点时间来训练英语的拼读规则，而是急于用来教授考试范围内的内容和应试指导。另一方面，有相当一部分教师自身对英语拼读教学的重要性认识不够，忽视了它在英语教学中的基础地位，导致了初中阶段音标教学的弱化和学生单词拼读、拼写能力的下降。他们教法单一，往往是让学生跟随录音朗读或模仿，至于单词的发音、拼读是如何而来并不多做讲解。音标教学往往是蜻蜓点水，一带而过，草草结束。这对那些以前从未接触过英语或学习能力较差的学生而言就埋下了祸根。学生一旦没掌握拼读规则，拼读拼写能力便随之下降。总之，笔者认为，应试教育固然是主要因素，但不少中学英语教师主观上不重视，忽略或不知道语音教学在英语教学方面的重要性，也是原因之一。②中职中专教师忽略音标教学。中专英语教师同样延续了初中教师们的一些想法和做法。首先，很多教师过高估计学生的英语水平，认为所教学生在初中都已学过英语，对单词、课文都理应能读一些或会写一点，无需在音标和单词拼读方面再花时间。然而，这些教师却忽略了中职学生英语学习存在的根本问题——单词拼读问题，依然没把音标教学放在首要位置，淡化拼读教学。其实，学生的学习现状并不像他们想象的那样乐观。有些教师觉得课时少，又面临要完成学期授课计划的任务，不愿把多一些精力和重点放在音标教学上。还有部分教师也像初中英语教师一样没有意识到拼读教学的实质与重要性。笔者观察过很多教师，他们接过教材，就按部就班地开始讲词汇、课文、语法。单词拼读也是轻描淡写，按照传统教法，要么领读、带读，要么学生听录音模仿跟读，只要学生当时会读即可。至于这些单词是如何拼读出来的，教师基本不讲，殊不知学生非常需要教师在这方面的指导和训练，而我们的中专教师却忽略了这一点，这也是很大的失误。

二、中职中专学生在语音拼读方面应达到的基本目标

根据中等职业学校英语教学大纲的要求，教学目标之一是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能。而在语音部分则要求学生：①能运用拼读规则和国际音标拼读单词；②能用比较自然的语音语调较连贯地朗读句子和短文。从这两点可以看出拼读规则和国际音标仍然是中职英语教学的基本。语音教学的知识和内容以及技巧训练是多方面的，而拼读是语音教学的入门和起点，它无疑也是初学者应该达到的最基本目标。大多数中专学生语音基础普遍很差，从拼读教学本身来说，我们应帮助学生尽力做到（胡春洞，1989：38）：①具有听音、辨音、和模仿的能力；②具有把单词的音、形、义联系起来反应的能力；③具有按照读音规则把字母以及字母组合与读音建立起联系的能力；④具有迅速拼读音标的能力；只有当学生较好地掌握上述能力并落实到字词的拼读规则中，才能为他们有效地记忆单词奠定良好的基础，为日后的学习铺平道路。

三、中职中专教师如何搞好拼读教学

1.努力提高自身语言素质。作为一名外语教师必须具备教授该语言正确发音的能力，倘若教师没有良好的语音素质，教学效果是难以令人满意的，而且也误人子弟。笔者碰到过许多发音不好的学生，问其原因都说是启蒙老师所教而至。那什么是好的发音？良好的发音是指能正确地发出这种语言的全部音系、正确地读出在单词和句子中的全部的语音组合；以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调，按照交际情境所要求的语速进行流利地朗读（何善芬，1985：1）。良好的语音是语言的外衣，正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的培养，特别是听、说能力的培养和提高；有利于得体、达意、进行感情、思想和文化等诸方面的交际（汪文珍，1989：1），而这些要求和目标都是建立在具有良好和熟练的单音拼读基础上的。因此，外语教师应努力提高自身语音素质，充分认识到自己的语音素养（语音知识和语音水平）对学生的语音基础的重要性。

2.善于了解发现学生语音学习上的困难。中职中专教师要正确面对所教学生的实际情况。前面谈到了中职中专学生的学习背景，基础虽差，但当学生来到新的学校和新环境时，他们内心还是很渴望重新开始，期盼着新教师能用新颖有趣的教学方法来授课，并希望教师能给予他们更多鼓励和希望。此时，教师除了要用心观察分析造成学生拼读困难和障碍的各种原因外，平时应多和学生接触、交流学习心得，用一颗爱心和和蔼可亲、平易近人的态度了解他们以前的学习情况，耐心倾听他们在英语学习上的困惑以及对老师的教学建议和要求。一旦学生从心理上认可、喜欢老师，他们就会对该老师的课程产生兴趣，愿意积极主动学习，这是一个良好的开端。

3.改进拼读教学、提高学生语音拼读能力。针对学生实际情况，教师要改变传统教学观念，提高对音标和单词拼读教学的认识。积极探索有效可行的拼读教学方法，激发唤起学生再次学习英语的兴趣。一切从语音拼读基础技能出发，重新开始。虽然现行的中职中专英语教材对音标教学模块并没有系统划分和强调，结合自己多年进行语音拼读教学的实践和体会，笔者认为以下方法有助于学生的音标辨析和单词拼读能力的提高，现与大家一同分享：①先听清，后模仿。②结合生词进行教学。③利用熟悉的单词熟悉新音标。④总结双元音发音规律。⑤单词中强化字母组合与音标之间的关系。⑥留足够时间反复操练。此外，每个单元结束时，要求学生听写单词，并将其成绩作为期末考核的内容之一。熟能生巧，一学期下来，许多学生会从上述方法中受益，渐渐获得了“见词能读、听音能写”的能力。对话、课文中遇到的词汇障碍得到了有效化解，教师的教与学生的学更加协调统一，教学效果显著提高。

笔者从事中职中专英语教学二十多年，深切地认识到拼读能力的掌握对英语初学者至关重要，有了良好的拼读技能做铺垫，也就意味着学生迈出了英语学习的关键一步。只要教师们重视语音教学，尤其是拼读教学，帮助学生渡过“拼读关”，就能为学生今后英语学习的可持续发展打下重要基础。

参考文献：

[1]何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社，1985.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1989.

如何确定语文教学重点和难点范文篇4

关键词：双语教学；专业英语阅读；计算机图形学

计算机图形学一直是我院高年级开设的专业选修课。在我校积极推进双语教学改革，提高学生的英语水平和专业能力的背景下，经过多年努力，我们准备在英语基础较好的计算机工程学院对该门课程实行双语教学的改革与实践。

一、实施双语教学的目标

所谓的双语教学是指教师可以同时使用英语和汉语这两种语言进行授课，而不是只用英语进行讲课，它应该是两种语言的合理的搭配，在讲课中教师应该考虑讲授范围的针对性、对象的理解性、专业知识的主导性，其主要目的不是学习英语，而是为了使学生通过外语这一语言工具学好专业课程，为推广知识面打好基础。专业课双语教学的目标就是致力于如何为学生创造使用外语进行学术思考和语言交流的环境，提升学生应用英语进行工作交流的能力，作为传统英语教学的一种有效补充，为日后走上工作岗位进行科研打下基础。具体而言，在课程开展过程中，学生应逐步适应以下教学方式：英文授课乃至英学术报告，进而参与和主持有英文学术的讨论和辩论；要求学生能准确、全面地理解原版教材内容，流畅地阅读原版专业文献，用英文撰写作业或与专业相关原版文章，在专业教育上保证教学内容的先进性，以求教学内容与国际接轨；双语教学应激发学生双语学习的积极性，开拓学生专业知识面的深度和广度，这就对双语教学的专业课任课教师提出了更高的要求。

二、计算机图形学双语教学的模式

1.选择合适的教材。应根据本专业学科的特点及专业学生水平选择原版教材，合适的、好的教材可以帮助教师学习国外现代的教学理念和借鉴国外先进的教学方法和手段，因此要综合考虑几个方面的因素，如教材内容的新颖，教材是否反映了新的教育思想和与国际接轨的人才培养新体系，是否为该学科专业领域的资深学者所编写，以便使学生及时了解到该门课程及专业领域的新动态。选择原版教材要切合实际，生词量适中，否则会影响阅读效率，甚至于理解率。鉴于我院计算机应用专业的学生实际情况，我们选用了ZhigangXiang编著的《ComputerGraphicswithOpenGL》，该书以OpenGL为开发背景，计算机图形学专业词汇丰富，学生从中不但可以学习英文词汇，还可以学到以OpenGL为开发背景的图形知识。

2.制定灵活的大纲和可调的学时。由于使用两种语言授课，且学生接受能力参差不齐，双语教学过程中最好采用交互式授课，教师多与学生交流，以便让学生理解透彻所授内容，这样就难免出现课程进度减缓的情形，教学计划无法准确执行的情况。因此，教学大纲制订得弹性些，教学计划的执行可以灵活些，授课教师可根据课堂教学的实际情况确定向学生讲的内容，有些内容可以多讲些，有些内容可以少讲些，有些内容可以不讲，没有必要照搬，对于学生没有搞清楚的，可以重复讲，但对基础理论和重点内容一定要讲得清清楚楚、透透彻彻，多花费一些课时也是应该的。

3.授课的方式。在专业方向上，考虑到学生间英语水平参差不齐，在讲课时应注意由浅入深，先适当使用较多的中文，之后慢慢地增加英文内容。在教学方面可以采用多种方式：板书、多媒体、专题讨论、大作业、论文等方式。由于计算机图形学是专业选修课程，以学习图形基础知识和图形算法为主，因此教学过程中可以采用多种方法或多种方式，如一些比较专业的术语：简单的内容可以全用英文讲解，复杂的内容可以英文、中文混杂在一起讲解；在算法、原理等核心内容部分可以先用中文讲解，然后用英文对所讲内容进行总结，这样既营造出一个英文的学习环境，又让学生很好地理解本章节的重点。随着学习的深入，可以在课件中加大英文的比率，直到全部使用英文。这样的教学方法不会因为学生外语水平的原因而失去对这门功课的学习兴趣。这就需要任课教师具备很好的授课技巧，在适当的语境中完成专业知识的授业，让学生提高了专业英语水平的同时又学会专业知识。而在一些较难的知识点中，教师需要通过适当的交互方式来帮助学生理解概念，如用中文对话图片、动画等方式，避免由于语言滞后造成学生的思维混乱甚至错误。此外、教师还要不断地补充专业词汇，在课堂上把教材中的词汇、关键概念、基础理论和原理等有针对性地提取出来进行讲解。教师要仔细观察、经常与学生交流、及时捕捉学生的反馈，若发现学生没有很好地掌握所教知识要点，就要用中文及时讲解一下，使学生充分理解，然后再用英文讲一遍。

4.教学方法的改革。“以多媒体教学为主、板书为辅、现场程序演示、网络教学作为常规教学的补充”，多种教学手段，优势互补。针对计算机图形学课程“内容多、学时少”的特点，提出并采用了“金字塔式”教学法；针对计算机图形学课程重在培养学生思维能力的特点，采用了“发现式”教学法；针对计算机图形学课程实践性、应用性强的特点，提出并采用了“四结合式”教学法：教学与科研相结合，算法讲解与程序演示相结合，理论学习与编程实践和图形软件应用相结合，教师课堂知识讲授与学生课外文献阅读相结合。

5.改革考试方式。有效的考核方式对学生学习计算机图形学课程是一个良好的鞭策，高年级学生具备一定的计算机学科知识，对他们的学习应实行多元化的评价方式。以培养团队合作精神、创新精神和实践能力，应考虑对学生学习的考核方式，应从多个部分去进行。针对本课程实践性强、应用性强的特点，为了考查学生对知识综合运用和理论联系实际的能力，采取了阶段考核成绩累计方式，分别从算法设计与编程实践能力、软件应用与创新能力、文献阅读与综述能力和卷面笔试，四个方面来评定学生成绩。

6.改革传统的答疑方式。借助于面向教师的课程网站（http：//class.jmu.省略/C394/Asp/Root/Index.asp）实现全部教学资源上网，实现教师的教学资源的共享，对课程进行统一管理。利用面向学生的在线教学网站（http：//class.jmu.省略/C394/Asp/Root/Index.asp）实现教师的个性化教学，同时为实现资源共享、师生自由讨论提供了一个平台。在保留传统的教师与学生面对面答疑方式的基础上，又增加了网络在线答疑方式，拓展“教”与“学”的空间和时间。

三、双语教学的思考

1.师资队伍。双语教师的师资应兼顾英语和专业水平，双语教学具有很大的难度，双语课程不但要讲好专业课，还要运用好外语，最重要的是，必须将两者都很好的兼顾，因此双语课程的任课教师不是专业水平高或是英文底子好就可以胜任的。双语教师本身应热爱双语教学，能够以最大的热情投入到双语教学中去。同时如何使学生能够接受，如何熟练运用两种语言授课，合理分配两种语言整合知识点，必须成为双语教师对自身的要求。如果双语教师的热情不够，备课不充分，往往会造成投入大收效微的情况。第二、双语教师有一定的教学经验，并在在教学准备环节下一定的功夫，必须有能力把握课堂的进度，有能力根据课堂情况对教学活动做出适当的调整。要有仔细分析所授课程的特点，能够揣摩学生的认知心理，并根据学生的认知过程合理地设计教学活动，在讲课中多与学生交流，并注重观察学生的反馈，能根据课上学生的反馈理解情况及时合理地调整教学方案。这就要求双语型教师必须不断创造环境，使自身同时具备用英文思考和表达专业知识的能力。平时要经常跟读词典，力求发音准确。这些是双语教师自身素质所应具备的。

2.积极探索和寻找有效的双语教学方式。由于学生的水平层次差别较大，教师在采用任何教学方式的时候，都应该把施教对象的接受程度因素考虑到，所以在双语教学推行的初期，不应把双语教学的目标和形式定位太高，一下子推广的课程不要太多，可考虑采用以下几种办法试行：先在部分选修课程或部分英语好的学生中试行，课本可采用中英文对照翻译教材，上课可考虑采用中文或英文讲授，慢慢过渡到原版教材，并逐步增加讲授英语的分量、直至用英文授课与考核，学生数及考核比例。如何构思双语教学中教学过程是非常关键的，它决定了一门双语课程是否真正成功的重要因素。简单地说就是课前先英文回顾，然后给出本次课可能用到的关键词，对于简单的关键词可以用英文描述、讲解，对于重点或难点的关键词可以用中文描述、英文讲解，但最后必须用英文对本次课的主要内容做一个总结。对于学生特别感到困难或困惑的，教师应采用从少到多、从易到难的方法进行，即开始时的几次课教师尽量用少量的专业术语的英文解释和简单过渡性陈述讲清楚主要内容，随着学生对双语形式的适应，慢慢加大英文分量，教师授课时可以采用全英文的课件，但在授课时应注意循序渐进，对于简单的概念和理论可以采用英文解释，对于不太难的算法解释可采用中英文两种语言配合解释，最后逐步过渡到全英文简要介绍新的知识点。

3.调动教师双语教学的积极性。双语授课对授课老师的要求较高，不但要求专业知识，还要要求英语水平较高，特别是口语较好。因此要充分调动教师的双语教学的积极性，学校应给予一些特殊政策，如适当提高授课系数，给予授课教师以一定的进修的机会，以积极、稳妥地推进双语教学的开展。

4.提高学习兴趣。对学生兴趣的培养要最好将双语课程和他们今后职业教育相结合。由于很多学生由于外语差的缘故，对于双语课程的学习与开展有一定的畏难甚至抵触情绪，因此双语课程的开展不要摊得太大，最好能开在选修课程里，可以让学生自由选择，有一定数目的可供选择的双语专业课程，这样可以在一定程度上避免学生外语水平参差不齐的情况，同时又兼顾所希望的专业课程内容，使学生的积极性、参与性都能发挥出来，学习效果得到提高。随着学习的深入，再由少数人带动多数人，逐渐过渡到在整个专业展开。

计算机图形学双语教学改革的目的，不但是为了提高学生的英语水平和专业能力，如掌握计算机图形学的基本概念、理论、原理等，为以后学习相关课程和从事相关研究打下坚实的理论基础，更要注重学生的实践能力和综合能力的培养，如掌握相关开发工具软件如C++、OPENGL等开发图形程序，高年级学生即将走向工作岗位或进一步深造，培养创新实践及如何做研究非常重要。要指导学生完成项目中逐步培养这方面的能力，并在做项目过程中提出具体的要求。评价计算机图形学双语教学效果的最终宗旨是提高学生的创新精神和培养学生的实践能力，以求真正达到面向世界、面向现代化的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知（教高[2001]4号）[M].北京师范大学出版社，2001.

如何确定语文教学重点和难点范文篇5

一、正确领会教材理念，创造性地使用教材

语文课程资源的核心是语文教材。时代特征鲜明、现代意识凸显、人文内涵丰盈是语文教材的特征，其对于学生语文素质的形成、发展和整体提高具有重要的作用。因此，教师在语文教学设计过程中要准确把握、正确领会教材的理念，既要使教材固有的作用和功能得到合理的、充分的发挥，又要科学、灵活地使用教材，从真正意义上实现课程资源的有效整合。

1准确把握教材的设计理念及教学思想

尊重教材的关键就是领会教材的理念和教学思想。教师应潜心钻研教材，正确理解和用心领会教材的设计理念及教学思想，努力把握其特点，充分挖掘教材潜藏的资源。笔者使用的是苏教版中学语文教材，该教材突出了《语文课程标准》的新理念，改变了编排体系，构建了新的实践系统，突出了学生语文综合素质的提高，有力地促进了学生学习方式的根本性转变。例如八年级上册，全册在编排中设置了“主题合成单元”、“名著推荐与阅读”和“专题”等。最为突出的是每个单元都紧紧围绕一个主题进行读、写、听、说和语文综合实践活动。教师惟有尊重教材，掌握好教材特点，才能在备课和教学活动中确定教学的重点和难点，才能实施高效语文教学。

2从学生发展的高度出发灵活使用教材

如果教师一味地“教教材”，那么语文教材在其眼里就成了“圣经”，而其教学语文则成了“颂经”。教师只有从科学的角度和学生发展的高度出发，灵活地使用教材，用教材去教学，根据教学实际需要对教材进行科学合理的整合，才能使教材成为优质资源。

例如八年级上册第一单元主题是“长征组歌”。在教学中，笔者向学生广泛地介绍长征中的英勇故事，发给了学生有关“红军长征”的材料，并组织学生观看了电视系列报道“重走长征路”，让学生接受长征精神的熏陶和感染，深刻理解长征和长征精神的伟大意义和现实意义，以此激发他们学习课文的兴趣。

二、凸显教师主导作用，有效指导学生学习

在语文教学过程中教师应以学生学习合作者的身份参与学习，为学生提供充分的引导、科学的建议和有效的指导。课堂应不是教师独自的舞台，学生应不是等待灌注知识的容器。，然而，面对新的学习方式，学生往往因为自觉性和自律性不强而使得课堂过分“自主”从而导致失序。新的学习方式在充分调动学生学习的积极性同时，也凸显了教师的主导作用。

笔者在教学《故乡》时也出现过这样一件事：教学中学生提出问题：难道埋了碗碟的是杨二嫂?如果是，那她可以直接把碗碟拿回家这样就更方便，而且占的便宜更大。而她却为何要藏碗碟藏于灰堆以邀功请赏去换一个破狗气杀呢?这时同学们的注意力立即被这个问题吸引住了，笔者“苦心经营”的课堂气氛即刻被打破。如何应对这“突发事件”?笔者想起了特级教师钱梦龙教学《少年闰土》时的情景：“跳鱼是几只脚?”有同学发问。钱老师坦陈：“不知道。”“同学中有谁知道?”钱老师又问，同学们都说不知道。接下来的结果会是怎样呢?

笔者想如果在课改前，所有的老师几乎都会当机立断喊停：“跳鱼几只脚与我们这堂课没有任何的关系。”如果是这样，那么教师的这句话就是学生思维活动的休止符号。

钱梦龙的解决策略：“跳鱼几只脚有一个叫闰土人知道。为何我们都不知道，而闰土却知道?”于是引出课文的主题――我们生活在一个“四方”的天空下。

这个案例，既使我们看到了师生间的平等对话，又看到教师作为“平等中的首席”所发挥的作用。在教学实践中教师要理性地审视、妥善地处理教学情境中出现的问题，使“课堂的生成”成为为教学服务的亮点。在这个案例中，我们不但看到了钱梦龙对学生的尊重，而且又看到了其作为点拨者、引导者和激励者所发挥的作用，这就是教学的智慧与艺术。这种智慧与艺术，是边实践、边思想、边研究、边总结获得的，忠实地体现了教师自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。

学习了钱梦龙的做法，当学生提出上述问题后。笔者这样回答了学生：“杨二嫂拿出了母亲的一副手套，而且是明目张胆的。既然如此，假如说是她藏的，那就显得非常不合情理了。何况杨二嫂又没有机会，也没有这样长的时间来藏碗碟。那么，究竟是谁埋藏了碗碟的呢?”同学们沉思了一会儿，“是闰土!”答案有了。笔者又追问：“为何开始不让小说中的‘我’对闰土发表评论?闰土这样的好少年思想上发生的变化，不就更揭示了‘旧社会把人变成鬼’的罪恶吗?”于是又顺利回到了主题。

三、创新教学方法设计，重视品读课文语言

新课改的一个重要理念是“让课堂充满生命活力”。为了体现这一理念，语文教学一要注重教学简约；二要重视品读课文语言。

1创造性地处理教材

有新意有创意这是对教师课堂教学设计的核心要求，教师要能够根据不同课文的不同特点创造性地处理教材。在教学中，对一些篇幅较长、学生阅读一遍还不解其意的文章，教师应该作简化处理，浓缩课文内容，彰显文章的“透明度”。

首先是找出文章的中心句、段落的中心句和关键字词，例如教学《紫藤萝瀑布》，教师可这样引导学生，从第二节找出“见”，从第八节找出“记”，从第十节找出“思”。学生因此很快地理清了文章思路，赏花――忆花――思花，而赏花则经历了花瀑――花条――花穗这样的过程，即从整体――局部，由大――小――特写。这样，文章的难点就比较容易地解决了。

其次是找出规律简化课文。例如教学《变色龙》，教师可引导学生抓住“六、五、四、三、二、一”几个数字规律，也就是奥楚蔑洛夫的六次判定，五次变色，四次穿脱大衣，三次提到法律以及两次写围观群众和一次环境描写来学习。这样找规律简化课文的学习，就会使学生对警官奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的性格以及沙皇专制统治的黑暗、腐败和小市民的庸俗有了深刻的理解。

2重视品读课文语言

语文的工具性和人文性统一于语言，语言是语文的本位，是语文教学的核心目标，也是实现人文素质教育的前提。学习语言的方法集中体现在“讲”、“读”、“思”三个方面。语文教材所选的篇目都是“精品”，其多种的美都是通过语言充分表现出来的。因此，品读课文的语言是阅读教学的重要环节。

如何确定语文教学重点和难点范文篇6

【关键字】教学内容教学方法教师讲解解题技巧

“成功在课堂，潜力在学生”这一经验表明了课堂教学在高考备考中的重要性。笔者在对高三语文课堂教学进行调研时，对存在的情况作了系列的思考。

思考一：如何选取合宜的教学内容？

高三复习课是复习学过的知识的，学生不是零起点，那么，如何确定教学内容、教学重点，避免与基础年级重复呢？我们的复习课选取怎样的内容才恰当呢？教学内容选取合宜，教学重点确定得当，是一节好的复习课的基本要求。那么在高三课堂中内容的选取存在着怎样的不足呢？

案例一：

教学内容：压缩语段复习

教学流程：展示新闻压缩的考法——学生练习——在练习中归纳做压缩题的方法：找出新闻六要素，根据字数压成答案——巩固练习

分析：这节课环节清晰，各环节环环相扣，学生在讲练结合中很轻松地掌握了新闻压缩题的基本技巧——找出新闻六要素，根据字数压成答案。可是，一遇到字数限制比较严格的题目得分率就较低了，因为不懂得在字数限制的前提下如何取舍新闻六要素的信息。而这节课中，教师把教学重点放在梳理出解新闻压缩题的两大步骤：找出六要素，根据字数整合答案，而不是如何根据字数要求，合理筛选更重要的信息。也就是说，这节课的目标定位与内容选取更加适合学生首次接触新闻压缩题之时。教师没有真正在学生难懂、不懂的地方展开，使学生的疑惑依旧成为疑惑。

案例二：

教学内容：论述类阅读复习

教学流程：学生练习——归纳出整合三个技巧——重点讲解第三个技巧上位概念法——解释什么叫上位概念法：用能代表共性的、能体现其本质特点上位的词语概括每一层的具体内容。——举例解释上位概念法（把“民族意识的泛滥、国际形势的和缓某些国家对一些国家民族问题的横加干涉”用“政治因素”来代替）——阐述通过哪些角度来进行上位分析——通过简单的练习，让学生进一步体会如何运用上位概念法。

分析：这个环节给听课者的感觉是教师能从学生的角度来备课。教师意识到“上位概念法”是学生的难点所在。于是，在这个地方停留了较多的时间。首先明确术语，然后举例说明，从抽象到具体，等学生明白后，告诉学生如何做到上位概念，并通过一个很通俗、易懂的练习，深入浅出地让学生清楚如何运用上位概念来整合。教师没有对三种技巧平均用力，而是从学情出发，选择学生难点作为教学重点，这是有针对性的教学。

因而，在选取教学内容、确定教学重点时，除了关注高考重点、热点外，还要关注学生的难点，在难点、易错点上多花时间，避免重复第一轮的学习，灵活运用多样教学手段，深入浅出，真正使学生有收获。要做到从学生需要确定教学内容，就要转变观念——从“学”的角度来设计教学，而非从“教”的角度确定教学内容。

思考二：教学方法选择对了吗？

教学方式的选择影响目标的达成。恰当选择教学方式是高效课堂的保证。高三语文课堂在教学方式选取上最大的困惑是哪些适合以讲解为主，哪些适合以练为主。

案例三：

教学内容：文言文虚词复习

教学流程：写出“以”的基本用法——列出课内的“以”的例句，学生对此进行判别——老师对“以”的基本用法逐一讲解

案例四：

教学内容：文言文虚词复习

教学流程：考点展示——针对“以”学生容易错的用法进行讲解——归纳方法——举一反三，带动其它的用法——设置有梯度的巩固练习——利用一个文段让学生自己命制“以”的题目与答案

分析：案例三有两点是值得我们注意的。首先，忽视高三学生的文言虚词的积累，把学生的文言文学习看成是零起点的。其次，由于教师不放心，所以整节课的时间都花在虚词的讲解中，教师讲得很细。其实，通过“列出课内的“以”的例句，学生对此进行判别”这一环节可以看出，学生缺失的不是对“以”的各种用法的理解，而是对“以”的用法记忆不全，对“以”的连词用法的判断不准确和区分不清个别的用法与意义。案例四就能立足于学生的难点，教师就难点进行点拨，然后把更多的时间放在针对性的练习与讲评中，使学生通过一定量的练习达到内化的效果。

虚词的复习是以讲为主还是练为主？这对于高三语文课堂来说是个难题。

广义的知识分为两类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。语文学科少部分是陈述性知识，大多数是程序性知识。陈述性知识是“死的”，陈述性知识是程序性知识的基础。陈述性知识靠识记，讲多了没用处；程序性知识需要在理解概念与方法后多练、反复练，才能内化为技能。

如何确定语文教学重点和难点范文1篇7

关键词开放思维有序课堂统一

《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断地走向深入。教师从教学理念到教学手段、教学方法都有了质的变化，孩子们也甩掉了不少包袱，在和谐、欢悦的气氛中，灵性飞扬，个性张扬。但同时我们也看到，孩子们在回答问题时，思维开放了，回答的形式也多样了：有的甚至大声地叫喊“我，我，老师叫我”……场面的无序常常使教学难以进行下去。这就给我们提出了一个新的问题：在叽叽喳喳、拼着命想要展示自己的环境中，孩子们是真正地独立思考问题，还是争强好胜、找个说法打败对方，来展示自己的才能?在这样的课堂上学生创新思维的培养能落到实处吗?

那么，课改背景下，语文课到底该如何把握一个“度”，以达到“开放思维与有序课堂”的和谐统一呢?

一、牢记语文姓“语”，奠定思维基础

语文姓“语”，我们不能在片面解读课程标准后摒弃对语言文字的训练，放弃对文中精美语言的品味而一味地去追求形式化。要让学生真正地开放思维，老师在实际教学中绝不能漫无边际而无“标…度”，绝不是展示展示搜集来的资料，交流交流自己的体会，浮于表面的相互比比读书，就能做到的，而应该扎扎实实地引导孩子读书，引领他们去品味，积累那些鲜活的“语言”，去体会“语言”中蕴含的情感，以受其熏陶。同时在整个教学过程中教师应该“有放有收”，努力地为学生创设一个和谐、愉悦的氛围，构建一个民主、开放的平台，尊重他们独特的感受、体验，尊重他们对学习方式的选择。这样才能培养学生的主体意识，才能使课堂焕发生命的活力，也才能让学生有序的思维开放而富有活力，从而真正地实现开放思维与有序课堂的和谐统一。

二、教师应该发挥自己的主导作用

课标指出：要凸显孩子的主体地位。但我们绝不能因此忽略教师自己的主导作用。孩子的年龄特征决定着他们的成长还需要我们的引领。我们应当把握好收与放的度。什么时候收，什么时候放，什么地方收，做到心中有数，灵活处理。当学生在自主学习的过程中遇到困难，走进误区时，思维卡壳、认识肤浅时，教师就应当帮助学生，给予一定的提示或加以适当的引导和点拨，这就收得恰当。学生在教师的引导下找到正确的途径和方法或在原有认识的基础上得到升华，这就是放得适度。教师画龙点睛的分析和点拨会使学生眼前一亮，明白自己该做些什么。

在课堂上教师还应当适当地发挥自己的组织能力，对于文章重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论，深入不要蜻蜓点水，一带而过，避免环节上的重复，做到收放自如，既培养学生自读自悟的能力，又提高阅读教学的效率。同时还促进有序的思维在稳中发展。

三、科学评价，有的放矢

如何确定语文教学重点和难点范文

【关键词】计算机英语；三定位；学生；教材；教法

1、前言

计算机英语是专门用途英语（简称ESPEnglishforspecificpurposes）的一个分支。作为计算机科学在中国普及和发展的必然产物，计算机英语是每一位计算机知识学习者所不得不认识和掌握的工具。而对于广大中等职业学校在校的计算机专业学生而言，计算机英语又是他们的必修课程之一。本文将从计算机专业学生如何学这个问题着手来进一步探讨计算机英语教师如何教的问题，也就是本文即将阐述的计算机英语教学工作中的“三定位”原则。

2、综述

在阐述计算机英语教学“三定位”原则的具体内涵之前，首先教师必需思考以下两个问题：问题一“学生在学习计算机英语这门课程之前是一个怎样的状态？他们对英语知识了解多少？他们对计算机专业知识了解多少？他们期待从计算机英语这门课程中学到什么？”问题二“学生在完成计算机英语这门课程的学习后又将是一个怎样的状态？他们在计算机英语这门课程中学到了哪些英语知识？他们在计算机英语这门课程中学到了哪些计算机知识？这些知识在他们将来的职业生涯中能起到怎样的作用？”学生如何学，教师如何教关键在于对教与学的把握。计算机英语教学的学生定位，教材定位和教法定位“三定位”原则将为计算机英语教师成功地展开计算机英语教学工作提供一个较好的参考尺度。

（1）学生定位原则

首先，定位学生。即教学法中“因材施教”原则。在计算机英语教学中，学生定位将会更加具体化和专业化。第一，计算机英语教学实质上还是第二语言也就是英语的教学。因此教师无法也不可能回避教学工作中的“难度”问题。依据现有中等职业学校学生的实际英语水平来确定教学内容的难度是每一位中职学校计算机英语教师所应走的第一步。从本人实际计算机英语教学经验来看，计算机英语教学内容难度的把握其重点应当放在词汇上，除专业词汇外应当尽可能地避免出现生词和难词。第二，定位学生，在中等职业学校计算机英语教学工作中还应当做到专业化这一点。中职学生学习最终目的是为了将来的一线工作。因此计算机英语授课教师必须依据其专业方向的不同来确定不同的计算机英语教学内容。同时在实际教学工作中也应当依据学生今后可能的不同的工作范畴而对不同的计算机英语教学内容有所偏重。如：“网络技术”应当适当偏重于软件这一块，而“主板维修”专业则需将重点落于硬件结构上。

（2）教材定位原则

其次，定位教材。现有计算机英语教材，大多适宜大专高职学生，词汇量大，专业化程度高，难以满足中等职业学校学生的真正需求。定位一本权威而优秀的教科书并不难。要真正定位一本适宜中职教师教，学生学的教材才是问题的关键。就学生学，教师教这两方面而言，中职计算机英语教科书应当具备以下两个特征：第一，要方便教师教。教材的编写应当条理清晰，每单元的各个部分应当梯次展开，紧密相连，应当配有相应的练习。最重要的是要尽可能的含概计算机普通科学中的大部分知识并涉及计算机领域的绝大部分常识，在专业化的同时更应当注重大众化。多数从事计算机英语教学工作的教师并非计算机专业人员。因此计算机英语教材内容的大众化将方便和简化教师的教学工作。第二，要有益于学生学。计算机英语教材内容在尽可能的用大众化的英语阐述和解释了本单元所涉及的计算机知识和常识后应当配备一定的专业化知识。配备有专业知识和专门术语的计算机英语教材能让学生实实在在地学到计算机英语知识。“专门用途英语ESP将英语视为交际工具而非单纯定格为语言学的研究对象，为实现英语学习者从事特定专业和职业的研究及执业的目的与需要，围绕特定专业，职业的相关活动，进行的词汇，语法和语篇教学，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业，学业和就业相关的多种需求联系起来，满足了不同学习者的多种学习需求。”如：计算机英语教材必须包含“屏幕英语”和“计算机缩略语”这两项内容。

（3）教法定位原则

最后，定位教法。第一，计算机英语既然它在本质上还是第二语言即英语，那么词汇的学习也必然是计算机英语教学的基础。计算机英语专业词汇的记忆是学习计算机英语的首要任务。因此计算机英语学习的过程很大程度上也就是专业词汇的认识，熟悉和记忆的过程。计算机英语教师必须强调和重视专业词汇的教学。要求学生背诵和记忆专业词汇。并做到突出重点，反复引导学生记忆。第二，“把普通文化课程内容与专业结合起来，强化它们为专业课程服务的功能（学术课程与专业课程的整合）。实践表明，通过与专业相结合，能有效提升学生学习这些课程的兴趣，同时也给学生提供了在专业中如何应用这些知识的线索。如果像普通高中那样教授这些课程，不仅不能突出职业教育的特色，反而容易进一步导致学生厌学。”计算机英语教学既是英语教学又是英语教学的专门化和专业化。“如果一门语言课的内容最接近于学生的功能需要，语言教学就可能取得最好的效果。”因此教师必须将计算机英语教学与普通英语教学区别开来。作为一名计算机英语授课教师必须补充自己在计算机知识的不足。在知道计算机英语专业术语中文意思的基础上，熟悉和了解计算机知识，以求更加形象和准确地向学生解释该计算机英语术语。

中职学校现有的英语教学，大多仍以基础英语为主，没有专业特点更缺乏职业特色。计算机英语是专门用途英语（简称ESPEnglishforspecificpurposes）其特点是目标明确，针对性强，实用价值高。计算机英语教师和学生都应当将英语看成是一种手段或工具，教与学的目的是为了进一步进行计算机专业知识的学习或满足将来职业生涯的需要。

3、总结

语言是信息的载体，我们学习任何一门语言不过是以之为工具来获取更多的信息。学好计算机英语，对于每一位正在学习计算机专业知识的学生而言十分重要。计算机英语教学中的学生定位，教材定位和教法定位“三定位”原则将为计算机英语教师成功地把握计算机英语教学提出一个较好的参考尺度。也只有做到了教师对学生准确定位，对教材适当把握和对教法的正确应用才能真正地让学生学到知识，无愧于学生；教师提高教学水平，无愧于教育工作。

【参考文献】

[1]刘艺.程序员如何掌握计算机英语[J].Internet信息世界，2002（2）.

[2]张云.计算机英语教学的困境与对策研究[J].嘉兴学院院报，2004（3）.

[3]刘滟洁.计算机专业英语词汇教学的几点体会[J].太原大学学报，2004（5）.

如何确定语文教学重点和难点范文篇9

关键词：数学语言教学

高中数学教师的课堂语言教学是教学环节中的重要部分，也是高中数学教学的课堂艺术体现。数学语言是一种表达数学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着叙述语言、符号语言及图形语言等，其特点是准确、严密、简明。教学中注意数学语言能力的培养将有助于提高教学质量。由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，因此，它常成为数学教学的难点。下面针对数学语言能力的培养与普通高中的数学教学之间的关系展开研究，并对如何实施加以阐述。

1.数学语言与普通语言的关系教学

高中数学的教学在一定程度上就是数学语言的教学。所以在教学过程中要让学生了解数学语言是不断内化、不断形成、不断运用的过程。数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，这也是数学的教学难点之一。一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言难懂难学，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。所以，教师必须重视对高中数学语言的教学。首先，注重普通语言与数学语言的互译。数学语言包括文字、符号、图形，是一种有别于自然语言的专业化语言，它既是数学思维的载体，又是数学操作的工具。在现代社会，准确地提取数学信息、正确地使用数学符号、清晰地进行数学表达，成为学生必备的基本数学能力之一。普通语言即日常生活中所用的语言，是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。它是其他任何一种语言的学习的前提条件。而数学语言具有准确、严密、简明的特点。如果数学语言与普通语言建立互译关系，就可以在现实生活中找到借鉴，从而让人透彻理解，运用自如。“互译”含有两方面的意思：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如集合概念中的元素与集合之间的关系用“属于”符号，子集关系用“包含于”符号，方程是设元把文字表达等量关系改用含未知数的数学等式，这是利用数学知识来解决实际问题的必要途径。二是将数学语言译为普通语言。由于数学语言准确、严密、简明，给学生的理解带来一定的困难。因此，教师在教学过程中，一定要把数学语言加以通俗化理解。如果学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，他们对概念的理解就深刻。在学生掌握知识后再强调数学语言的严密性与规范性，能使学生逐步形成系统的数学语言体系。

2.注重数学语言教学的规范

数学语言是数学符号和规则，定理的描述，它从现实世界得到其意义，又在更大的范围内运用于现实生活。因此学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，熟练地掌握他们的各种用法，得到理性的认识之后，才能在数学学习中灵活地对它们进行各种证明与运算，正确应用数学语言，从而达到对数学语言学习的最高水平。教学过程是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言，要认真分析数学语言结构，对照符号语言与叙述语言的关系。因为叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。

例如正弦定理的内容是“三角形的任意一边与其对角的正弦值之比为同一个常数”，这里的关键词是“三角形”是指同一个三角形中，“与其对角”是指前面所述边的对角，“正弦”自然就明白了。在这一定义中学生自然关心这个常数，那么教师顺便交待并作简单地推出就可以了。又如“经过不在同一直线上的三点有且只有一个平面。”这里关键词是“三点”条件是“不在同一直线上”，强调的是“有且只有一个平面”，简化为三点确定一平面，要注意三点的条件，“有且只有”的充分性与必要性。同样，平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”，关注的是平行线是反映直线之间的相互位置关系，一条直线不能构成平行线，所以不能说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交导出异面直线的概念；也可通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变换、增删，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线与异面直线的理解，并加深对数学语言结构的严密性与逻辑性的解读。数学的符号语言是数学语言的符号化，在学习一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识，如两集合的交集符号与并集符号关键是把握“且”与“或”两个字。然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）。最后又重新回到具体的模型，如，，∥，∪，∩，∈等。这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。数学符号语言具有高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，要求把严格的符号语言译成一般的数学语言或者是普通语言，从而有利于深入理解数学问题。

3.合理应用数学语言之间的转化解决数学问题

如何确定语文教学重点和难点范文篇10

关键词：中学英语；课前预习；方法

牛津版初中英语每单元都围绕一个话题展开教学，注重对学生听、说、读、写等各方面能力的培养。由于每单元及每单元的模块之间具有连续性和交际性，有些新的语言知识点对于学生来讲还是有难度的，有些学生就会出现“畏难”现象，进而导致成绩越来越差。如何才能让学生对英语学习感兴趣？如何才能让每位学生都参与到课堂互动中？笔者认为课前的预习很重要。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，感知新知识，找出自己的疑问和困惑，运用已有的知识储备去分析问题、解决问题，增强听课的针对性。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，同时也能培养学生自主学习的能力。有了课前的积累和铺垫，学生就能更好地参与到课堂学习中。那么，如何才能确保预习达到最佳效果呢？

一、端正态度，充分认识预习的重要性

好多学生不太重视课前预习，认为教师反正上课要详细讲解，预习简直是多此一举，浪费时间；也有的学生在课前也做过预习，就是找找参考书，把教师可能讲到的习题答案抄抄，或是对课文进行简单翻译。这样的预习不得要领，更没有什么好的效果，学生不能很好地坚持下去。其实，预习在整个英语学习过程中能起到十分重要的作用。充分的预习有利于学生更好地掌握所学内容，也是提高英语成绩的关键。

二、过好生词关，扫除“拦路虎”

各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是学生课前预习时最大的“拦路虎”。课前预习时，学生不必刻意去记单词，但是要弄准每个单词的发音。读一读单词，尝试记忆它们，为课堂学习扫清障碍。尽可能达到会读，知道单词的词义。教师可以让学生把比较难读、难记的单词的拼写、音标、词性，甚至例句记在笔记本上，借助字典或其他工具书查阅它们的用法，进而掌握它们。

三、明确预习目标，了解重难点

课前何时预习、预习什么、预习多少、哪些才是本单元的重点和难点，学生一定要做到心中有数，根据教师课堂教学进度，结合教师所布置的预习内容，制定切实可行的预习计划。

学生要通过对教材进行初步的处理和加工，为学习新课扫清障碍。如通过快速通读课文找出新课中的重点、难点和自己不甚理解的地方，并将它们标画出来，这一部分也是听课的重点。然后再细读第二遍，在不认识或不理解的词汇、短语和疑难句子下作标记。还可以听课文录音，结合手头的参考资料先自己解决部分疑难问题。这样在课堂上便可以有的放矢地听讲，并且还能抽出大量的时间和精力加深对重点和难点的理解、记忆。

四、看课文注释，解决疑难

课文注释不仅提供了课文中语言重点、难点的解释，而且提供大量的文化背景知识。课文注释部分设置的一些问题有助于启发学生运用对比、联想、归纳等策略深入理解语言，发现语言内在的规律。文化背景知识能使学生拓宽视野，加强对西方文化知识的学习，这一切都是自主学习不可忽略的重要参考。

五、做好预习笔记

提到做笔记，好多学生都认为没必要，其实是他们没有意识到记笔记的重要性。英语不是我们的母语，所以在预习中会遇到很多疑难问题，这个时候就要在笔记本中做上标记，以便在课堂上交流解决，增强听课的针对性。当然，预习笔记可以和课堂笔记合二为一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。

六、积极思考，大胆设疑

课前预习要积极思考，善于设疑、质疑。例如，作者想通过这篇文章告诉我们什么？文章属于什么题材？结构有什么特点？作者在这篇文章中体现了哪些语言现象？哪些属于旧知识？哪些属于新知识？课文的精彩之处在哪里？这样的发散思维一定会加深学生对语言材料的理解，并激发学生探求知识的欲望，使他们在课堂上更加积极主动地回答教师的提问，较轻松地听懂教师的讲解，从而提高课堂学习的效率。

七、及时检测，巩固成果

教材中有一些基础练习，学生在扫除了一定的障碍后可对自己进行及时的检测，进一步理解和掌握课文内容，达到学以致用的目的。这样，学生可以提前感受成功的喜悦，也能发现自己的不足，以便在听讲时更加专心。

课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望，同时降低了教学难度，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，只要学生坚持不懈，定能取得长足的进步。

参考文献：

如何确定语文教学重点和难点范文篇11

【关键词】七年几何特点入门方法

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0160-02

我们都知道，学好七年级几何是初中几何的基础所在。有这么一句话说得非常经典：“几何头，代数尾”。确实多年的教学经验也告诉我们，七年级几何学生难学，教师难教。其实，教育心理学家已经知道：七年级是学生思维发展的质变期，从小学到中学，学生的思维方式正经历着一种从“数”转入“形”的学习，从“代数运算”为主，转入“几何推理”为主的变化过程，它真的需要给学生一段甚至更长时间的适应过程。因此，在这一敏感时期如何培养学生学习几何的兴趣，如何使学生理解抽象的几何概念，掌握更加严谨的数学语言，使他们不再感到“几何、几何、无可奈何”这一困惑，引领他们自信地走出怪圈，顺利地通过几何入门阶段的学习，是摆在我们面前所必须认真加以思考的重要课题。下面本人结合多年的教学体会，谈谈七年级几何如何入门。

一、让学生感受灿烂悠久的几何文化，激发他们学习几何的兴趣

兴趣是启迪学生自觉学习的最好因素，更是学生探究未知领域的动力源泉。没有丝毫兴趣的强制性学习，必将会扼杀学生探求知识的欲望。几何的第一节课非常重要，如果教师照本宣科，结果可想而知。因此，教师应在课前准备大量的材料，让学生感受灿烂悠久的几何文化。

二、巧妙创设情境，加深学生对几何概念公理的理解

概念是筑成数学大厦的基石，没有概念就没有思路。概念既是思维的重要形式，也是推理论证的基础，更是掌握数学基础知识的前提。所以加强概念的教学是学好几何的关键。几何刚入门，概念多且抽象。

三、初步培养学生掌握规范的几何语言能力

数学中的文字语言，它的突出特点就是简明、准确、严谨，而符合语言最大的特点就是抽象。正确理解和掌握规范的几何语言是学生顺利进行几何学习的首要条件，能否进行几何语言的规范表述往往成为七年级学生学习几何的拦路石，因此在教学过程中，教师应做到以下几点：

1.充分发挥教师的语言表率作用

作为课堂教师主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。有意识地模仿往往成为学生学习几何语言的第一步，这就要求教师的语言要严谨、准确、精炼、条理清楚。如在讲解公理“过两点有且只有一条直线”时，可以让学生自己动手画图，然后交流得出结论。但很多同学常将它误译为“过两点可以画一条直线”，这样的叙述显然欠妥，这时应及时向学生指明在这个公理中第一个“有”表示这条直线是存在的，即通过两点可以画一条直线；而第二个“有”是表示这条直线是惟一的，即通过两点只能画这么一条直线。总之，教师要对几何课本中常见的术语如“连接”与“连结”，“或”与“且”，“延长”与“反向延长”等等，要认真向学生解释清楚到位，避免学生在今后应用时造成混淆。

2.培养学生初步掌握图形、文字语言与符号语言的互译能力

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。几何语言通常表现为图形、文字和符号三种形式。数学语言是数学知识的重要组成部分，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现。它既是表达的工具，又是交流的工具。我们都知道，几何的证明格式通常是用“”和“”这种形式的符号语言进行推理论证的。如在讲解“两条直线都和第三条直线垂直时，那么这两条直线____”时，先引导学生动手画图、观察、得到结论（相等），然后教师把正确的几何语言板书出来即（ac，bca∥b），最后让学生理解清楚后再模仿操练。初步学习学生能达到一、两步推理，就很不错了，要记住学生刚开始学习，推理的过程步骤不必过多，但是对特征与识别的文、图、式表示是必须要条理清晰。这样把教学过程变成学生自己动手操作，发现规律的过程。既可让学生感受到发现探索知识的快乐，又可激发学生的学习兴趣。

3.引导学生养成良好的学习习惯

重视课本，重视课前预习，对学好几何至关重要。引导学生在预习过程中，重点对课本中的例题包括定义、定理、要精读，只要碰到看不懂的，要先做个记号，上课时结合老师的讲授，进一步阅读课文，从而掌握重点、关键，解决预习中的疑难问题。勤动脑、勤动手踊跃参与问题的讨论，熟记一些几何习惯用语和模式，熟悉几种常见几何语言的运用和叙述，边模仿边学习，达到初步掌握规范的几何语言的叙述、表示和画图。课后复习是课堂学习的延伸，引导学生做作业之前，一定要先复习课本。当然，做适量的习题还是必要的，若能点滴积累，善于及时归纳总结，又能熟悉解题的常见着眼点，学好几何只是一个时间的问题。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生不应该只是个知识的容器，而应该成为主动探索知识、发现知识、运用知识的主人。作为一名教师一定要培养学生学习数学的兴趣，引导学生努力去探索几何世界的魅力，揭开它神秘的面纱，让思维在广阔无隙的平面之上纵情翱翔，尽情地去领略数学天地的无限风光。

参考文献：

[1]孙月光《初中几何教学研究》上海教育出版社2000

[2]李求来《中学数学教学论》湖南师范大学出版社1992

[3]徐斌艳《数学课程与教学论》浙江教育出版社2003

如何确定语文教学重点和难点范文1篇12

【关键词】课堂提问课堂效率学生主体作用

普通高中《英语课程标准》（实验）的颁布实施充分体现了当前高中英语课程改革的最新精神和时代特征。研究组专家充分吸取外语教学中长期积累起来的行之有效的经验和方法，同时认真学习、借鉴国外先进的教学理论和方法，并根据我国当前的教学需要和现有的条件，顺应当前外语教学的潮流，自始至终体现了“以人为本”的教育理念，给人耳目一新的感觉，字里行间无不洋溢着浓厚的时代气息。但是，我们的教师当中有很多迷茫的甚至错误的认识，下面是一些常见的误区。

1.课堂提问多不等于面向全体学生

有的教师在课堂上所提问的问题确实很多，但有的问题过于简单，根本没有必要花时间去提问。而且提问的时候不分对象，不论学生的水平如何都提出类似的问题，导致水平高的学生认为过于简单，水平稍差一点的学生却又回答不出来。很多有经验的教师的课堂往往从简单的一般疑问句的非常容易回答的问题入手，然后再加上几个特殊疑问句，然后在加上讨论。这样能使班级的每一个学生都能参与进来，使得他们能够在课堂积极思考，而且也能够学到如何学习的方法，使得他们能够在课后也能够积极探索。

实际上，我们在教学中应该注意到：由于学生现有的语言水平以及学习方式等方面的差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑到不学生生的不学生习需求，才能真正面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。

2.讲解了重难点并不等于讲清了重难点

教学重点是整个知识体系中的某一知识点在本节课教学中必须要加以重点解决的知识点，是本节课完成本节课教学任务的目标，也是完成本单元乃至本册内容的重要环节。如果不能高效地解决，会严重影响今后的教学，使学生的知识体系出现“断链”。教学难点是指在教学活动中出现的那些学生不易听懂或掌握乃至运用起来有困难的知识点。因此，课堂教学必须解决这些难点。但不要以为在课堂上教师讲解了重难点就等于学生掌握了这些重难点。教师有没有讲清了重难点，学生有没有掌握了重难点，与教师在课堂上讲解重难点的方式有很大的关系。有的教师选择的突破口不当，起点过高或过底，知识点之间跳跃太大；有的教师教学方法不当，一堂课平分秋色，重难点得不到突出；甚至有的教师对教材把握不准，根本不知道教材的重难点在哪儿。这就要求我们教师平时要加强学习，对于《英语课程标准》一定要耳熟能详。

3.大量利用了现代教育技术并不等于提高了课堂效率

多媒体教学确实比传统的电化教学更直观更生动，更能让学生产生兴趣。但是在实际操作中，许多教师在使用多媒体设备在教学的过程中有时会陷入误区，整堂课在不停地展示所制作的课件，结果忽略了学生的主体作用。

我们使用多媒体课件不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是，在利用现代教育技术时，不能背离“学生的主体作用，教师的主导作用和现代教育技术的辅助作用”这一原则。否则，整堂课就会有哗众取宠或华而不实之嫌，不能真正有效地培养和提高学生的综合语言能力。

4.开展了各种各样的活动并不等于突出了学生的主体作用

很多教师上课，尤其在上公开课的时候，设计的教学过程一环套一环，创设情景，导入新课，略读课文，整体感知课文内容；找读课文，了解重点细节；理解大意，分清文章中的事实和观点；猜测词义，推理判断，理解文章结构；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容；预测下文，结束语。程序中，穿插着一个接一个的“二人小组”、“四人小组”的探究活动。每每活动开始，比如“略读”、“找读”等等，教师也让学生读课文，但学生每次只能读个开头的时候，下一个小组活动又接踵而来了。即使把教师所定的零星时间加在一起，有时也很难读上整篇课文的二分之一。而学生则在频繁的“二人小组”、“四人小组”活动中，进行着没完没了的不知所云的“探讨”。

5.交际教学法并不排斥语法教学

很多人认为交际能力仅仅局限于听说能力，以为只要学生能够套用课本句型进行对话就算达到了教学目标，语法等就不用教了。语法能力的教学被排斥在交际能力的范畴之外，导致很多高年级的学生连最基础的语法知识都不知道，给学生的学习造成很大的障碍。

实际上，交际教学法并不排斥语法教学。倡导交际教学法思想的专家在为交际能力下定义时，无不把语言能力，即掌握语音、词汇、语法等语言知识和规则、造出合乎语法规则的正确句子等，作为构成交际能力的重要内容之一。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。