教学与研究论文范文篇1

论文摘要：教师在现代化建设中的作用越来越重要。世界各国都非常重视教师，不同程度地提高教师的地位和待遇，加强教师的培养和提高。

教师职业是“太阳底下最光荣的职业”，教师的作用在现代化建设中日显重要。这已是世界各国人民的共同认识。正因为如此，世界各国都非常重视教师，不同程度地提高教师的地位和待遇，加强教师的培养和提高。本文拟对各国教师的地位和培养工作略作陈述，以飨读者，起到启发和借鉴之作用。

一、中小学教师的地位

(一)中小学教师的社会地位

一国教师的社会地位往往与这个国家对教育的重视程度相关。而一国教师社会地位的高低，又在很大程度上影响到该国师资水平的高低、教育质量的高低。这一点国外好多国家都有清醒的认识。所以，它们都把教师的社会地位抬得很高。在日本，教师职业被称为“圣职”。美国人曾评论道:“教师在日本很明显仍然是在社会上受人尊敬的职业，是一种吸引人的工作.}C1]据1985年的调查，在日本的82种职业中，中小学教师居第18位，校长居第9位.在日本，未来的教师—师范生一进师范学校就穿上了教师服，乘车有人让座，购物请其优先。有些身居高位的政府官员、大企业家和社会的知名学者、专家，都把自己过去的授业教师称之为“恩师”，经常看望和关心，一生感激不尽。日本教育的发展，可以说与日本教师有较高的社会地位和经济地位密切相关。在朝鲜，劳动党从建党一开始就十分重视教师及一切知识分子的作用。

劳动党的党徽是由交叉的锤子和镰刀中间加上一支笔组成，这支笔就代表着知识分子。金日成同志曾经指出:“教师是教育事业的直接担当者。在我们的社会里，教师是把新一代培养成革命接班人、共产主义者的职业革命家。教师如何履行自己的光荣使命，这决定着革命接班人、祖国的未来—下一代的质量状况。教师在党和革命面前，对祖国的未来负有责任。”根据这个指导思想，朝鲜劳动党和政府从政治上大力提高教师的社会地位，吸收更多的教师加人劳动党。各级政权机关及最高人民会议，都有教师参加。优先照顾教师，已成为朝鲜的一种社会风气。Cz]在法国，教师被称为“人类智慧的天使”。每年12月25日(圣诞节)这一天，学生的家长都要送一些礼品给教师。每逢开学这一天，学校所在地的地方长官和社会贤达，都得来参加学校的开学典礼或听课。

为了提高教师的社会地位，国外还采取了以下四条措施:一是授予教师荣誉称号。如俄罗斯对优秀教师授予“特级教师”和“教学法专家教师”称号。凡有特殊功绩的教师还分别授予勋章、奖章、奖状、荣誉胸章、荣誉称号和奖金。朝鲜对教育工作成绩显著者，授予“人民教师”、“功勋教师”、“劳动英雄”等光荣称号。二是建立教师节。教师节在国外都是以立法的形式规定下来的。像法国、泰国、朝鲜、印度都有教师节或教育节。三是改善教师的工作条件和生活条件。

四是吸收教师作人大代表或政府官员，参与国家重大事宜的讨论和决策。

(二)中小学教师的经济地位

教师的地位不仅表现在社会尊重方面，而且表现在经济待遇方面。经济待遇是影响教师工作积极性和质量的重要因素。待遇好，师范专业竟争力就强，教师队伍就相对稳定，教育质量就因之而得到提高。教师待遇差，师范专业竟争力就弱，教师队伍就相对不稳定，教育质量就因之而逐步下降。这一点外国人的认识基本是一致的。因此，大多数国家都非常重视提高教师的经济地位，主要表现在:

1、工资相对高。日本中小学教师的工资超过一般公务员工资的16写。一个22岁大学本科毕业生当中小学教师，工资可定为11.5万日元，而同龄的公司职员工资一般为9万日元。10年后，32岁的中小学教师，工资可定为17万日元，而同龄公司职员工资平均为15.8万日元。1986年，新任国立中小学教师的平均月工资分别为:短期大学毕业生164700日元，大学本科毕业生190400日元，硕士研究生223500日元，博士生267000日元。日本所有教师，每年6月和12月还可以得到两次奖金，数额等于5个月工资总和。这在世界范围内都是少见的。日本教师优厚的待遇，造成了教育界人才的大量集中，防止了人才的外流，解除了教师的后顾之优，使之专心致志地从事教师工作。这对提高中小学的教育质量，提高日本全民族的科学文化水平，起到了巨大的作用。

除日本!-’.，英、法、德等国中小学教师工资也是比较高的。据1986年统计，法国小学教师月工资为5936.05^-9159.62法郎，中学普通教师为6034.34^}9945.88法郎，高级教师为7665.47^-15966.53法郎。而法国高级熟练工的月工资是3710法郎，政府职员工资为6021^-7562法郎。英国中小学教师的平均工资略高于全国职工的平均工资，而且增长速度比较快。1979年公立中学教师的年平均工资为5181英镑,1983年就增到9240英镑。德国教师的平均工资高于企业职员的平均工资。小学教师月工资2700马克左右，中学教师是350。马克，而工人月工资是2500马克，而且教师工资可以不纳税。

在发展中国家，朝鲜中小学教师的工资待遇是比较高的。朝鲜师范大学毕业生当中学教师的，和同等学历的其他人员相比，工资约高20%左右。

2、调资频繁。外国中小学教师的工资并不是固定不变的，而基本上是随物价的变动和教龄的增加每一、二年增资一次。如旧本教师的工资每年调整一次，德国每两年加薪一次，直至最高限额。美国教师的教龄工资每年递增一次。

3、职位津贴多。中小学教师的报酬，除了基本工资外，还有各种职位津贴。如，英国有在职进修津贴、“缺门”学科教师的教学津贴、地区津贴等。法国有家庭人口过多的特殊照顾津贴。日本有特殊勤务津贴、管理职务津贴、边远津贴、企业教育津贴。德国有特殊职能教师的职位津贴、地区附加工资、子女附加工资。俄罗斯有超工作量津贴、班主任津贴、批发作业津贴、管理教学实验室津贴、主持教研室工作津贴、主持课外活动津贴、带学生劳动津贴。朝鲜，连续在小学任教5年以上的教师可得到工资的10^-15%的教龄津贴，教龄在20年以上的小学教师每年可领取150元年傣金。

4、福利待遇好。带薪假期和养老金是各国教师普遍享受的福利待遇。美国有休假年和病休假。英国教师病假可享受三个月带关薪的待遇。德国教师有休假补贴，教师本人生病、搬家、结婚、妻子临产可享受一定假期，还有低息贷款、免交社会保险税之类的优惠。日本教师享有特别抚养、住房、交通嫩料、进修和高寒地区补贴等多种名目的优待，一年的补贴相当于教师半年的工资。

5、工资不拖欠。国外教师的工资基本不拖欠，大多都能做到当月兑现，有的甚至做到了提前预付。这对调动教师的工作积极性起了很大作用。

二、中小学教师的培养

当今社会教师的作用日显重要。为了更好地发挥教师的作用，提高教育的质量，不少国家不仅注重提高教师的地位，而且很重视教师的培养。

(一)职前培养

职前培养很重要。教师在从事工作之前，首先要经过培养，以便使他们掌握从事教育工作所必需的知识和技能。这个任务主要由师范教育来完成。为此，各国都非常重视师范教育，不断地对此进行探讨和改革。当前，以提高教师质量为根本宗旨的师范教育的改革，主要表现在以下几方面:

1、建立开放式教师培养体制，提高教师的学科专业学术水平

二十世纪六、七十年代的教师，由于实行定向的堵塞单一的培养体制，因而培养的教师学术水平低，知识面窄，适应能力差。为了扭转这种局面，一些发达国家采取了开放的非定向的培养方式或“定向型”与“非定向型”结合的培养模式，从而提高了中小学教师的学术研究水平，加强了教育专业修养，增强了师范教育的社会适应性。这种变化反映了时代的要求，是师范教育在更高水平上的加强与发展。

2、改革课程结构，体现时代特点

课程设置关系到未来教师的质量。为了体现当代社会对教师的要求，即具备宽厚的文理基础知识、精深的学科专业知识和坚实的教育专业知识以及从事教育教学活动的能力，各国师范教育都很重视课程结构的改革，注重基础课，强化专业课，提高教育专业课程的质量，重视文理渗透和跨学科课程的设置，并大量开设选修课。

3,重视实践环节，提高教育教学的实际能力

当前，世界范围内的师范教育改革最基本的指导思想是加强理论与实践的结合，强调师范教育必须面向中小学实践，并把教育实习看作是培养学生教育教学实际能力，提高师范教育质量的一条有效途径。

现在各国教育实习时间普遍较长。发达国家师范教育实习时间一般占总教学时数的1000左右。有些国家，师范生一半时间在校内学习，一半时间在实习校学习。实习形式灵活多样。日本、德国采用分散实习和集中实习相结合的方式。俄罗斯采取连续性教育实习，即师范生从人学到毕业，每年有计划地参加内容不同的教育实习。美国则采用集中实习的形式。

(二)在职培训

二十世纪60年代以来，以终身教育理论为契机，中小学教师在职培训的地位和作用日益显得重要，在职培训制度不断地改革和加强，从而使在职培训进人了一个新的发展阶段。

1、在职培训的回归化

在国际社会，过去关于“优秀教师是大学培养的”观念正在被修正，取而代之的是认为教师的素质是在整个教育生涯中逐步形成的。从这一观点出发，各国都十分注意研究改革教师在职培训制度，并把教师的在职培训作为培养师资不可缺少的有机组成部分。与职前培养结合起来，创造一个教师终身教育的完整的、连续的统一体，使一次终结型的师范教育转向多次回归型的师范教育。

2、在职培训的制度化

为了确保教师在职培训有效地进行，世界各国都制定了相应的制度。

<1)教师指导官制度。这是瑞典实行的一项培训制度。它们在全国设立了2500多名指导官员，分别负责巡视各学校的教学工作，指导中小学教师的在职进修和提高。

<2)新教师研修制度。日本规定凡中小学教师任职后必须研修一年。研修期间边从事以教学为主的各项教育活动，边接受有计划、有组织的研修。研修有校内、校外之分。校内研修均安排固定的指导教师负责。研修内容为学校教育的全部实际业务。研修时间为每周2天。校外研修以教育中心的讲课和实习为主，并与指导教师的指导紧密联系。时间为每周1天。

(3)培训后的考核制度。考核制度具有督促检查和保证教师进修质量的作用。所以国外普遍实行这种制度。如俄罗斯把考核等级分为四类:优秀教师、称职教师、基本符合标准教师和不合格教师。考核不合格的教师调离教师岗位。

<4)教师进修与获学位、增加工资相结合的制度。实行这种制度的有美、英、日、法等国。这些国家的中小学教师通过培训学完某类课程，取得相应的学业成绩和一定学分，可获得某级学位或证书，从而相应地可以提高教职级别和工资。另外，美、日等国还取消了一次性和永久性证书来促进教师的进修。

3、在职培训的多样化

<1)进修途径和培训方式多样化。国外中小学教师进修途径和培训方式是多样的。从培训机构看，俄罗斯有教师进修学院，师范院校，教学法教研室，教师中心等。英国有中央的教育和科学部，各地的地方教育当局，各级各类高等院校，中小学和教师中心。日本有在岗进修，到外单位进修，参加开放大学学习，到教育大学研究生院学习，到国外短期访问或长期进修。从形式上讲，有脱产的、业余的、寒暑假的;长期的、短期的;校内的、校外的;国内的、国外的;面授的、函授的;白天的、晚上的;有辅导的、自学的，还有通过广播电视学习的。不管采取何种形式，在时间安排上，尽量兼顾学校教学实际和教师个人情况，以便使教师既不失时机参加进修，又不影响正常的教学工作。

<2)培训内容多样化。在培彻11内容上，国外基本上开设有缺什么补什么的“弹性”课程，也有依据一定的培训目标设计的系列课程。如英国将进修课程按程度不同划分为五种:即补习课程、高级研究文凭课程、教育学士学位课程、硕士学位课程和短期课程等.

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关键词：基础护理；实验教学；临床实践

基础护理学作为护理专业中一门独立而重要的学科，要求从学校教学到临床实践中都强化对学生的"三基"教育，即基础理论、基本知识和基本技能的教育。尤其是基本技能（即护理技术操作）的强化教育。但是目前在基础护理实验教学与临床实践应用的过程中，二者的差异性与矛盾日益突出。笔者以无菌技术、静脉输液、肌肉注射三种常用护理技术操作为例，与临床实践相比较，提出自己的看法与建议以供同行们共同探讨，旨在不断提高基础护理实验水平，促进护理专业教育的发展。

一、基础护理实验教学与临床实践的差异

1．1用物不同。

1．1．1无菌技术无菌技术操作在学校实验教学过程中的所有用物均为非一次性物品（如包布、手套、治疗碗等），而在现代医院临床实践中为了控制医院感染率已经基本摒弃非一次性物品，几乎所有临床科室都是使用一次性物品进行患者的治疗。

1．1．2静脉输液由于种种原因，多数护理学校在进行静脉输液的实验教学时都是采用传统静脉输液法（即头皮针一次性输液法），而在现代临床实践中，为了减轻患者痛苦，绝大多数医院所采取的都是静脉留置针输液法，两种针头的构造和形状、型号等完全不同。

1．1．3肌肉注射传统的肌肉注射法教学中所采用的吸药安瓿需要用锯片切割以后才能折断，这种传统安瓿由于使用时费时费力在临床已基本摒弃不用，现在所采用的均为不需锯断的易折型安瓿。

1．2方法不同

1.2.1无菌技术传统无菌技术操作法中的铺治疗盘法、无菌容器使用法、无菌溶液取用法以及戴无菌手套法由于用物的不同，在临床实践中的操作已经大大简化，甚至有些技术在临床实践中已经没有采用，而在学生的实验教学过程中却依然花费大量的时间在反复练习。

1.2.2静脉输液在临床实践中，经过实践研究静脉穿刺时进针角度约45°角，可以有效减轻静脉输液穿刺时给患者带来的痛苦，患者感觉无痛或微痛。而在传统的静脉输液教学中由于所有版本的护理教材都写明要求学生以15～30角进针，导致学生在静脉输液这项重要的护理操作技能上会存在一定缺陷。

1.2.3肌肉注射按照传统教学方法，肌肉注射时要求学生将注射器内所有空气排尽才能给患者注射，而在临床实践中已经明确发现在排气时留取少量空气在注射器内可以在注射时减轻患者疼痛并使药液能更加充分的进入患者肌肉组织。实验教学中所采用的方法与临床实践有一定脱节之处。

二、问题分析

2.1护理专业教材编写滞后与于临床多年。

2.1.1《基础护理学》的教材编写

现行人民卫生出版社所出版的《基础护理学》教材均为2005年～2006年之间所修订，而修订之前的参考版本多为我国80年代所出版的中专教材，明显已经不能适应现代临床护理实践的快速发展。

2.1.2常用护理技术操作规程的编写

我省现行的常用护理技术操作规程是由省卫生厅在2005年所编写的操作规程。据杨新月对基础护理教学现状调查结果报道：教学中涉及的8O项操作中有7项临床上基本不做，占8．75％；有25项由他人完成，占34．25％；由护士独立完成的操作48项，占65．25％。在实验教学与临床实践中存在重大矛盾。

2.2护理教学与临床实践相脱离

从事护理教学的人员长期脱离临床实践，而在临床工作的护士仅负责临床实习带教。护理教材部分内容过于繁琐，而临床实际则需简便有效，护理实验教学现有的不科学、不切实际削弱了护理教学的效果和操作常规的权威性。

2.3现有课程设置不利于学生开展临床教学

我国护理学专业学生的传统培养模式为集中在校学习3～4a，在临床实习8～10个月。在校学习阶段以教材为蓝本，几乎没有到临床实际操作的机会与时间，以至于临床实践中最新的技术与方法学生完全不知道。

2.4传统理论跟不上医疗新技术的发展

随着医学科学的发展，新技术、新器材不断开发并应用于临床，使传统的理论与技术操作在某些方面出现了不相适应的现象。如目前氧气吸入、电动吸痰等已逐渐被中心控制、管道化所取代。

三、意见与建议

3．1营造护理教学与临床实践相结合的氛围。

护理教学必须以护理临床实践为基础，护理教学人员应参与护生实习带教，参与在职护士的技术培训和操作考核。

3.2教材与操作常规要适时进行研讨、修订，注入新观念、新内容，以符合现代护理教育。

3．3掌握操作的目的和操作原则。要求护生在学习操作技能时灵活掌握操作目的与原则即可，不死记硬背，教者与学者都用操作目的、操作原则来衡量，而不是刻板地按操作步骤执行，这样才不会使护生进入临床以后感到困惑和束手无策。

3．4针对护理专业的教学特点，进一步完善《基础护理学》实验教学条件。在实验教学中应该增加与临床使用的新技术新方法密切相关的内容，培养学生接受新技术新方法的能力。

参考文献：

[1]智光媛.静脉输液相关技术的新进展[J].中国城乡企业卫生，2009,12(6):57~58.

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一、实验教学与素质教育

在全面推进素质教育的过程中，各学校在开设选修课上，开展课外活动和发展学生特长中，以及“减负”中，都取得了阶段性的成果，很大程度上加快了素质教育进程。但是，我们从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力重点”来看，有不少学校对实验教学的开展、落实不够，不仅造成了资源的浪费，而且没有充分发挥实验教学在素质教育中的作用。实验教师配备不足，实验员工作过重，造成实验课流于形式；而担任实验教学任务的教师在素质教育观念上的模糊，认识上的不足，也是实验教学不能真正开展的因素之一，如：有的教师还不“习惯”使用实验教学仪器，认为太麻烦，没有一张嘴一支粉笔简单、来得快，从而使实验教学成为一纸空文。也有一部分教师觉得组织学生进行实验太费时、太费心，干脆把学生动手操作的分组实验改成以教师操作为主的演示实验，觉得这样省事、来得快。以上诸种做法，都不能使实验教学落到实处。而有的学校由于资金短缺等原因没有按要求配备配齐实验教学仪器，使得实验教学无法开展。实验教学得不到落实，学生就只能从教师口中、从书本上、从几副插图上得到一些感性认识，不动手实验、不深入实践，学生对事物就谈不上理解，认识也是肤浅的。实验教学得不到落实，学生就无法做到真正意义上的实践，更谈不上在实践中探索，在探索中创新。没有实践、没有创新，素质教育口号喊得再响，也会显得苍白无力，因为“喊破嗓子，不如做出样子”。

推进素质教育，必须落实实验教学。因为实验教学可以激发学生的学习兴趣，使学生自己爱学、愿学，通过实验，可以发挥他们的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用。实验教学能满足他们的好动性、好奇心。素质教育就是要激发学生的源动力，挖掘他们的多种潜力，使他们从小爱科学、学科学、用科学。

二、实验教学与学生素质

（一）实验教学能教会学生正确的学习方法。学习方法正确了，在学习过程中就会起到事半功倍的效果。最好的学习科学的方法就是实践。实验教学能引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。素质教育就是要培养出有实践能力和创新精神的学生，而不是“唯书至上”或“唯书是从”的本本主义和教条主义，动不动就说：“书上说的……”自己从来不敢有任何想法。

（二）实验教学能使学生有效地掌握知识。如果不让学生做实验而直接将实验结论告诉给学生，让学生背诵记忆，其效果和危害是可想而知的。它违背了实践－－认识－－再实践－－再认识的认知规律，也违背了素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力的宗旨。通过背诵，学生也许记住了一些东西，能在考试中考出高分，但因为学生没有实践，他们对所记住的东西或将信将疑或一知半解，培养出来的学生只能是“高分低能”。通过实验，可以使学生在理解的基础上掌握知识，理解很重要，因为理解了才有能力去应用，应用了才可能有创新。

（三）实验教学能培养学生的诸多能力。从单方面看，实验教学主要锻炼的是学生的动手能力，其实，在动手的同时，学生要观察、要思考、要分析比较……所以，一堂成功的实验课，往往既锻炼了学生的动手操作能力，又培养了观察、分析比较、逻辑思维、空间想象能力，还能培养学生的组织能力、分析解决问题的能力等。落实实验教学，使学生在实践中得到锻炼，锻炼他们坚韧不拔的意志，培养他们浓厚的科学兴趣，实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风，使他们成为真正具有创新精神和实践能力的新世纪人才。可谓一举多得，一箭多雕。

三、怎样落实实验教学

（一）完善实验装备。作为学校，应积极筹措资金，按规定配备配齐实验教学仪器、实验教室、实验基地等配套设施，保障实验教学能够正常开展。

（二）落实人员配备。学校要尽可能配备专职实验教师，合理安排工作量。作为实验教师，要争取领导支持，配合各学科教师，制定周密计划，积极参加业务培训，提高自身素质，勤动脑、勤动手，创造有利条件，确保实验教学的顺利进行。

（三）优化教学过程。作为学科教师，要认真钻研教材，积极深入教研，制定实验教学计划，备好实验课，每一节实验课为什么做，如何做，做什么都要心中有数。在实验教学过程中，要注意以下环节：

1、激发学习兴趣，明确学习目标

兴趣是学习的源动力，如果实验教学不能激发学生的兴趣，学生学起来就会显得被动，感到枯燥无味。所以，在设计实验教学时，就应结合学生的身心特点，设计内容新颖、方式方法独特、活动变化多样、有趣有味的教学过程。在此基础上，进一步引导学生明确学习目标，明确这节课将要研究什么。

2、亲自动手实践，获取事实材料

事实胜于雄辨。在没动手做实验之前，教师可引导学生设计如何实验，猜测实验现象，预测实验结果，然后启发、引导、鼓励学生亲自动手实验。使他们能主动地、有目的地进行观察、实验、分析、比较，从中获取实验得来的事实材料。在指导过程中，要善于发现学生的思想火花，及时鼓励他们的新思路、新设想，帮助他们研究可行性方案，以发挥他们的主观能动性和培养他们的创新精神及创新能力。

3、讨论交流，归纳总结

结论常常是简单的，但得出结论的过程往往是复杂的。教师要引导学生将所得的事实材料进行整理，去伪存真，去粗取精，透过现象看本质，通过分析交流，归纳概括，最后得出结论。如果把这个复杂的过程搞简单了，绝不能算是贡献。教师要耐心、要虚心、要大方。要耐心地引导学生分析，要虚心地听取学生的想法，要大方地将主动权交给学生，哪怕是无数次摔跤或碰壁，对他们来说也是一种财富。

4、巩固拓展，学以致用

通过实践的锻炼，要使学生能运用所学的知识解释自然现象、解决实际问题，也就是要学以致用。教师可设计一些可行性课题，成立课外活动兴趣小组，创造有利条件，鼓励学生积极参与实验设计，搞一些有针对性的小发明、小制作、小论文活动，培养他们从小像科学家那样“真刀真枪”地搞科学、搞创新。

主要参考书目：

1、《小学自然实验教学》，中国工人出版社；