小学概念教学的方法和策略范文

关键词：历史课程；概念生态；概念转变；教学策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）10-0062-03

在对前概念研究的基础上，Posner等人于1982年提出了著名的概念转变模型。与此同时，Posner等人把影响概念发展的个体经验背景定义为“概念生态”。概念生态呈现的是概念与个体心智环境之间的关系。教学者通过了解学习者的概念生态，可以找出学习者产生迷思概念的原因，以更有针对性地设计教学。笔者以历史概念教学为例，建构影响概念转变的生态环境系统模型，如图所示：

概念转变之生态系统模型图

由模型图可见，学生概念生态的形成是来自对其知识系统、认识系统和情意系统的调动，三大系统包含影响概念生态的多种因子。例如，对知识的认同、先备概念（过去的经验）、学习的本质、概念的本质（反例、类比与隐喻、范例与图像）、解决问题的策略以及情意领域与情绪等，各因子之间是相互关联、相互作用的，并影响着个体学习的方式与学习成就。

同时，学生的概念生态也会影响教师的教与学生的学及其两者之间的互动活动的展开，学生个体的概念生态在结构上具有差异性，其学习方式和学习成就可能会因为他们的概念生态结构不同而有所差异。所以，教师观察、思考、遴选科学有效的教学策略要有探究生成、促进学生成长的价值。

一、对知识的认同

学生对新概念的理解、相信程度会从一开始就决定着教学新概念的难易度，因此，了解学生个体对于新概念的认知可以帮助教师采取适当的方式组织教学。下面以人教版高中历史必修2第23课“世界经济的区域集团化”第一子目“欧洲联盟”为例说明。

（一）学情调查与分析

表1学生对“欧洲联盟”概念的认同调查统计表

从表中可以看出全班45位学生学习环境、生活环境和接触的媒体大致相同，因此他们对欧盟这个概念的认知来源大体相同，主要是基于权威观点。另外，由于欧盟这个概念的高度抽象性，加之学生的认知主要不是根据个人经验，所以大多数学生认知程度较弱。显然，对于欧盟这个概念的生态调查，反映出学生在知识系统中权威观点影响为主，具有普遍性，可以在教学中进行碎片整合，集体突破。其中，个人经验作用较小，可以设计个体展示，以资印证。

（二）教学组织策略

1.步骤

步骤一：重现已知经验。通过对初中教材、高中政治教材、报刊书籍等媒体资料的整合，整体感知。

步骤二：挖掘教材文本。把高中历史教材中的“欧洲联盟”部分作为新的情境文本进行解读，在师生、生生、生本对话中全面、深刻地揭示概念内涵和外延。

步骤三：展示个性理解。概念转变的过程中要依托共性，更要尊重个性，让个体展示其见闻、见解，有利于主体的个性化发展。

2.操作

（1）采集与反馈。

对话1：“透视世界若干力量中心”（人教版高中思想政治必修2第104～106页，材料略）以怎样的视角来探讨欧盟这个概念？你从中得到了哪些信息？

对话2：学习人教版初中《历史与社会》九年级第五单元第2课“在多极化的进程中”（第151～154页，材料略），就概念的内涵上讲，较之于高中政治教材对欧盟的阐述有哪些发展？从进程和性质两个方面描绘出两条发展脉络。

对话3：（分组讨论）你课外采集的资料中有哪些新的发现？从哪些视角发现的？请说明理由。例如，可以从特点、趋势、困境及出路等角度展开。

（2）分析与综合

对话4：阅读教材107页，尝试从背景、进程、性质、特点、意义等方面给欧洲联盟下定义，要求言简意赅，自然成文，重点突出，不超过200字。

（3）实例与辨思

对话5：请xxx同学谈谈他游历欧洲的见闻，见证一体化下的欧盟。

对话6：根据你对欧洲经济政治一体化事实的理解，以“我眼中的欧盟”为题发表主题演讲，时间3分钟。

二、学习与概念的本质

学习的本质指向主体的学习成就阈值，表现为学生如何获取知识以及获取知识的层次高低。其高低层次为：识记过程与技能理解与概括应用与表现。概念的本质指向主体的学习呈现方式，表现为教师选取怎样的手段来引导学生探究概念的内核，揭示其规律性，发展学生的深层理解力。其呈现方式有：反例、类比与隐喻、范例与图像等。下面以类比与隐喻为例展示教学“启蒙运动的理性主义”这个概念本质，以及主体学习的发展过程。

表2以学习和概念的本质视角教学理性主义

促进概念生态和谐演进表

层次1至层次4体现主题对概念认识的不断深化，能级不断提升，在此过程中，教师通过多种策略适时调控概念的生态环境，使学生的学习逐步延伸，以此促进对概念本质的逐渐揭示。值得注意的是：“锚”的确认和“概念化中介物”的提取十分关键，剔除无关甚至错误的信息，同时还要关注对主体思维的开发。所以，对话可能比直接教给学生要有效得多。

三、问题解决的策略

Park（1995）认为，当学习者解决问题时，其概念生态潜在地影响着学习者形成假设、澄清假说，进而产生解决方法的过程。就是说，学习者看待问题的方式、方法会随着概念生态的改变而改变。例如，学习者在没有接触之前，一直认为某个概念是科学概念，当通过学习了解其本质后，他的想法也随之改变，至此我们认为，学习者的概念生态已发生改变。教学的任务就是如何选取恰当的策略，促使这种改变的发生。

台湾陈能川教授研究发现，高学习成就的学生比较偏向独立解决的问题解决方式，对于（老师和书本）权威等善于质疑；中、低学习成就的学生的问题解决方式比较倾向于放弃做实验、找资料，顺从权威，只做记录和勾画。面对这种截然迥异的问题解决策略，教师正视差异和帮助低学习成就学生增强学习成就感等方面，就显得格外重要。请看下例。

表3评价古代希腊民主政治的问题解决策略

小学概念教学的方法和策略范文篇2

关键词：小学数学；概念教学；方法

数学概念往往都是比较抽象的，而小学生逻辑能力、空间观念的培养都需要概念作为基础。因此，在实际教学中，我们要对小学数学教学的方法进行探索和发现，加强概念教学，提出适合小学生的数学概念教学方法。下面是笔者就小学数学概念教学中存在的问题及方法策略所做的一些浅显分析。

一、小学数学概念教学中存在的问题

数学概念教学是数学教学的重要组成部分，也是数学教学的核心，但在实际的教学中仍存在着以下几种问题：

（一）计算的重视程度高于概念

在小学数学教学中，教师过于注重学生的计算能力，但对于学生在概念上的认知却不是特别关注，概念教学往往一带而过，仅要求学生自己记住，而不注意学生是否正确理解了概念。这就导致学生把精力和注意力过度放在了计算教学上，对数学概念不够重视，学习松懈，概念基本模糊不清，问题堆积严重。

（二）重结果轻过程

小学教师在数学教学中过于强调结果的重要性，并以此来衡量学生是否掌握熟练，而对于学生的探究和发展却关注甚少。

（三）缺乏抽象教学

由于小学生的思维是形象性思维，因此他们更容易接受直观的具体知识。同时，教师也过于注重学生的形象思维而忽略了对其抽象思维的培训，导致学生一直停留在具体、直观的学习中，缺少对抽象概念的理解与分析。

（四）缺乏实践

在数学概念教学中，教师往往全部按照课本上的知识展开教学，没有联系学生的生活经验，导致学生不能用所学概念解决生活中的实际问题。

（五）忽略概念的形成与联系

在教学中教师往往将学生所要探索的知识全盘托出，要求学生死记硬背而不强调理解，使其知其然而不知其所以然。然而，概念之间都有一定的联系，如果不注意相关概念的联系教学，学生就不能在脑中组成完善的概念系统，不能形成一定的知识网络，最终导致学习效率低下，概念模糊。

二、小学数学概念教学的方法策略

（一）概念引入

概念引入是否得当对于学生对概念的理解与形成具有直接关系。小学生缺乏抽象思维，缺乏生活经验，教师在教学中切记不可突兀、生硬地引入概念，这会导致大部分学生困惑迷茫，难以接受。教师要充分利用学生好奇、好动的特点，通过创建相应情景引入概念，投其所好，让学生在充满乐趣的情景中慢慢理解概念，这样既能激发学生的学习兴趣，又能在让其很好地把握正确的概念。

（二）构建概念

知识不能简单地由教师传授给学生，必须依托学生自己的已有的经验和知识加以构建。数学概念的抽象性使得学生正确理解概念成了一个主动、复杂的思维过程。因此，教师不能按部就班地将现成概念原封不动地教给学生，也不能只注重结论的记忆而忽略对概念的正确理解，而是要关注学生的探究与发展，引导学生自主参与结论的形成。同时，教师还要对学生的抽象思维加以培养，增强学生的逻辑思维能力，强化学生对概念本质的理解，提高学生的分析能力。

（三）概念的巩固

概念学习的目的是用来解决实际问题，只有把所学的概念知识运用到实践中去，才能巩固所学概念。巩固概念的练习方式是多层次、多角度的，既要注重概念的关键性，又要注重其综合性。教师应通过练习巩固，深化概念，强化学生解决问题的能力。

（四）概念的深化

小学数学概念教学中不仅要求学生理解好概念，还要使学生能熟练灵活地对概念加以运用。因此，概念的发展与深化是很有必要的，要抓住重点、分散难点并有计划地引导学生的概念深化过程。同时，要让学生深入钻研教材，明白有关概念在相应章节中的作用和地位，并与其它知识建立联系，使概念教学与解题教学融为一体，让学生在知识运用的过程中不断地强化对概念的深入理解，并提高解题能力。此外，定理、公式是概念教学的延伸，熟练地掌握与概念相关的定理、公式能深化学生对于概念的理解。

（五）指导学生建立概念体系

在教学进行到一定阶段时，教师应当对所有概念进行梳理，并将其串联起来，做一个归纳，从纵向、横向等多方面找出各个概念之间的关联，从而将一些概念概括到一个系统当中，形成系统概念。这既帮助学生提高了学习效率，又为学生理清了头绪，解决了概念模糊的问题，同时也有助于学生充分熟练地掌握各种数学概念并且能够灵活运用。

（六）在实际生活中运用概念

在数学概念教学中，教师要灵活设计不同的环节，采取各种教学措施，把数学概念的教学引入现实的情景中去，让学生结合生活实际，把抽象的数学概念转化为具体情景，促进学生的好奇心与求知欲。这不仅使学生学会了使用数学概念去观察周围的事物，也为学生提供了主动探索、发现的空间，并最终提高了学生对概念的实际应用。

总之，小学数学概念的建立是学生主观、复杂的思维培养过程，在教学时教师要依据小学生的认知规律，从实际生活出发，从学生已有的知识经验着手，从已知逐步到未知，建立数学概念，然后在实际运用中巩固、深化概念，建立系统的知识网络，从而使学生在掌握好数学概念的同时，发展自己的思维和解决实际问题的能力，为我们的数学教学打下坚实的基础。

参考文献：

1.杨建辉.试论数学概念形成的问题情境创设策略[J].内江科技，2009（11）.

2.潘晓燕.优化小学数学概念教学的策略[J].成功（教育），2008（03）.

3.郑以新，汪小艳.小学数学概念的教学[J].湖北教育，2006（12）.

4.陈开勋，鞠锡田.谈小学数学概念的教学[J].教学与管理，2006（35）.

小学概念教学的方法和策略范文

【关键词】小学数学教学策略研究概念教学思维兴趣

一、小学数学教学中有效应用教学策略的意义

小学数学是奠定小学生数学基础和训练小学生数学思维以及计算能力的主要时期。小学数学教学中的有效教学策略区别于一般的教学方法，它立足于更高的教学制高点，囊括了小学数学教学中各项有效的教学方式和手段。教学策略主要是从一个具有策略性和主导型的大方向出发，确定教学过程中的主要目标和教学方向。它包括教师根据班级学生的具体学习水平和学习态度制定的主要教学方针，涉及到教师与学生之间“教与学”二者的关系，即研究教师如何更好地“教”，也探究让学生如何更好地“学”。教学策略是凌驾于一般性的教学方式之上的，它以统领性的教学纲领和教学目标，使得教师能够有针对性的选择具体的、适宜的教学方式，帮助拓展学生的数学思维，提升班级学生的整体数学水平。

二、小学数学的主要教学策略

小学数学教学中，根据教师的具体教学需要，分为以下几种主要的教学策略：一是针对于理论知识教学的小学数学概念教学策略；二是与数学教学思维相关的思维启发式教学策略；三是针对于小学数学的计算和解题部分，教师可以采取的探究式教学策略。下面笔者将结合实际案例，分别讲述这几种教学策略的应用性。

首先，数学概念教学策略遵循“言之有物、述之有理”的原则，必须加强实证和案例的作用，来增强数学概念的说理性，确保学生了解到数学概念的本质含义。数学概念是数学理论知识的基础，也是所有数学解题方式的本源依据，重视数学概念教学才能扎实小学生的数学理论基础，为更长远的数学学习奠定扎实知识基础。这就要求教师必须让学生们吃透数学概念，透过各种实证和案例的探究和认识，深刻理解到概念的本质。比如说，教师在讲到分数这个概念的时候，不能仅仅用文字描述来解释分数的意义，而是要在小学生们熟悉的生活案例中举出一些具有代表意义的实证，用事实来告诉他们什么是“分数”、“分子”、“分母”。教师可以引导学生们思考生活情境，如平时家里的水果是如何分的。教师可以从“切西瓜”的歌谣中让学生们明白分数的含义。比如说，“一个西瓜圆又圆，一半给你，一半给我”。那么，每个人都得到了两份之中的一份，即我们都得到了二分之一，两个二分之一相加起来，又得到了一个完整的西瓜。正如将被切成两半的西瓜合起来，又得到了一个完整的西瓜一样。那么，以此类推，西瓜可以被切成四份、八份，每个人可能得到四分之一、八分之一或者是八分之二，而八分之二又等同于四分之一，因为它等同于两个八分之一的西瓜合并起来。这个过程中，小学生们可以了解到分数是一个神奇而美妙的数字，同时又与我们的生活息息相关。教师还可以运用一些相关的教学工具帮助小学生了解分数的概念。比如说，教师可以用PPT演示“切西瓜”的动态或者静态演变过程，每一刀都可以改变分子和分母，或者让小学生们用撕纸片、切苹果、分橘子等方式感受分数的数学概念和生活意义，让小学生们可以在游戏中掌握这个即简单、又有趣的数学概念。

其次，小学数学教学中运用启发式教学策略，启发小学生的数学思维。小学数学知识体系中有非常多的数学知识和规律，这些数学规律的教学一般都采取启发式的探究教学策略，在教师和学生的互动探究环节中，教会学生们了解和掌握数学知识重点和客观的数学规律。比如说，图形教学中，我们知道数学的三角形具有很多性质，如“三角形是最稳定的图形”、“两条直角边的边长平方和等于斜边边长的平方”，即“勾股定理”。另外，三角形的内角和为180度等性质也是重要的图形性质和特点。教师要让学生们更好地掌握这些性质，并且启发学生对数学知识的探究兴趣，就要运用启发式的教学策略，遵循相关的教学要求，以一种探究式的互动教学模式，将学生们带入到奇妙的数学世界中。以三角形的性质教学为例，教师先要明确教学探究的“点”，即三角形的各个性质，然后以案例引入的方式设置教学情境，接着让学生们在教学探究中体会三角形的性质，不断启发学生的数学思维，最终总结探究结果，鼓励学生继续努力。比如说，教师先让学生们对比平行四边形和三角形的木架结构，试着移动平行四边形和三角形的几条边，就会发现平行四边形容易在外力情况下改变原有形状，而三角形则会保持稳定的形状，说明了三角形的稳定性。接着教师可以让学生们用量角器测量三角形的各个角，对比不同形状的三角形是否拥有相同的内角和，验证结论。“勾股定理”的验证也是如此。最后教师应用课本知识，带领学生们走入课堂知识探究环节，共同证明“勾股定理”，并且对于学生们在探究过程中遇到的问题和提出的想法都作出一定的解读和评析，激励小学生们对数学探究式学习保持浓厚的学习兴趣和探究热情，鼓励他们努力开创新思维，学习新知识。

最后，教师可以采取的探究式教学策略增强小学生的计算和解题能力。计算和解题能力是小学数学中非常重要的一部分，在探究式教学策略的指引下，通过有效的训练方式，提高学生的计算能力和解题能力，是数学教学的中心之一。教师采取探究式教学策略，主要是引导学生们在探究具体的教学情境过程中，掌握笔算、口算和心算等计算能力，并且将计算能力运用到具体的题目情境和生活情景中，做到学以致用。

参考文献：

[1]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学，2012.