翻转课堂的实施步骤范文

关键词：翻转课堂；网页设计；制作应用方法

1翻转课堂概述

1．1内涵理解翻转课堂的内涵为，在信息技术的基础上，将传统的课堂教学和课外学习的过程进行转换的一种新型的教学模式，又叫做颠倒课堂。在这种教学模式下，教师要将原本的课堂教学内容和学习资料以视频的方式展开，学生则需要在课下提前观看视频，然后在课堂上共同交流，讨论并解决之前学习过程中遇到的问题。1．2应用优势通过和传统教学模式的比较，我们可以对翻转课堂的应用优势进行如下归纳:第一，翻转学习方式。在翻转课堂中，学生可以从被动学习转变为主动学习。因为课程内容以视频的方式呈现，可以永久性保存，便于学生随时观看。这样部分基础较差的学生可以结合自身的实际情况进行反复学习，获得教师的个别指导，能满足个性化教学的需求。另外，通过课前学习、课堂讨论和课后复习的过程，还能对教学的内容进行整合，提高课堂教学的效率。第二，翻转课堂活动。在翻转课堂中，学生在课下就可以初步完成知识的学习，节省了课堂讲解的时间，教师和学生有充足的时间开展讨论、实验探究、互动交流等对知识的内化活动，对课下学习中的问题进行解答和指导，增加课堂教学的活跃程度，有助于激发学生的学习兴趣。第三，转换师生角色。在翻转课堂中，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，他们能够根据自己的实际情况，自由选择教学资源。同时，在课堂讨论中，不再是由教师主导，而是根据学生感兴趣的问题进行针对性的指导教学，符合因材施教的要求。

2网页设计与制作课程教学存在的问题

网页设计与制作是计算机类专业的一门基础课程，具有较强的实践性和操作性，其课堂教学主要采用的是案例教学法，就是通过对案例进行分析，讲解其中的知识，进行实验步骤的演示之后，让学生当堂完成练习。这种教学方法虽然优于传统教学方法，也取得了一定的成效，但是在具体的实施中仍然存在如下问题。2．1学生缺乏主动思考在网页设计与制作的练习中，学生基本上会完全根据教师演示的步骤来完成练习，所以大部分的时间和精力都集中在回忆实验步骤中，没有主动思考，。实验过程是否合理，甚至根本不明白实验的目的。当面对类似的案例或者实际的项目时，就无法灵活应用所学的知识，导致学生的思维存在严重的依赖性，不利于开发其自主学习能力。2．2教学质量较低网页设计与制作课程的教学内容较多，包括了平面设计的技术、HTML、XML、CSS、Javascript、动画技术、服务器配置等，但是课时设置却较少。例如，我校对该课程安排了60个课时，其中教师的课堂讲解和步骤演示课时约占50%，学生学习知识点和上机实践操作的实践只有一半，很难完成教学大纲的要求。为了完成教学任务，很多内容都是一带而过，导致教学质量较低。

3翻转课堂在网页设计与制作课程中的应用方法

本文以网页设计与制作中，个人主页这一内容的教学为例，对翻转课堂在课程教学中的应用方法进行了如下分析:

3．1做好课前准备教师可以采用相关的视频录制软件，例如“屏幕录制专家”，录制2个长度约5min的微视频，并根据视频讲解的内容，设计导学案，并将资料在班级QQ裙或者微信朋友圈共享，学生利用手机终端下载视频，利用课余时间观看视频，查看导学案，提出自己的问题，在QQ群或微信群中讨论。教师则需要对学生的反馈意见和问题进行统计和归纳，便于在课堂中集中解决。做好课前准备，能让学生初步了解和理解个人主页的制作方法。3．2合理安排课中教学在学生完成对个人主页制作教学内容的预习之后，教师可以结合具体的实例来解答课前学生提出的问题，并进行案例的演示操作。这一环节的时间应控制在20min左右。在翻转课堂中，由于学生在上课前已经进行了比较深入的学习，。对教学内容有了一定的理解，所以教师在确认学生基本掌握个人主页的布局之后，就可以布置任务，将学生平均分成若干个小组，采用小组合作的方式完成个人主页的设计，让每一个学生都能参与其中。在学生练习的过程中，教师要积极发挥自身引导者的作用，对遇到问题的小组及时进行指导。设计完成之后，教师可以让各小组展示作品，并对作品进行评价。其中评价分为自我评价、小组互评和教师评价，对课前微视频学习情况、独立学习、问题讨论、合作表现、创意你表达和成果展比等内容进行综合评价。3．3完善课后复习课堂教学完成后，教师可以将评价表的原始数据进行整理，然后放入各个小组创建的网络学习档案中。同时，教师还需要对课堂中遇到的问题进行整理和总结，并提出对应的解决方法和应对策略，将其制作成动态的学习资源，发送到共享平台，长期存放，方便学生能随时观看。对于因为各种原因无法参与课堂学习的学生，教师也可以利用这些资源帮助他们补课。同时，对于在学习上存在一定困难的学生，或者是不敢大胆提问的学生，也可以利用教师提供的资源，在课后进行反复观看。这样既可以进行补救性学习，又可以节省课堂的公共时间，提高课堂教学的整体效率。

4结语

综合上述分析可知，翻转课堂和传统课堂教学方式存在较大的差别，在网页设计与制作的教学中，应该充分发挥出自身的优势，针对当前教学存在的问题，积极进行改革和创新。

参考文献:

［1］柏翠，程巍．浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamweaver网页设计与制作》课程中的应用［J］．科技资讯，2015，10(29):164～165．

［2］罗金玲．基于世界大学城云平台的高职翻转课堂教学模式探究———以《Dreamweaver网页制作》课程为例［J］．电脑知识与技术，2016，32(19):108～110．

［3］何敏华．“翻转课堂”在《网页制作》课程教学中的应用［J］．信息与电脑(理论版)，2014，27(11):242．

翻转课堂的实施步骤范文篇2

1.外语教学现状及翻转课堂教学模式简介

1.1高职外语教学现状

在当下，高职生的外语能力不仅得不到提高，甚至还出现了下滑的现象，造成这一现象的原因有很多，但是最为重要的还是学习过程中存在的问题。首先，学生已经慢慢丧失了学习外语的兴趣；其次，外语毕竟不如母语般容易学习，很多学生在学习语言上存在一定的障碍；最后，教师面临着一群没有学习兴趣的学生，其教学效果可想而知，甚至一些教师不思改变教育方式以提高学生的学习兴趣，而是患上教师综合忧虑症，整日苦恼又不作出改变。在高职外语教学面临这一严肃问题时，翻转课堂教学模式的运用将激发教师和学生更多的热情，形成良性循环。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂（FlippedClassModel）教学模式（以下简称FIC）起源于美国，在相对成熟之后被引进国内。这一教学模式从字面上理解就是要将传统的教学模式进行翻转，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的辅助者和帮助者。学生利用先进的数字化设备在课前进行自主预习，对知识点事先有个了解，从而在课堂上，能够就自己的疑问寻求教师的帮助，让课堂变成师生间交流互动的场所，从而达到更好的学习效果。

2.高职外语教学中采用FIC模式的可行性

2.1学习主体条件

在高职外语教学中，学习的主体是一群已经具备了一定量的软件操作技术及设备的高职生。在硬件条件方面，在校生中超过八成的学生拥有自己的电脑，百分之一百的学生都有智能手机，这为FIC模式的开展提供了基础设备支持。在软件方面，高职学生经过多年的学习，其操作技术水平相对来说还是不错的，其对信息技术的处理能力也已经能够满足FIC模式的需要。不论是从硬件上还是从软件上，高职生都已经具备了实施FIC模式的条件。

2.2Tutor素养

翻转课堂的实施还有赖于教师的专业知识和信息素养。在FIC模式中，制作微课视频是经常要做的事情，这就要求教师有足够的技术能力，结合自身丰富的教学经验，不断将微课视频的质量提高。

3.翻转课堂区别于传统课堂的特点

FIC的教学模式注重学生自我学习，传统课堂则注重教师传授知识，两者在师生关系、教学主体、组织形式等多方面存在本质上的差异，FIC与传统课堂的区别具体情况如表1所示。从表1可以看出，FIC注重的是学生先学，而后教师再教，学生已经从知识的被动接受者转变为主动参与者，而教师则从内容的呈现者转变成学习的教练。教学模式上更注重课前学生的自主学习，将传统课堂中的课后练习部分舍去，更准确的应该是将这一部分融入到了课堂研究之中，边提问，边学习，边巩固。在教学课堂上，一改紧张安静的教学氛围，将交流互动、协作讨论上升为教学的主要形式。在最后的学生学习效果的考评部分，更是不再局限于纸质测试这一“分数定终身”的模式，而是从多方面加以考核，即包括知识接受能力的考核，也包括知识运用能力的考核等等。

4.高职公共外语翻转课堂实施模式

FIC模式已经被应用于越来越多的中小学教育，其实施模式及具体的实施步骤也越来越规范。FIC实施的具体步骤包括以下几点：首先，教师根据教学内容制作教学视频；其次，学生在学习一章内容之前观看本章教学视频；接着，教师组织课堂活动，安排交流形式和交流地点；最后，采取多样化考察方式进行考察。在FIC教学模式中，对学生计算机含有量的要求非常高。一些学校的学生可能没有能力自备电脑，那就需要学校配备足够的机房供学生使用，这对学校的基础设备又是一大压力，学校前期需要投入大量资金新建机房并配备电脑，同时还要设立专门的自主学习中心，有些学校可以利用图书馆这一安静的环境设立自主学习中心，如若没有，则又将是一大笔支出。考虑到上述问题，技术开发人员研究发现，学生使用智能手机的人数要远远超过使用电脑的人数，有些学校甚至是每一位学生都有智能手机，这样以来，如若开发出能在手机上观看教学视频的软件，将大大节省学校基础设备采购的资金。结合高职院校学生的特点及其外语学习情况，构建了新学期公共外语翻转课堂的教学模式，如图1所示。FIC模式划分为两个部分，一是课前，另一个是课后。课前模式包含三段内容，第一，手机软件，学校根据已有的手机学习软件，配以学习视频，让学生得以观看和学习；第二，网络讨论，学生可以在班级群里自由讨论，学生之间可以相互提点相互提问；第三，课前练习，学生根据自主学习所掌握的知识，完成教师在软件里安排的作业，检查自己对知识的掌握程度，发现薄弱环节和不理解的知识点。课堂模式也包含三段内容，第一，协作学习，将自己在学习过程中遇到的不懂的问题提出来，交由小组讨论，将自己理解的知识点共享，在帮助其他同学理解的同时也发现自己理解上的漏洞和不足点；第二，成果交流，如果之前是分小组进行讨论的话，那么这里就是每个小组派一位代表做成果汇报，小组成员可以在代表汇报结束之后进行补充；第三，反馈评价，教师在听过学生的汇报之后，对其作出评价，并就一些大家理解错误或是不理解的知识点进行讲解，最后对学生的总体表现和知识点的理解能力进行综合打分。这种注重学生自我学习的教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，更是提高了他们的实践能力和表达能力，让语言学习不再局限于接受，而是转化为表达。

5.翻转课堂实施过程中应该注意的问题

在教师准备阶段需要注意以下几点：第一，教师需要全面了解教学目标，根据教学要求以及学生普遍的接受能力，整理出完整的教学内容；第二，根据整理出的教学内容，结合网络搜集的资料及案例制作教学微视频；第三，在微视频下配上重点标记，并对一些难点作出详细的分析；第四，根据本章内容，布置相关练习。学生讨论阶段，要事先建立网络交流平台，可以是QQ群或是微信群，或者是局域网上的交流平台，从而有利于学生在自主学习的过程中随时都可以询问，在线讨论便于学生及时解决问题。视频上传之后，教师需要对视频进行有效管理，不仅需要关注学生观看视频的时间和数量，还需要时时监督作业的完成量，不能让良好的学习方式流于形式，浪费前期那么多时间和经历的投入。

6.结语

翻转课堂的实施步骤范文篇3

关键词：翻转课堂高职公共英语教学设计

一、翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计的理论概述

（一）教学设计的定义

美国教育心理学家加涅认为：“计划教学系统的系统过程，称为教学设计。”而我国的教育学者则给出更具体的定义，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。我国著名教育学家张楚廷认为：“在教学设计中不仅要考虑到学生特点、教材特点、教师的需求，还要考虑到微观和宏观相结合的设计。从宏观方面考虑，不仅要有一堂课的设计，一个单元教学的设计，还要有整个课程的设计；从微观方面考虑，不只是一堂课，还可以设计一堂课中的某个环节，这样做，才可谓精心设计。”

虽然不同的学者对于教学设计有不同的认识，但归根到底，教学设计其实就是为了教学过程中教和学的双边活动顺利进行而设计的。

（二）何谓翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“森林公园”高中。2007年春，为了帮助缺席的学生补课，该校化学教师JohnBergmann和AaronSams开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络。随后，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

翻转课堂也称颠倒课堂，就是在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上，教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式，对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤进行颠倒安排。

（三）翻转课堂教学模式下的教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。为了提高教学过程的有效性，体现以学生为主体的教学，教师的教学设计就显得十分重要。随着信息化技术在教学过程中运用的不断深化，网络为广大的师生提供了大量优质的教学资源。时代在不断进步和发展，教师的教学设计应紧跟时代的步伐。翻转课堂强调“以学生为中心，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂”，颠覆传统的“课堂上老师讲解，课后学生完成任务”的教学设计。翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计有利于学生自主探究并开展发现式学习，激发学生学习英语的热情，培养学生的协作能力、创新能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的”。

二、当前高职公共英语教学设计存在的主要问题

（一）教师仍是教学活动的主导者

传统英语课堂教学设计就是“呈现”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production）。教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。由于教师决定课堂教学的内容和过程，因此教师完全控制课堂的节奏，上课主要的时间也就花在语言知识的讲授上，学生在这种教学设计的课堂中明显缺乏足够的语言输出。

（二）高职学生英语个性化需求差异较大

传统的教学设计总是难以满足全体学生的需求，有的学生认为，教师讲授的内容太简单，希望教师加深难度；另一部分学生则认为，教学进度太快，讲授的内容太多，难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，而学生所产生的不满情绪又直接挫伤教师教学的积极性，这种连锁反应影响到了教学目标的实现。

（三）英语课堂上师生互动缺乏

传统的英语课堂教学设计只注重教师的教，不管学生的学。教师更关注学生知识的获得，学生学会了英语语法、英语词汇等方面的知识，但是将这些英语知识转换成听说等语言输出的能力还明显不够，学生开口说的机会不多，课堂气氛沉闷，这是“哑巴英语”产生的主要原因之一。

三、基于高职英语翻转课堂的教学设计

（一）教学设计的原则

1.以学生为中心原则

人本主义理论承认学生的个别差异性。教师必须尊重学生的个别差异，因材施教。体现在教学中就是“以学生为本”，在教学设计中要以学生为中心，尊重学生、爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生成为真正的一个学习主体。在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生可以根据自身的需求，自行决定学习的时间和内容，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动。

2.课堂交流互动有效性的原则

课堂交流互动是指在课堂上，教师用语言或非语言信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂教学过程中，教师与学生之间的交流，不能简单停留在教师提问、学生回答的层面，而是要根据学生平时的学习水平，课前学习的情况，有针对性地、有层次地提问。充分调动学生的积极性、求知欲，与他们开展讨论，这样才能达到提高课堂交流互动的有效性目的。

3.“授人以渔”原则

联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”在课堂教学中注重培养学生学会学习，有利于学生的今后可持续发展。

学生在学校学习的时间毕竟是有限的，课堂教学的内容也无法满足学生的全部需求，而信息化社会赋予高职英语教学的时代新要求，网络环境下的翻转课堂教学设计，可以为学生提供自主学习和探究学习的情景，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。

（二）基于高职英语翻转课堂教学模式的教学设计步骤

1.课前

课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供一两个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。教学资源准备完成并上传至大学城空间后，要求学生首先阅读学习任务单，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，然后根据自身的情况，自定学习进度，自定学习步骤，展开自主学习。课前学习完成后，填好任务学习单，将学习中遇到的问题及时反馈给教师。

2.课上

首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组合作探究完成。在这一过程中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，也可以将个人在课前自主学习时遇到的问题提出与同学探讨。然后，教师可利用学生合作探究学习的时间，下到每个小组，根据每组学生在之前的学习任务单中反馈的问题进行个性化指导，为每组学生答疑解惑，实现因材施教。在完成个性化指导和帮助后，要求每组学生派代表汇报学习收获，巩固本次课的教学重点和难点。教师再将各组提出的问题，结合本次课的重要知识点，进行系统的梳理并集中讲解，并对学生的整个学习过程进行总结。最后，教师根据学生个人、各小组完成任务的情况，对课程进行整体的评价。采用多角度、多方式的评价方式，体现学生在整个学习过程中的态度、进度、掌握情况等方面的考核。

翻转课堂的实施步骤范文

关键词：网络营销项目教学翻转课堂制作商品描述

项目教学法是将专业理论知识与实践操作结合起来，以项目为导向组织课堂教学，能够让学生更好地掌握专业知识与提高职业技能。不过，在项目教学法实施过程中，教师要花费很长时间用来讲授基础知识，在讲授完基础知识的基础上再组织项目操作，一个学期下来会发现很多项目来不及实施。因此，笔者建议将基础知识传授放在课外完成，课堂上直接进行项目操作实践。在现代化信息时代下，学生能够非常熟练操作智能手机等现代化工具，预测在课外学习理论知识是可行的，而在课堂教学里集中于项目操作实践，有助于学生更好地将知识内化，提高职业技能。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂指的是在信息化时代条件下，教师在教学中提供微视频等学习资源，学生通过观看微视频的方法进行学习，师生在网络平台上交互沟通，完成作业布置与批改、疑难问题的解答以及问题讨论等。这种教学模式实现了三个层面的改变：第一，翻转了教学方式，实现了以学生为主体的教学方式翻转；第二，翻转了教学组织方式，理论知识能够在课外传授学习；第三，翻转了师生之间的关系，学生成为了教学的主角。

二、翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用

网络营销课程是高职高专院校电子商务以及市场营销专业的核心课程。本门课程教学目标是让学生掌握网络营销专业知识以及提高网络营销能力。

1.学习对象分析

网络营销课程一般在大学二年级第二学期开设，学生已经学习了电子商务概论、西方经济学、管理学、photoshop、网页设计、市场营销学等课程。这个时段学生具备一定的营销能力，使用网络工具进行学习已经不成问题。

2.课堂教学准备

（1）准备教学资源。网络营销课程资源库是实施翻转课堂以及项目教学的重要保障。网络营销课程资源库可以是文件资料、视频资源、课件题库等。这些教学资源可以由教师自行录制完成，也可以从国家精品课程教育网站等处下载收集完成，还可以从企业获取教学资源等。

（2）课前学习任务单。网络营销课程课前制定学习任务单，明确学习目标、学习内容以及重难点等。在网络营销课程课前学习任务单中，明确项目内容、学习目标、学习资料来源、学习方法、学习任务、学习难点等。课前学习任务单由学生完成，这样才能使得项目学习有的放矢。

3.教学活动实施过程设计

翻转课堂在网络营销课程项目教学中的运用，可以将教学活动划分为课前、课中以及课后三个阶段。下面结合网络营销课程中“制作商品描述”任务来阐述翻转课堂教学过程。

（1）课前知识传递。教师将制作的视频资源或者教育资源平台下载的资源上传到学习平台上，学生根据课前学习任务单完成理论知识学习，并且在自学过程中利用学习平台与教师互动，突破学习难点，顺利完成理论知识的学习。比如“制作商品描述”项目教学中，教师可以制作时长不超过十分钟的视频，内容主要是商品描述的定义、意义以及描述方法等。

（2）课中吸收内化。课中吸收内化主要任务是增强学生对专业知识的理解以及知识应用能力，从而实现教学目标。课中吸收内化可以分成两种形式：增强学生对专业知识理解能力的实践操作和增强学生对知识运用能力的实践操作。比如在“制作商品描述”项目中，课中增强学生专业知识的理解能力的实践操作可以安排探讨问题训练，如要求学生思考制作商品描述的过程包括哪些步骤，商品信息的来源有哪些途径，怎样对商品进行充分展示和描述等。课中增强学生对知识运用能力的实践操作可以对学生进行分组，每组独立完成一种商品的描述，教师巡回指导学生制作商品描述。

（3）课后总结反思。学生将课中完成的作品上传到学习平台上，并且以工作日志的形式与其他同学以及教师进行分享。另外，教师也可以在课后对项目教学存在的问题进行反思总结，不断提升翻转课堂在课程项目教学中运用水平和质量。比如在“制作商品描述”项目中，收集学生的作品，对作品进行学生互评与教师点评，并且要求学生撰写实训报告上传到学习平台上。

三、小结

技工院校人才培养目标是培养实践型综合人才，翻转课堂运用于项目课堂教学，有助于节省课堂理论知识讲授时间，使得能够留下更多时间让学生集中于实践操作训练，提高学生的实践操作能力。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

翻转课堂的实施步骤范文1篇5

2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的化学教师乔纳森?伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，将视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解[1]。2011年，在萨尔曼?汗（Salmankhan）和他创立的可汗学院（KhanAcademy）的里程碑式推动作用下[2]，翻转课堂开始为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[1]。翻转课堂就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境[3][4]，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，并提出问题。课堂上，在教师和同伴的帮助下解决问题，从而实现学习效率的提高[5]。

二、翻转课堂教学模式的特点分析

萨尔曼?汗说：“用这种教学方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，那样让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子前学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统教学录像的不同之处。教学视频中没有出现分散学生注意力的东西，如教师的头像、教室里的各种物品等。

学生的学习过程分为两个阶段：一是“信息传递”，通过教师和学生、学生和学生之间的互动得以实现；二是“吸收内化”，是在课后由学生自己主动完成的[6]。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常让学生感到疲倦，丧失学习兴趣。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了翻转。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。

翻转课堂的视频大多数只有几分钟到十几分钟，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。视频的共同特点就是简明、短小、精确；一个视频针对一个特定问题，有较强的针对性，查找起来比较方便；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，方便学生一段时间学习之后的复习和巩固，有利于学生自主学习。

学生观看了教学视频之后，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以检测学生是否理解了教学内容，可以帮助学生及时检测，并对自己的学习情况做出真切判断。如果发现其中某些问题回答得不好，学生可以回过头来再看视频，仔细思考没有答对问题的原因在哪，从而及时改正。学生对问题的回答情况，应及时进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

三、翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的区别

1.建构主义理论不同

建构主义认为，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收只能由他自己建构完成，在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且需要对新知识进行检验和批判。就翻转课堂而言，学生通过观看教学视频学习新知识，有充足的时间进行知识建构，从而实现知识内化的过程。而在传统课堂中，学生属于被动地接受新知识，跟着老师的指挥棒学习，由于课堂时间有限，对知识理解比较差的学生，没有充足时间进行知识建构，更谈不上内化。

2.硬件设施不同

传统课堂中，教师所用的教学设备十分简单，如黑板、粉笔、投影仪等。而在翻转课堂中，硬件设施的需求是十分高端的，如台式电脑、笔记本电脑、安卓手机、iPhone、iPad等。不仅对网络平台有要求，而且需要各家各户都具备电脑。每个学生手持一台信息化终端，诸如平板电脑、手持式智能设备、电子书、电子书包等进行自主学习[7]。这对于偏远山区的孩子而言更是不言而喻的挑战，因此翻转课堂教学模式的普遍实施取决于一个国家的经济基础。

3.教学方法不同

翻转课堂教学模式颠倒了传统教学流程，在传统课堂教学模式中，学生齐步走学习新知识，然后自己做家庭作业巩固新知识。就翻转课堂教学模式而言，首先，通过教学视频，学生课前学习新知识，然后回到课堂中，教师再帮助学生掌握和运用新知识。

4.教学对象不同

对于传统课堂而言，教学对象集中在一个班级里，教师授课一般以中等生的进度为主，难以照顾到后进生与学习优异的学生，教学对象有所偏差。对于翻转课堂教学模式而言，就接受知识的水平来讲，每一个学生都可以根据自己已有经验的不同及对新知识的理解程度不同进行有效学习。

四、翻转课堂教学模式在国内的实施

1.典型范例

（1）林地公园高中。美国林地公园高中率先在K12学校实践并创立了经典的翻转课堂模式，其特点是：把观看在线教学视频讲座作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入探究活动和实验室任务。

（2）可汗学院。可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，其特点是：利用其广受欢迎的教学视频和开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。最大亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被卡住的问题，教师及时给予帮助；同时引入游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。

（3）河畔联合学区。美国加州河畔联合学区的翻转课堂的最大特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更能吸引学生沉浸其中[8]。

2.遵守的原则

根据学生学习水平的不同，教师遵循因材施教的原则，制作不同的教学视频，设法让学生充分掌握所要学习的新知识。教师根据学生的个体差异性，课中及时辅导，使每个学生跟上教学进度，达到理想成绩。教师在录制视频时，应该遵守短小精悍的原则。录制的视频必须清晰可见。

3.实施的步骤

根据林地公园高中、可汗学院、河畔联合学区的经验，我们总结了如下步骤：

第一步：创建教学视频。

首先，应明确学生必须掌握的目标及视频最终需要表现的内容。

其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。

再次，在制作过程中应考虑学生的个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯。

第二步：组织课堂活动。

教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。包括学生充分理解内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习，等等。

五、翻转课堂教学模式在国内教学中的应用前景

近年来，我们一直不断倡导素质教育，高度呼吁教育改革，主张以学生为中心，努力促进学生个性发展，使其能够充分发挥主观能动性，具有正确的世界观、人生观和价值观。那么，翻转课堂教学模式在国内教学中的应用前景如何是关系孩子发展的关键因素，笔者归纳了三点可供参考。

1.个人角度

翻转课堂教学模式的主要教学过程包括学生自主学习、观看视频、知识内化吸收的过程。在学生自主学习过程中，学生的主观能动性发挥主要作用。主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的、有意识的活动能力。意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录它，不能用它直接作用于客观事物，虽然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化，但是意识有一种本领，那就是作为一种无形的力量，不停告诉人们，应当做什么，以及怎样做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，这种力量就是人的主观能动性。因此，在观看教师录制视频的过程中，主观能动性强的学生可以学得很好，主观能动性差的学生就不会达到教师期盼的理想效果，从而影响翻转课堂教学模式的实施，进而影响翻转课堂教学模式的应用。

2.师资角度

现代社会是一个知识大爆炸时代，学生知识水平的提高在很大程度上取决于师资水平。那么，一个教师的信息素养、知识水平的高低影响翻转课堂教学模式的效果是值得我们深思的。教师所从事的工作包括录制教学视频、安排学生学习时间、组织课堂活动、辅导学生等，每一项工作都对教师的信息素养及学识提出要求，信息素养高和学识渊博的教师在开展教育教学工作的过程中会很顺利。相反，信息素养低且学识有限的教师，在开展教育教学的过程中不但会遇到困难，而且教学效果会偏差。同时，教育机构要对教师进行良好培训，有计划、有目标、有选择地培训特岗教师、专职教师，是教师能够进行精致教学的必要条件。因此师资是影响翻转课堂教学模式前景的一个不可忽视的因素。

3.硬件角度

翻转课堂正如我们了解的那样，实施过程中需要有一定硬件设备的支持，如计算机与网络系统等。教师制作视频、视频的过程中都离不开性能比较好的服务器，因此教育机构应该配置高性能服务器、拓宽校园网络的宽带覆盖面等。这样既有利于教师教学，又有利于学生有效学习。学生的家庭对于硬件的要求是我们必须关注的问题。如果家庭中缺乏硬件，学生就无法顺利进行学习，更不用谈理想的学习效果了。为了使学生能够顺利观看视频，能够适应翻转课堂教学模式，硬件条件必须走在时代的前沿。

翻转课堂的实施步骤范文篇6

关键词：翻转课堂；电工技术；仿真教学

1“翻转课堂”的概述

1.1“翻转课堂”的内涵

2011年，萨尔曼.可汗在TED大会上首次提出“翻转课堂”的概念，它将传统的“课堂上听老师授课，课后回家完成作业”的教学模式发生了“翻转”，变成“课前在家里看教师的视频，课堂上在教师的指导下完成作业或实验”。“翻转课堂”这种全新的教学模式使课堂变成了主要用于解答疑惑、汇报讨论等师生互动的场所，同时它改变了教师以往填鸭式上课的模式，使教师更多的责任是设计教学过程，从而达到引导学生去发现问题―提出问题―运用所学知识解决问题的目的。

1.2“翻转课堂”的特点

“翻转课堂”充分体现了以学生为主体的教学理念，同时更加符合学生的学习规律。其主要的特点可概括为：

1、“翻转课堂”以大量的微视频为主要教学资源。

每段微视频包含以下几个特点：

（1）微视频时间短：大多数的视频只有几分钟到十几分钟，该时间长度控制在学生注意力相对集中的时间范围内，从而保障了学生的学习效果。

（2）微视频的教学目标明确、内容完整：每段微视频虽短小但教学目标明确、完整。

2、“翻转课堂”本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。

（1）学生课前借助在线教学平台自学微视频，难点可重复多次播放；

（2）学生“消化吸收”的过程则在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上引导学生提出问题、解决问题；

（3）课后有疑问或需要继续深化内容时时还可借助在线教学平台继续看视频或教师定期在线辅导及任务得以解决。

3、“翻转课堂”比传统的教学模式，在时间和空间上的掌握更为灵活，从而有利于学生自主学习，同时也充分体现了分层次教学的理念。

（1）学生可根据自身对知识点的认知情况分层次观看视频，可快、慢、跳过或暂停视频来思考或做笔记，同时可以通过QQ等聊天软件向教师和同学求助。

（2）高校教师可以借助网络平台及时或停止视频、上传作业，不仅可以有效地掌握控制学生下载相关视频和完成自主学习任务的进度，同时还可以培养和提高学生自主学习的意识和能力。

1.3“翻转课堂”的主要实施思路

1、教师课前创建多个教学视频和自主学习任务。

1、组织“翻转课堂”的课堂活动。

（1）课程的导入

（2）教学视频的质疑与解答

（3）教师提出反映新内容的若干例题，借此引出新的问题和疑难点，让学生以小组为单位展开讨论得以解决。从而达到真正意义上的学习理解与消化课堂学习目标所规定的内容。

2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学中运用的核心步骤

2.1教师课前准备

1、划分若干个知识模块。为了保证良好的教学效果，教师课前不仅要精心准备教案、思考题外，还需按“翻转课堂”的要求将教学内容划分若干个知识模块，为后期制作小视频奠定良好的基础。本文列示了机电一体化专业《电工技术》仿真教学所涉及的知识模块及对应的视频情况（见下表1）。

2、准备各个知识模块配套的指导讲义并及时上传到网络课程平台。

3、按表中涉及的知识点设计、制作配套的项目内容指导小视频，按教学进度定期上传并开放相关视频，以供学生课前自主学习各项目的仿真步骤和方法。

4、准备各个知识模块配套的自主学习任务上传到网络课程教学平台，协助学生带着问题去学习各项目内容。

2.2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学的实施过程

1、第一阶段：课程导学。

通常在开学初，主要内容包括：

（1）让学生了解《电工技术》仿真课程的教学目的、教学内容、以及教学要求。

（2）让学生了解“翻转课堂”的核心本质。“翻转课堂”不是单一的在线学习，而是在线学习和面对面教学的混合式教学；“翻转课堂”不是想以微视频取代了教师，让学生孤立无序地学习。教师在“翻转课堂”中起到学习指导者和促进者的角色，引领和促进学生发现问题、解决问题；“翻转课堂”从以往的“教师为中心”变为“学生为中心”，学生带着问题自学、学生分组合作有计划、有目的地完成新的学习任务等。

（3）让学生熟悉通过网络教学平台上传和下载资料的操作。

（4）要求学生自主成立学习小组。一方面可以为学生营造课外互帮互学、共同提高的学习氛围。同组可以互相督促自主学习课前微视频内容以及自主学习任务；另一方面可以在仿真过程中合理地分工合作。

2、第二阶段：教学设计、实施阶段

（1）教师引领。通常每节课都应该包括以下环节：复习已学知识，导入新课―学生自主学习效果的检查（包括教学视频和自主学习任务的检查）―布置新的自主学习任务进行练习和实验。其中，检查学生自主学习效果的途径包括现场提问、加减分激励学生抢答、借助多媒体教室管理系统的学生演示功能让学生现场给同学演示等方法，起到了活跃课堂气氛的效果。

（2）学生自主学习。为了不断培养和提升学生的自主学习能力，教师还应该有计划地指导学生在学会一种软件后自主学习其他的仿真软件。如电工技术这门课程，除了要求学生掌握Multisim仿真软件外，还要求学生自主学习简单的仿真软件如EWB的操作。当然，为了更加有效控制学生自主学习效果，要将学生完成自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作的进程纳入到本课程评价的指标体系中。

（3）教师与学生的课堂互动。教师在课堂有限的时间里让学习小组展示、汇报自主学习的情况、随机抽查学生学习进度与效率等方式，及时对学生项目完成的情况进行评价。本项评价可作为课程评价的指标之一。

3、第三阶段：构建适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系

适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系应该以调动学生的积极性，重在知识的积累，重在平时的学习为考核宗旨。

该体系主要包括以下几个方面：

（1）平时测验。创建《电工技术》配套的仿真习题库，以供学生练习。

（2）仿真内容的报告。仿真完成后要求学生能写出反映本人仿真过程的报告（包括主要步骤和结果的截图），交电子稿的相关资料。

（3）自主学习。学生自主学习的考核主要包括自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作情况的考核。

（4）期末综合测试。可进行上机测验，也可以组织学生以小组为单位进行答辩。

总之，仿真结果的评价应结合生源情况综合考虑。做到考评公平公正并且合情合理等，以满足现代企业对机电一体化专业学生日益增长得就业与创业需求。

3“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学应用的思考

3.1主要培养学生独立完成电工技术仿真的能力，进一步提高学生自主学习能力。

“翻转”机电一体化专业《电工技术》的传统仿真教学课堂模式的实践表明，在学生借助微视频完成课前自学后，教师引领学生自主学习相关仿真项目后课时只用了传统教学的二分之一。学生通过自主学习还可初步掌握其他仿真软件如EWB软件的操作，进一步提高自主学习能力。

3.2“翻转课堂”在电工技术仿真教学中运用的可行性强。

目前，大学生都具备良好的计算机基础知识，而且基本上大学生都自带电脑，图书馆也提供电脑。因此，借助学校网络教学平台为学生提供一系列《电工技术》课程仿真的教学视频和PPT、指导讲义，大大提高了学生利用课余时间自主参与仿真项目的方便度和可行度，同时也有效地缓解电工技术仿真教学中存在的多种问题。

3.3“翻转课堂”面临着课前在线学习效率不高等的挑战

“翻转课堂”要求学生课前在线学习，但由于种种原因（比如有的学生自我约束力不强，一学习就上网打游戏；有的学生对课前在线学习的重要性的意识不够，随便敷衍了事等）导致课前在线学习效率不高，从而大大影响了课堂面对面教学的质量。

3.4“翻转课堂”优质的微视频的制作

“翻转课堂”优质的微视频的制作除了考虑视频文件的大小、格式以及是否易于播放等因素外，还应考虑微视频内容的生动性，以更好地调动学生学习的兴趣。

3.5“翻转课堂”为其他模拟仿真课程的教学提供参考

“翻转”机电一体化专业《电工技术》课程传统的仿真教学模式的实践经验可为其他的计算机仿真教学的课程提供参考。

参考文献：

[1]许英姿，沈玉凤，华珍.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验教学研究，2015，32（9）：173-175

[2]何克抗.从“翻转课堂的本质”看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16

[3]黄阳，刘见阳，印培培等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，12（24）

[4]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30

[5]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71

[6]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）：20

[7]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，1（14）

翻转课堂的实施步骤范文1篇7

所谓翻转课堂，是教师通过信息技术，将课业内容制作成视频，然后发给学生，要求其在课外通过教学目标的引导开展自主学习，教学效果则以测试或课堂提问等方式进行检验。实践证明，通过翻转课堂，提高了课堂教学效率，为丰富学生的知识创造了条件。

一、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势

1.对于解决当前的初中数学教学问题具有一定的帮助

当前，我国初中数学教学普遍存在学生的学习需求得不到满足、教学模式难以全面发挥作用等问题，而引入翻转课堂教学模式，则可以有效地解决这一教学难题。翻转课堂作为一种新型的教学方式，通过借助视频，引导学生在课下对知识进行自主探索，然后再在课上交流来完成学习任务，打破了传统教学格局，让不同基础的学生都能够获得自我展现的机会，从而激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

2.有助于提高教学质量

在课堂交流环节，翻转课堂将问题作为创建个性化学习的条件，通过教师引导，开展组内探讨等方式寻求解决问题的方法，充分体现了学生的主体地位，对培养学生的自主学习能力有一定的帮助。

3.有利于充分发挥现代信息技术的作用

信息时代的到来，给人们的生活带来了巨大的影响。在初中数学教学中，运用信息技术开展教学活动已经成为教学改革的主要手段，翻转课堂借助现代信息技术，将课上教学内容延伸到课下家庭学习中，且学生通过移动学习工具，可以随时随地地学习。由此可见，利用信息技术解决数学课堂教学难题，对于改变学生的学习方法具有重要的作用。

二、翻转课堂在初中数学教学中的应用

1.教学微视频导学案

在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式，首先要进行导学案设计，为学生更好地完成课堂教学任务创造条件。例如，在学习一元二次方程时，教师就可利用微视频给出问题：长为10m的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8m。若将梯子的顶端下降1m，那么梯子的底端是否也会滑动1m？

然后，学生再根据教学微视频显示的教学图样思考：由勾股定理可知，滑动前梯子底端距墙6m，那么，我们可以假设梯子底端滑动xm，滑动后梯子底端距墙（6+x）m，由此我们可以得到（6+x）2+72=102的方程。

在教学过程中，教师从复习列方程解应用题的步骤入手，为学生学习新知识打下了一定的基础，同时也符合学生学习数学的心理发展规律，为学生更好地进行新旧知识的衔接创造了条件。通过上述例题可以使学生充分地认识到方程是刻画实际问题的有效数学模型，更能激发学生的学习兴趣。

2.设计课堂教学模块

翻转课堂主要是通过开展有效的课堂教学活动来实现知识的传播和吸收的，而课堂教学模块的设计主要是为了完成知识的内化，体现教学的创新和思考，然后再通过不断探索，使学生更好地掌握教学内容，并在实践中加以运用。在初中数学翻转课堂教学过程中，教师可根据教学内容创设教学情境，比如，在讲解方程式的列法上，先让学生回想学过的列方程的基本方法和关键问题，之后再带领学生一起回顾一般步骤：找等量关系；设未知数；列方程；求解。在具体的例题讲解过程中，教师可用多媒体播放例题的清晰图，并出示问题：一块四周镶有宽度相等的花边的地，它的长为8m，宽为5m，地毯中央长方形图案的面积为18m2，那么花边有多宽？

看过图例之后，教师再请学生分析各元素之间的等量关系，之后列出方程：（8-2x）（5-2x）=18。

由此，通过简单提问，引领学生向着教学预期的方向思考，使学生学会解决问题，并找到解决问题的切入点，从而能够自主地处理其他学习问题，提高学习效率。

3.创设良好的学习环境

良好的学习环境对于翻转课堂的有效实施具有重要的影响。搭建翻转课堂学习平台，需要教师具有一定的电脑操作技能和网络资源挖掘能力，只有这样，教师才能结合教学目标，利用网络中的创新教学内容引起学生的关注，从而激发学生的学习欲望。另外，翻转课堂教学还需要利用电脑来完成教学内容的提前预习和学习，因此，学校开设的计算机课程也要针对此种教学方法的常用技巧进行教学，以帮助学生更好地完成教学内容的学习，为翻转课堂教学营造良好的实践环境。

三、现阶段翻转课堂在初中数学教学中的应用情况

翻转课堂的实施步骤范文篇8

【关键词】初中数学;翻转课堂;实施;展望

翻转课堂教学模式源于美国。起初是两位化学老师将课堂教学内容录制为视频，上传到网上，使得缺课的学生可以在家自学课程内容，进而赶上教学进度。后来老师发现，课程内容视频，不仅缺课的学生可以学习，其他学生也可以用做知识的强化。这种教学方式可以提升学生的学习兴趣与学习效率，他们观察到，学生需要的是遇到问题时有老师帮助解答问题，学生可以通过自己的自学完成知识的学习。因此，两位教师应用现代信息手段，以制作微视频为基础，逐渐构建知识教学与知识内化颠倒的教学模式，即翻转课堂教学，也叫“颠倒课堂”。

翻转课堂将知识教学与知识内化颠倒，重新规划课堂时间并将课堂时间最大化地利用起来，通过学生互动交流、合作探究来完成学习任务，促进课堂角色的转变，激发学生的学习热情。初中数学教学中引入翻转课堂教学，重新构建数学学习过程，也是有效发展和创新传统数学教学模式，为数学课堂注入活力，能够有效培养学生的应用性思维与探究性思维。

1初中数学翻转课堂教学的实施

1.1课下知识传授的实施

1.1.1明确目标，制作视频。翻转课堂设计与实施的首要任务是明确教学目标。教师在制作视频之前要明确通过此段视频教学要达到的教学目的以及课下学习、课上内化两个过程的子目标。教学视频一般是教师通过录像软件亲自录制的，也可以是在网上找到的相关的公开教学资源。制作好的教学视频最好是上传到网上，作为公共资源，方便所有学生下载、观看学习。视频要结合学生的特点、接受能力等，主题突出，内容精炼，视频的时间也要根据学生专注度的持续时间进行严格的控制，提高视频教学的有效性。

1.1.2自主学习，提高效率。翻转课堂教学开展得顺利与否，对学生自主学习的质量影响很大。学生到网上下载、观看教学视频，在线下进行自主学习，可以通过暂定、反复观看功能对学习进度进行掌控，并且可以随时做笔记，避免出现传统教学中由于学生听不懂而进行教师的反复讲解。学生通过自学来学习教学的知识内容，再通过练习题发现自己的问题，可以及时反馈给老师，让老师帮助解答，提高学习效率。

1.2课上知识内化的实施

1.2.1协作探索。在初中数学翻转教学中，教师在面对课上知识内化的环节之前，要预估出可能会出现的共性问题，并向学生提问、解答。同时，要重点并且详细的讲解学生在自主学习时候遇到的典型问题、共同问题。思考性问题的布置在这个环节也是非常重要的。除此之外，可以安排学生以小组讨论的方式进行问题的探索。

1.2.2合作交流。在初中数学翻转教学中，教师要以学生独立探索、自助思考为前提，将学生分为讨论组进行合作交流。教师可以根据学生提出问题的难易程度或者按问题的类型分类，将学生分成不同小组，学生之间互助、学生与教师之间互助，探讨易错点、问题点。教师和学生一起总结归纳教学视频设计的考点、知识点、数学思维方式等。增加学生之间的交流、知识共享，可以提高学生的学习热情，调动积极性，提高学习效率。

2初中数学翻转课堂未来的展望

2.1初中数学翻转课堂开展的必要性和可行性

传统的初中数学教学是集中式教学，教师以传授知识为主，并且困难考虑到学生的差异性。翻转课堂是学生在课堂之前自主学习知识，且可以自己掌握学习进度。课堂上的时间留给学生交流、探讨遇到的问题，大大减少了课堂上理论学习的时间，提高课堂的利用率，弥补了传统教育的弊端。将课堂还给学生，发挥学生的主动性，共同探究。初中数学翻转课堂的优势决定着开展得必要性。

初中数学翻转课堂开展也是十分可行的。首先，初中学生已经有一定的自主学习能力。能够在线下通过下载、观看视频的形式进行自主学习。其次，初中学生已经具有一定的表达能力。能够比较准确的反应自己在学习中遇到的问题，并且能够相互合作、交流，探究问题。再次，初中学生已经能够自主的发现问题。初中学生可以进行深入思考，在课堂环节清楚的表达自己的问题，并且和其他学生进行交流。

2.2初中数学翻转课堂开展需要注意的问题

翻转课堂是一种新型的教学方式与教学理念，也越来越受到广大教育者的关注，也相应地开展了一些翻转课堂的教学。从应用的前景上，初中数学翻转课堂的开展，还需要注意几个问题。首先，要注意开展的综合性。注重理论与实践相结合，促进初中数学翻转课堂的可持续性发展。其次，拓展研究对象。要加强对家长、教师与学校这些与翻转课堂密切相关人的关注。进行多维对象的研究。最后，形成“设计共同体”。在翻转课堂的方案实施上，要注重专家、教师、学生与家长的共同合作，而不是仅仅教师是参与者。

3结语

翻转教学作为新型的教学方式，有着无可替代的优势，对初中数学的教学有着很大的推进作用。本文以翻转教学的概念与意义为出发点，提出初中数学翻转课堂的实施步骤，并对初中数学翻转课堂的未来进行展望，阐述其实施的必然性与可行性，并强调在未来实施中应注意的问题。

翻转课堂的实施步骤范文篇9

关键词：翻转课堂教学模式信息技术

【中图分类号】G434

在长春市电教馆和汽车区教育的组织下，我校一行5人，参加了在合肥举办的2014全国新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动，使我亲身体验了新技术是如何应用教W和服务教学，在优质课上课展示观察与交流环节，讲课的教师充分展示了新媒体、新技术的有智慧、有亮点的教学设计，让我们感受到了世界先进的教育理念和崭新的教育技术手段，尤其是大数据时代，给教育教学带来的历史性变革，北京师范大学陈丽教授关于《翻转课堂的基本原理与教学策略》的精彩报告，令人耳目一新。翻转课堂实现了以下几方面的翻转，必将是未来大数据时代学生学习甚至全社会学习的趋势和潮流。

一、翻转了传统的教学观念

翻转课堂强调的是以学生为中心，提出了“了解学生的差异、顺应学生的差异、转变教学的方式，促进深层次学习”的教学观。允许学生不同的步调，这才是真正的以学生为中心，促进各层次学生不同的发展。同时，翻转课堂重视学习环境的变化，把网络学习平台做为翻转课堂的支撑，网络平台充分发挥在学生获取知识过程中的工具作用：通过虚拟实验等情境支持“做中学”的情境工具；支持协作学习的交互工具；自主探究的认知工具；成果的呈现、自我反思的反思工具；学生管理、资源管理、作业管理、答疑等的管理工具；学习过程的大数据分析的记录工具等支撑作用，改变了传统课堂教学学习环境和学习平台，建立一种基于大数据时代的学习环境。

二、翻转了传统的教学模式、评价模式

传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。翻转课堂的主要活动由四部分组成：即知识获取活动、解惑与训练活动、应用于创新活动、反思与评价活动。强调的是学生根据网络平台，查阅其他在线资源和信息，课前自主学习、评价练习；更加重视学生学习成果的反思与评价，通过学生博客、学生电子档案袋、微信等现代网络信息手段，实现和改变了传统的学习评价方式。

三、翻转了传统的教学环节

过去学生在课堂上齐步学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。翻转课堂提出：反馈――过程反馈，个别化指导；组织――课堂师生交互、生生交互活动；整合――学习资源、认知工具的整合；设计――课下学生自主学习的任务和步骤等四个关键环节。这使教师在大数据时代的备课就显得尤为重要，活动的设计、资源的整合、材料的提供、评价的方式、方法都需要重新思考。

四、翻转了教师的角色

传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，是课堂的主宰者。学生总体上是被动地学习者，回答简单问题的学习者，单纯的知识竞争者。但在翻转课堂里，教师是知识的建构者、学生开展学习活动的帮助者；学生是主动地自主学习，竞争与合作的参与者。师生角色的转变，体现了现代翻转课堂所追求的角色。翻转课堂中教师的最大职责就是明确指导学生如何思考，独立思考；鼓励学生进行大量的讨论；让学生将所学的内容联系起来，鼓励学生不断追求更高的目标；设计学习的步骤――组织基于综合学习和探究学习的策略；培养学生分析、评价和创新能力。

翻转课堂有以下几个好处：第一个好处是学习结果保持率比简单地听讲高。在教育教学过程中，使用不同的教学方法，学生的认知参与度是不同的，学生的学习结果保持率也是不同的。我们都有感受，能够向他人讲解自己已经理解的知识，学习结果保持率非常高。第二个好处是有助于学生创新能力的培养，回答钱学森之问。创新能力怎么培养，只有在学生的认知参与度非常高的学习活动中，才能培养学生的创新能力，简单的听讲是不可能培养学生的创新能力的。创新能力的培养必须用新的教学方法来做，仅仅用讲的方式，无论谁讲，也只能解决记忆层次和理解层次的目标。第三个好处是翻转课堂有利于学生按照自己的步调来学习，老师讲课的视频学生可以反复看，练习可以反复做，这样对培养学生的自我学习能力也是有益的，自主学习能力是终身学习能力的重要基础。

新一代信息技术带动了全球数字化学习的迅速发展，自2010年以来，从微课程和翻转课堂实验开始，线上线下学习融合的混合型学习方式将形成全新的数字化学习范式。未来的课堂将以数字化学习为中心，学习社区带来交互式方式变革、翻转课堂带来的学习方式的变革、微课程带来的学习内容和方式的变革、虚拟技术带来的探究式学习新方式变革，形成大数据分析，构建全新的学习需求分析和学习监测系统。这要求我们在教学实践中，且行且思，从知识呈现方式、学生掌握知识的的渠道、学生交流合作的策略等各个领域，与时俱进，用我们的努力还学生一个全新的课堂。

翻转课堂的实践让我们看到，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。我们的课堂正由传统的讲授式变为学生主动建构的课堂；在新型课堂关系中，老师是帮助学生获取问题答案和发展高阶能力的引导者和帮助者；学生的学习不再那么依赖老师，而是自主的；同学之间不仅有竞争，还有合作与互助；在这个过程中，学生不仅实现了学习目标，还将学会如何学习。未来的课堂上学生一定是处于主动地位的，而不再是被动的。今天我们拥有很多好的技术，对教育领域来说所有的技术都是我们的工具，可能是我们改革的助推力，教育信息化不是为了熟练掌握技术而引进技术，我们运用这些技术的目的，一定是为了完成更好的教育教学效果，更好地服务于学生。

翻转课堂的实施步骤范文篇10

关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课

一、翻转课堂的含义

翻转课堂（FlippedClassModel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于2007年的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在2011年美国的TED大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theFlippedClassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的应用条件

1.现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。

2.教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。

3.学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。

4.教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是PPT放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。

三、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的实施步骤

1.课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作PPT和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。

2.课堂教学环节。（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。

作者:徐露凝单位:沈阳工学院

参考文献：

翻转课堂的实施步骤范文篇11

关键词：翻转课堂；教学模式；高职院校

中图分类号：G712

文献标识码：B

“翻转课堂”（FlippingClassroom，

也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注”。2011年，“由于萨尔曼・罕和他创立的可汗学院（KhanAcademy）的里程碑式推动作用”，翻转课堂被视为未来希望教育的曙光，现在越来越多地区和国家的教师都在开始翻转课堂的实践。

“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”翻转课堂是逆转传统教学模式，以把课堂变成教师和学生可以一起解决问题为核心，使学生学习合作，充分利用上课时间的一种教学方法。

一、翻转课堂对高职院校教育教学的作用

1.翻转课堂可以满足学习的个性化需求

高职院校的学生的学习具有自主式和探索性，不适合使用“满堂灌”的传统教学方式。相反，研讨式教学能使他们获得更好的发展。翻转课堂教学模式完全符合这一理念。

目前的教学中最突出的矛盾是学生间存在个体差异，任课教师不能满足学生所有问题的需求。学生迫切需要一种个性化的教学模式。翻转课堂在有效整合资源的前提下，正好满足了这种需求。学生在课前观看教学视频，可以有更大的学习自主性，学生可以根据自己的实际情况自由地调整学习进度和节奏。学生在观看视频时遇到困难时，可以在上课前通过网络寻求教师的帮助。

2.翻转课堂有利于提高学生的信息化素养和自主学习能力

“微课”是教师提供给学生的资源，是翻转课堂教学中的重要组成部分，它通常是录制一个特定主题或视频短片，时长保持在10分钟左右。高职院校学生都有丰富的课余时间，学生中的绝大多数拥有电脑，他们可根据自己的实际情况来安排学习时间。

学生需在线观看教学视频，有时需要将难以理解的知识点通过网络管理平台反馈给教师。通过翻转课堂模式，学生可以体验到一定的信息技术的应用，从而提升他们的信息素养，同时可以提高学生的自主学习能力。

二、翻转课堂的一般步骤

翻转课堂的实施一般分为四个步骤。第一步，教师讲解难点，主要针对学生观看视频时遇到的问题来讲解。这意味着不同的学生可能有不同的问题，因此课前教师和学生的沟通非常重要。第二步，学生分组完成任务。学生分组合作是开展课堂活动的有效形式，也是翻转课堂的优点。合作中学生可以互相帮助和共同进步，因此能获得更多的知识，学习效果也会有显著的提高。第三步，教师沟通和引导学生。在这个过程中，教师应尽量根据学生不同的学习特点提供个别指导。第四步，学生和教师总结学习经验。每个组可以用不同的形式来展现学习效果，如讲座、竞赛、表演等。

三、翻转课堂面临的挑战

1.教师面临的挑战

在翻转课堂，教师角色已经发生巨大的转变，需要从知识的发射器转变为教学资源的制造商和供应商。首先，教师要学会操作设备的相关技术，还要为学生选择合适的学习材料；其次，教师是学生的引导者，应该知道如何为不同学习特点的学生设计不同的学习方法；最后，教师也是问题的解决者，在课堂上，教师要回答不同学生的不同问题，需要教师不断提高自身素质。

2.学生面临的挑战

在翻转课堂中，学生需要从知识的接收器变成自我的构造器。首先，教师给学生同样的学习材料，但是每一个学生都应该选择适合自己的学习内容；其次，学生在预览知识的过程中，应学会归纳总结，找出知识理解中的模糊点，力图在教师课堂讲解的环节中解决问题。

参考文献：

翻转课堂的实施步骤范文篇12

会计电算化作为学校教学的重要课程之一，其具有较强的实践性特点。如今，此课程在一定程度上存在一些不足，亟待改革。本研究通过对“翻转课堂”概念、特点的了解，分析目前会计电算化课程教学现状，并给予翻转课堂理念制定改革措施，以期为相关领域研究提供参考，提高教学水平，培养更多的专业人才。

关键词：

“翻转课堂”理念；会计电算化；课程教学改革

社会不断发展，其中会计愈加成为人们关注的工作领域之一。为了让学生能够更好地适应社会，走向工作岗位，学校对会计电算化课程的重视程度逐渐加深。然而目前，很多院校对于此课程的教学仍旧存在很多的问题，教学效率不高、教学水平有限、教学观念落后等都在一定程度上影响教学水平。因此对“翻转课堂”理念下会计电算化课程教学改革的研究非常必要。

一、“翻转课堂”概述

1.概念翻转课堂主要为相对原始课堂的一种创新课堂方式。其源于西方国家，知识传授主要在课堂之后进行，教师应用信息技术方式设计微视频、课件等，让学生看。而课堂中，主要是对学生知识的内化，通过教师的辅导帮助学生进行差异化学习。2.特点翻转课堂主要有以下几个特点：①教学主体改变。翻转课堂的主体是学生，其是学习的主人，是知识的主动接受者；②教学资源方式改变。翻转课堂教学资源多为新媒体技术（如微视频、微课件等）。其多数是针对一个理论知识，时间在十几分钟左右，能够随意停止、播放等；③教学环境变化。翻转课堂教学通常在线下或者互联网上进行，能够使得学生在第一时间了解反馈资讯，教师也可以第一时间掌握学生学习状况，及时进行个性化辅导。

二、会计电算化课程教学现状

首先，教学模式传统，方法单调。原有教学模式主要为教师在讲台上讲，学生在下面听。学生几乎没有时间预习课文，因为教材内容为操作要求，只有过程，教师只是将过程为学生演示一遍，课堂教学较为死板，且教学方法单调。其次，课程目标不科学。会计电算化对于培养有高素质的会计人才有着一定的责任。然而目前很多院校的会计电算化课程教学目的不够科学，更加注重学生资格认证考试方面，对于学生实际操作能力和动手能力的重视程度不足。最后，缺乏教学成绩评价。原有教学方式对于学生成绩评价不够成熟，评价方法比较单调，其主要设有期末考试以及简单的基础理论软件操作，使学生成为“考试机器”，仅仅为了考试而学习，缺乏学生动力，且基本功不够扎实巩固。

三、基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革对策

1.课前学习原有教学方法中，会计电算化课程对于学生的预习不够关注，因为教材内容中多为操作基本程序，只有步骤却没有实际作用，同时教师课堂中会为学生无差错标准的演示操作步骤，学生没有时间思考和观察。基于“翻转课堂”理念，制作微视频，让学生在课堂学习之前先通过看这些资料了解学习内容，教师精心准备，采取“10分钟带你了解”的方式为学生设计视频。例如课程中的“资金管理”问题，教师可以制作“10分钟教你学会了解账套”的视频，并且将不同的部分分类，学生自行依照进度进行暂停、重播等。教师可以在学生看过视频后为学生设计问题，了解其知识预习的情况，以此为根据制定具体课堂教学内容。

2.课堂传授翻转课堂应用到会计电算化教学中，应加强教师和学生之间、学生与学生之间的互动。教师应将课堂时间当作学生知识内化过程。例如，在讲总账凭证一课时，把学生按照四人一组进行划分，各自担任不同的角色（主管、制单员、出纳、审核员），每个小组进行情景模拟，进行总账凭证的全部流程。过程中如有组员遇到问题可以和同组成员或者其他组成员询问，共同讨论，最后每个小组派1人进行总结，教师为其指导。这种教学方式，能够营造良好的学习氛围，提高学生学习积极性，并且能够主动思考，教师可以针对学生的表现和知识能力制定具体的有针对性的教学指导。

3.课后监督评价课堂结束后，教师应对学生进行课后监督。第一，针对学生使用互联网平台的实际状况监督，调查相关数据，掌握学生登录状况、视频下载观看时间等，并且以此为依据制定对策；第二，教师利用课堂前提问和考试得出学生学习状况，对于考试成绩不理想的同学扣除分数等，监督其学习；第三，制定教学评价机制，及时得到教学反馈信息，衡量学生合作能力、交流能力、时间控制能力等，加强对学生情感、价值观等的重视与评价。综上所述，目前大多数学校都有电算化教学课程，随着教学水平不断提高，其教学模式有了一定的改变，然而仍旧存在一定的问题。通过应用翻转课堂理念，重新改革会计电算化教学，能够完善教学模式和教学方法，激发学生学习积极性，提高教学效率，培养更多优秀的会计专业人才。

参考文献：

[1]刘静静.基于Blackboard的翻转课堂教学设计与应用研究[D].陕西师范大学，2015