教育心理学认识范文

【关键词】心理教育重要性途径

一、对学生进行心理教育的重要性

近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。应试教育向素质教育转轨，向学校的传统教学内容提出了挑战。21世纪的社会更需要心理健全的人，所以开展心理健康教育，提高学生心理素质是学校教育面临的新的挑战。

首先，青少年时期是每个人成长的重要时期，不仅是身体成长发育的关键期，也是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是为社会主义建设事业和向高一级学校输送有用人才的关键阶段，这一阶段在很大程度上决定着学生心理的发展与成熟。学校教育的一项重要任务是保护和增强学生的身心健康。由于种种原因，学校教育在很长一段时间里忽视心理卫生方面的教育，致使许多教师没有充分认识到解决学生心理问题的重要性，或者在遇到学生心理问题时束手无策，更谈不上指导家长进行这方面的教育。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

其次，心理健康问题对于每个人来说，是一辈子都离不开的话题，而且在人生的不同阶段都有各自的特点，如果不能及时转换或者疏解情绪，就会出现心理问题。比如说，我们每个人都会进入青春期，无论是男生还是女生，从生理上都会发生一些变化，而这些变化从只是教育的角度没能够及时认识，无法适应，造成了学生的心理负担，而适应的好的学生，就会平稳顺利地度过青春期。作为教师，我们应该重视学生的心理健康教育，特别是关心和帮助那些在青春期有心理问题的学生，使他们能够正确认识生理变化是每个人的必经阶段，及时疏导他们的不良情绪，摆脱心理危机，踏上心理健康发展的道路。

再次，目前来看，青少年学生由于自身年龄和阅历的限制，还无法分辨什么是心理健康，什么是心理有问题、心理不健康。随着学习、工作、生活的节奏越来越快，我们每个人都要面对这样那样的问题，也就是说每天我们都有可能出现心理问题，而且心理健康具有相对性，也就是说在我们身上存在着心理健康和心理有问题两方面，只是看哪一方面占主导地位而已。作为教师，要和学生主动沟通交流，及时了解学生的心理问题，树立正确的观念，合理进行疏导，有效地开展心理健康教育。

二、提高对学生心理教育的途径，使其学习和身心和谐发展

对于广大教育工作者而言，重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前青少年心理健康状况，加强其心理健康教育，要从以下几个方面入手：

1.学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中。

由于中学并没有开设心理课程，所以对于学生心理健康教育就落在每位任课老师的身上。各学科老师应该根据本学科的特点，将情感教育、心理教育和学科知识教育有机地结合起来，运用多种教学手段或者方法，使得学生在掌握知识的同时，情感和心灵上得到洗涤和教育。比如说，近几年的教学大纲中都有明确的情感教育目标，目的就是希望教师能够丰富课堂教学，不再将分数看作教学质量的唯一标准，而是希望学生能够在学习中提高自己的欣赏水平，净化自己的心灵，陶冶自己的情操。

2.班主任工作既是德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作。学生健康的人格，优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系，从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要，但现实中，班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。

3.构建民主、平等的师生关系。学生厌学是现代中学生普遍存在的一个心理问题，教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促使学生心理得到健康调整。教师教学方法不灵活、嘲讽、相互间缺乏心理沟通，都会给学生造成心理压抑。俗话说，亲其师才能信其道。宽松、和谐的师生关系，是消除师生心理障碍的关键。当老师把学生当作知心朋友，师生之间架起了相互沟通的桥梁，学生就会喜欢上你的课，学习就有了兴趣，学业成绩也就随之有了提高；与老师关系亲密了，也就会增强学生的归属感和自信心，又能培养他们的人际交往能力，这有利于完善学生的情绪状态、人格及身心的健康发展。

4.加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念，教养方式，家庭的教育环境，都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成。作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。转变只重智育，忽视德育，体育，心理健康教育的思想观念。以身作则，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。尊重孩子，不走两个极端。对孩子出现的心理问题，家长要及时分析，及时引导，及时解决，以免积少成多，日久天长，酿成大祸。

参考文献：

[1]班主任如何对学生进行心理健康教育.中小学教育与管理，2007，（10）.

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[关键词]新疆地区；残疾学生；性教育

1引言

两性世界里，尽管残疾人在身体方面与健全人有所不同，但他们一样有正常的性的发展，残疾的明显程度并不与性的发展成正比，性的发展同样贯穿其一生，并且影响其全部生活的目的及态度的选择。如2009年笔者对新疆部分特殊教育学校中135名(聋哑、视力残疾、智力残疾)13～18岁儿童进行的青春期生理、心理状况调查表明：残疾学生的青春期发育与健全儿童是同步的，虽然他们的性心理发育要晚于健全儿童，但几乎同样有健全儿童性心理不同阶段的内在表现需求，因此残疾学生与健全儿童一样需要性教育。那么，新疆地区残疾学生性教育现状是怎样的呢?为此，笔者从新疆各界人士对残疾学生性教育的态度、新疆地区残疾学生学校性教育现状等两大方面对新疆地区残疾学生性教育现状进行了调查与研究。

2研究方法

研究方式：问卷调查法。自行设计了“残疾学生性知识与性态度调查问卷”、“家长性教育调查问卷”、“特殊教育(以下简称特教)教师性教育调查问卷”、“普通人群性教育调查问卷”。

研究对象：研究对象(含学校)从新疆乌鲁木齐、库尔勒、昌吉、吐鲁番、伊犁、和田地区选取。见表1。

3研究结果与分析

3.1新疆各界人士对“残疾学生性教育目的”的认识与分析

目的决定着人们的行为方向与行为方式。因此，要了解残疾学生性教育的现状，首先要了解社会各界人士对残疾学生性教育目的的认识水平，因为它关系着人们为残疾学生性教育所做出的努力以及努力的方向。由调查可知：新疆各界人士对“残疾学生性教育目的”的认识不同。残疾学生(43.3％)更多地认为进行性教育能够为其以后幸福生活打下基础，普通人群(23.3％)和特教教师(49.2％)则更多地认为进行性教育能够抵制其他不良文化及思想对学生的负面影响。31.5％的家长认为性教育可有可无；23.7％的家长认为“性”是长大了自然知道的事情，没有必要进行性教育；而28.8％的家长则认为进行性教育会诱发的发生。见表2。

其中：①很有必要，能够为学生以后幸福生活打下基础；②进行性教育能够抵制其他不良文化及思想对学生的负面影响；③性教育可有可无；④没必要，长大了会自然知道；⑤进行性教育会诱发的发生。

对“残疾学生性教育目的”的认识不同决定了人们对残疾学生性教育重要性认识的不同。89.9％的特教教师认为对残疾学生进行性教育十分重要，65.4％的残疾学生也认为实施性教育十分重要，但却有63.8％的家长认为实施残疾学生性教育并不重要。见表3。

为什么新疆地区残疾学生的家长对残疾学生性教育并不重视，究其原因主要有以下几个方面：一是，尽管在过去的两个世纪里，随着人类精神文明的发展，人类对残疾人的认识及态度在不断的改变：从歧视到理解，从同情到支持，从排斥到接纳，从医疗康复到教育性的潜能开发。但在这个过程中，家长更加关注的还是如何通过对残疾人进行缺陷的补偿与矫治、帮助其接受一定的学科教育，来有效地提高其适应社会生活的能力。而对残疾人自身素质尤其“性作为一种生理、心理、社会现象，始终伴随着每一个人，它深刻地影响着一个人的健康、幸福和人格”(黄利慧，性教育的新观点)认识不够，故认为性教育可有可无；二是，在我国“谈性色变”的文化背景下，许多家长的教育理念落后，对性教育的核心目的和内容不了解，对“性”的认识是狭义的，认为“性”就是“”，“性教育”就是性知识的传授，而性知识的传授有可能成为诱发学生的诱因。家长这种“性过错行为”的顾虑，使得他们产生了残疾学生没有必要了解性知识的思想；三是，部分家长对残疾学生身心发展特点认识的不足，误以为残疾人特别是智力障碍人士是“无性”的，所以根本不需要性教育。

为什么普通人群(23.3％)和特教教师(49.2％)会产生进行性教育能够抵制其他不良文化及思想对学生的负面影响这种思想呢?究其原因主要是，大众传播媒介广泛频繁地提供了大量的性信息、性刺激，使社会的性污染迅速蔓延，使生活在现代高科技时代的残疾学生不可能在电视、广播、英特网信息的攻击下还能保持真空状态的思维和行为方式。对进入性成熟阶段的残疾学生，封闭正确的性知识，不但不保险，反而会使他们产生强烈的好奇心，容易从其他渠道接受片面的、似是而非的甚至是黄色的“知识”。因此，部分普通人群和特教教师产生了利用性教育抵制其他不良文化及思想对学生的负面影响的思想。

3.2新疆各界人士对“应该由谁负责实施残疾学生性教育”所持的态度不同

对应该由谁负责实施残疾学生性教育，新疆各界人士所持的态度不同。60.0％的家长、普通人群中的53.4％成员认为残疾学生性教育应该由学校来实施，而残疾学生(23.7％)、特教教师(22.1％)则选择由家长与学校共同完成对残疾学生的性教育。见表4。

家长应该是传授孩子性知识最好的老师，但为什么60.0％的家长认为残疾学生性教育应该由学校来实施呢?究其原因：一是，由于中国传统文化的影响，很多家长羞于与孩子提及性；二是，许多家长本身没有性教育经验，甚至自己就是性知识文盲，因此。不知道如何对孩子进行恰当的性教育，害怕不当的教育会刺激和诱发孩子过早的；三是，学校设置专门的性教育课程可以以其家庭、社会所无法具备的系统性、计划性、组织性对学生进行集中、突出、科学、充分地性知识教育，帮助学生更好地了解和把握自己、获得完整的性知识。所以，许多家长认为性教育应该由学校来实施。

为什么特教教师倾向于性教育应该由家长、学校与同伴共同完成呢?因为他们普遍认识到对残疾学生来说，性心理的健康发展比性生理的健康发展更为重要。因为残疾学生只有学会如何有效地调整自己的性观念与性态度、学会掌握性人际关系调节的技巧、学会肩负性责任，才能正确面对残疾给生活带来的影响。而性心理的发展不仅受性生理的影响，更易受性文化传统、教育状况、家庭环境以及社会文化传播的影响。这就要求在性教育过程中，要高瞻远瞩，要综合各种影响其生活的因素，给青春期的残疾学生给予科学有效的指导，使之健康幸福的成长。因此，作为直接影响其生活的家长、学校、同伴自然也应该是性教育的主体。

3.3新疆地区学校中残疾学生性教育现状

3.3.1对新疆地区学校中残疾学生性教育满意度的调查与分析1988年8月国家教委和计生委联合发出了《关于在中学开展青春期教育的通知》，促使

了我国内地一些学校性教育工作的蓬勃开展。由于新疆地区特殊教育起步较晚，再加上人们对残疾学生身心特点认识的不足，以及性教育师资严重匮乏等原因，使得很多学校的残疾学生性教育更多的停留在举办性教育讲座、在教授生理卫生等科目时“附带”进行性教育的水平上，缺乏系统的、公开的性教育，性教育明显滞后于残疾学生性生理、性心理的快速发展。因此，由表5可见，残疾学生、家长、特教教师对当前学校性教育的满意度较低，一致认为当前学校性教育需要加强。

3.3.2当前新疆地区学校对残疾学生进行性教育存在的主要困难

由表6可见，当前新疆地区学校对残疾学生进行性教育存在的主要困难有：一是，对性教育缺乏正确的认识。从学校管理者方面来看，部分管理者将性教育课程放在较轻的位置；从教师方面来看，他们对学生青春期性教育课程的关注远不如对语、数、外等学科的关注；从学生方面来看，部分学生认为性知识将来会“无师自通”，对性教育学习表现出逃避、对抗、羞涩等行为；二是，新疆地区对残疾学生进行科学性教育开始较晚，缺乏规范、系统、科学的教材，这也是影响残疾学生性教育开展的一个重要因素；三是，性教育师资队伍薄弱。残疾学生性教育课程不仅包括残疾学生性生理知识、性心理知识以及残疾儿童教育教学相关理论，还要涉及性法律、医学以及与人沟通的能力等多方面内容，这极大的增加了授课的难度。对授课教师而言，不经过生物学、心理学或者是与健康相关的性教育专业培训，很难完成性教育的要求。而在性教育师资调查中发现，对残疾学生进行性教育的教师大多是生物或者政治教师，教师成为了制约残疾学生性教育课程实施的瓶颈因素；四是，当前学校性教育需要使用的教育教学条件十分缺乏，制约了残疾学生性教育的开展。残疾学生(如盲童、聋哑儿童、智力残疾儿童)的身心特点决定了他们在接受性教育时比健全儿童更需要直观教学。学校现代化的教学条件，是残疾学生性教育教学的重要支柱。但在调查中发现，当前学校教育需要使用的教育教学条件十分不足，如大部分学校微机教室上网不方便、电脑老化、网速太慢、学校无专门的VCD播放室、教学课件制作水平太差等。这在很大程度上制约了残疾学生青春期性教育的直观教学。

4建议

4.1提高社会各界人士对残疾学生性教育的认识水平

由于新疆地区特殊教育起步较晚，社会各界人士对残疾学生性教育重要性的认识水平较低，它极大地阻碍了新疆地区残疾学生性教育的发展。因此，要提高认识社会各界人士对残疾学生性教育重要性和紧迫性的认识水平。要使人们深刻地认识到，对残疾学生进行性教育不仅能使残疾学生获得性生理、性心理、性道德、性法律、性伦理、性健康、性防范等多方面的知识，更能培养其正确的世界观、人生观、恋爱观和健全的人格，培养其与异性平等相处和规避危险行为的能力。

4.2构建学校、家庭、社会“三位一体”的残疾学生性教育网络

学校不仅是学生活动的主要场所，也是青少年男女学生频密接触的地方，因此，学校除了是给予学生较系统的、科学的性知识场所外，同时也是良好的性心理和性角色的培养场所。因此，在学校方面：学校不仅要努力提高教育者对性教育的认识水平、加强性教育教师的师资培训、推动性教育课程的发展、推广学生阅读有关性教育的书刊、加强家长及社区宣导，还要建立起一个和谐、人文、健康、相互尊重的校园环境，充分发挥隐性课程在性教育中的作用。

教育心理学认识范文篇3

关键词：小学教学认知心理协同教育

中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）15-0152-01

在新课标下，培养小学生的独立探究和思考精神越发重要，这就要求小学生具有较高的心理认知能力，能够对所学的知识进行独立的思考和判断。为此，传统的小学教学模式受到了冲击和挑战，在新的形势下迫切需要转变传统的观念和教学模式。

一、实现小学教育与学生认知心理协同教育的必要性

认知心理主要是指学生对一件事物的认识^程，包括注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。关于认知心理可以从哲学的角度进行分析，即一种主观层面的意识，它能够对人的行为产生反作用。以小学生来说，正确的认知心理相当于积极的意识，可以对学生主体的学习行为产生良好的主观能动性，提升学生对于学习的积极性和主动性，提高学习效率。

小学生的认知心理主要由学生所处的家庭环境、学校环境、社会环境等因素所决定，学生在自己所处的环境中，会获得不一样的心理感受，在不同的精力中获得一定的知识。而这种心理认知也在很大程度上影响了小学生对所学知识的兴趣和偏好。但是很多教师在教学的过程中并没有意识到学生认知心理所产生的主观能动性的作用和价值，不注重调动学生的学习热情，学习意识与学习行为脱节，很大程度上限制了学生的学习能力。

协同教育将学校、家庭、社会等几方面视为一个整体的教育体系，不同的部分担当着不同的功能，需要共同合作、互补以实现最终的教育目标。小学教育中学生的认知心理与教师的教学工作被视为协同教育中的两个不同的部分，二者之间相互作用并相互影响，有助于进一步推动小学教育工作的进步和发展，更好的实践素质教育。

二、小学教学与认知心理协同教育的具体策略

从目前的情况来看，小学教育并没有良好的协调学生认知心理与教学工作的关系。一方面，教师对学生的个人情况缺乏全面的了解和掌握，不了解每一个学生的主体差异性特点和心理状态，另一方面，小学教学普遍采取灌输式教学，教师注重教授知识，但是很少全面了解学生的掌握情况，忽视了学生自身的能动性，使“教”与“学”这二者脱离。

为了实现教学工作与学生认知心理的协同教育，首先，教师一定要充分意识到二者协同教育的重要性，明确学生认知心理对于学习效果的主观能动性。在教学的过程中，教师需要深入的了解每一个学生的知识掌握情况，分析他们擅长学习什么知识，在哪些方面存在不足。同时，教师需要了解每一个学生的家庭成长环境和日常生活中的喜好。教师需要逐渐转变传统教育管理中权威性的地位，以朋友的身份融入到学生的生活中，时刻掌握学生的心理动态，以此分析学生的心理认知情况，并在教学环节中适当的调整教学方法，以满足学生对知识的兴趣和爱好，实现因材施教。同时，教师一定要充分尊重学生的想法，在教学过程中，注意尊重学生在学习过程中的主动地位，鼓励学生就某些问题进行主动的探究和分析，培养学生的独立探究能力。

上课之前，教师需要综合考虑学生对知识的理解和接受能力，明确本节课程的教学重点和难点，并将这些内容与学生日常生活和学习中常见的事物结合起来，加强知识点与学生的联系，便于提高学生的学习兴趣，形成积极的认知心理。在具体的教学过程中，教师需要注意观察学生的反应，比如对知识是否感兴趣、回答问题的情绪是不是很高，等等。并据此适当的引出教学问题，鼓励学生针对所学内容进行自主探讨的讨论，针对学生存在的问题，教师需要充分做好教学辅助者的角色，帮助学生解答他们的问题。

在课后时间中，教师需要适当鼓励学生进行与所学知识相关的实践活动，让学生在活动的过程中更好地体验学习知识的乐趣，从而提高对知识的更深层析的理解和运用，促进学生在实践过程中获得更加积极的认知心理。这种认知心理将会进一步加强学生的好奇心理和求知心理，使之在学习过程中展现出更加积极、努力的一面。

三、结语

综上所述，小学教育中的教学工作和学生的认知心理都可以被视为协同教育的重要体系。教师要不断改进自己的教学态度和观念，充分尊重并调动学生的认知心理，使学生达到认知心理和学习行为的统一，进一步提高学习效率，促进新课程改革的顺利完成。

参考文献：