逻辑学的核心概念范文篇1

根据选择题的构成，解答选择题应遵循“审题干，重分析，明立意；审联项，重关系，明要求；审题肢，重方法，判正误”的基本原则。下面以近几年江苏高考政治试题为依据展开论述。

一、审题干，重分析，明立意

（一）审题干的前提：审题干类型

高考纲要中明确规定考点能级是识记、理解、运用三个依次递进的等级，相应地反映在选择题中也就有三种类型的题型。

1.识记型选择题。识记型选择题是对哲学、经济、政治、文化、时政基本知识再认再现能力的考查，学生普遍较容易解答。

2.理解型选择题。这类选择题的解答是建立在对基本概念以及基本逻辑关系的深化理解，综合成较为完整的知识体系，加上对题干立意与题肢内容的科学严谨的分析与归纳的基础上并最终推导出正确答案。

3.运用型选择题。这类选择题是全面考查学生对所学知识的灵活运用的能力，对于国内外经济、文化、政治等时事热点的分析、综合能力。既具有一定的理论性，又具有很强的时事性、现实性、针对性；既让学生巩固了知识，又深化了学生的思想信念。

（二）审题干的关键：重分析，分层基础上归纳出各层有效信息

在审核题干类型的基础上，首先要贯彻分层原则。把题干划分为相对独立又有机联系的若干知识层次，使问题的分析更具针对性与明确性。题干分层可以依据并列、递进、转折、对比、因果、条件等逻辑手法。

其次要贯彻归纳原则。在分层的基础上利用筛选等方法排除干扰信息、次要信息、模糊信息等及由此衍生的相关辅助信息，从而归纳出核心信息。

（三）审查题干的目的、宗旨与核心：明确题干立意

在科学分层、归纳出核心信息的基础上分析各信息之间的关系，由此得出简洁的题干立意。而此题干立意为有针对性地分析题肢确定了思维方向，缩小了思考范围，缩短了思考时间，提高了思考针对性，其解题可靠性与科学性大大提高。

例题：2011年4月，金砖国家领导人在中国海南会晤并发表了《三亚宣言》。针对当前西亚、北非以及西亚地区的动荡局势，宣言主张冲突各方应通过和平手段和对话方式解决分歧，中心希望相关国家和平、稳定、繁荣、进步。这表明（

）

A.是一个国家的生命和灵魂

B.每个国家都尊重其他国家的正当利益

C.维护世界和平是经济社会发展的前提

D.和平共处五项原则是各国处理对外关系的基本准则

解析依据：判断题干类型，依据分层与归纳原则建立各有效信息之间的逻辑关联，结合题干对题肢的规定，最终确立题干立意。

解析：此题为理解型选择题，题干分层的有效信息包括：动荡局势、宣言、主张、希望。层间关系:动荡局势是前提、宣言是结果，主张与希望是宣言的内容、本质与目的，并且主张与希望之间存在递进关系。主张“冲突各方通过和平手段解决分歧”，其核心是主张“和平”，希望“相关国家繁荣、进步”，其核心是希望“发展”。至此明确题干的立意：宣言在主张和平的基础上希望发展，显然试题求解的目的是：世界和平与发展的辩证关系，所以答案选C。

二、审联项，重关联，明要求

题干立意与题肢之间的逻辑结构也可以简化为陈述语句结构，题干是主语，题肢则是宾语，联项则是谓语。联项是题干对题肢的规定性的具体体现，这一结构决定了在解题时，必须仔细分析题干对于题肢的联项，即明确题干对题肢提出的角度、范围、关系、原因、条件等内在具体要求。

一般来说，选择题的关联词分为以下几种：“因果关键词”：原因、根本原因、主要原因等，“范围关键词”：经济学原理、哲学原理、政治学原理等，“内容关键词”：措施是、制度是等，“形容词关键词”：根本、主要等，“动词关键词”：表明、说明、体现、特点等。这些关键关联词清晰地规定了题干与题肢之间的内在逻辑关系与要求，在具体的答题中可以借鉴。

三、审题肢，重方法，明正误

还必须注重根据题干立意以及联项要求对题肢进行详尽的分析。

（一）内容错误排除法

内容错误指概念间关系引发内容的错误，如故意混淆相近概念、概念绝对化、概念模糊化、偷换概念、随意扩大与缩小概念的内涵与外延、曲解概念规定性等的错误，具体表现为概念间的张冠李戴、鱼目混珠、主次颠倒、以偏概全、添枝加叶、似是而非等。对此，学生应该在平时的学习中明确概念的内涵与外延的规定性。具体方法可以是：1.内涵明确法。即深入理解概念所揭示的性质以及内在的规定性，这是分析内容错误题肢的最有效的方法。2.外延明确法。任何概念都指向一定的范围，对于概念范围的理解与把握也有助于对概念内涵的深入理解。3.概念的对比法。相关概念的内涵与外延以及他们之间的区别与联系加以分析对比，找出概念间的关键区别与有机联系，从而加深对概念的理解。

（二）逻辑错误排除法

逻辑错误一般具体又可以分为:1.逻辑思维错位引发的错误，即通常意义上理解的前言不搭后语的错误。由于题干立意的隐蔽性与复杂性干扰了题干立意的正确提炼，加上题肢显现的信息又较为模糊，故学生在考试中经常受陷于此。对此要科学总结归纳出题干立意，明确提干要求，并以此指导分析题肢的正确信息。遵循这样自上而下的分析思路并贯彻实施，就能起到较好的效果。2.逻辑条件引发的错误。如共性与个性混淆错误，因果倒置引发的错误，充分条件关系与必要条件关系混淆的错误。这种错误的解决依赖于学生平时严谨的逻辑分析能力的培养。

（三）迁移法

试卷中会出现一些题型较新、角度独特的选择题，用其他学科的常用方法有时可以起到“他山之石可以攻玉”的奇特作用。

例题：下图表示效率与收入差距的关系，横轴x代表收入差距，纵轴y代表效率，原点O表示绝对的平均主义和绝对的低效率。曲线表示效率随着收入差距的扩大而变化的情况。该图表明（

）

①在x1之前，效率与收入差距成反方向变化②收入差距扩大到一定程度之后，效率会降低③收入差距扩大具有激励作用，效率将会提高④将收入差距控制在一定限度内有助于保持较高的效率

A.①②B.①④C.②③D.②④

逻辑学的核心概念范文

关注理论体系建设，就是为学科发展服务。高等教育经济学作为教育经济学发展到一定阶段的产物其理论体系依然处于构建之中，一系列体系构建的问题摆在了我们面前。我国高等教育经济学发展至今本学科理论体系构成现状如何？每个研究领域在整个学科体系结构中的地位如何？如何建构一个合理的理论体系？这些都是我国高等教育经济学理论体系建设过程中亟待解决的问题我国高等教育经济学从教育经济学的母体中分离出来后经过众多学者的不断探索，其理论体系的构建己经初具规模，并继续不断丰富和深化，为本文对其进行统计研究奠定了基础。但是，我们也可以发现目前我国高等教育经济学理论体系还不够成熟，有待于进一步完善，对目前我国高等教育经济学理论体系的现状进行审视与分柝有利于学科的进一步发展。

二、我国高等教育经济学理论体系现状分析

我国教育经济学与高等教育经济学理论体系结构的比较，教育经济学研究的领域和高等教育经济学研究的领域不尽相同。教育经济学的学科体系应该涵盖更为一般、广泛的问题它的研究对象应该存在于教育的一般领域不仅包括高等教育中存在的问题，普通教育、成人教育、民办教育都脱离不开它的疆域。而高等教育经济学是教育经济学科的一个特殊领域或分支领域使教育经济学的支流主要研究高等教育活动中存在的经济问题。二者既有区别又有联系。笔者对目前国内外较有代表性的32部着作(国外9部我国23部)中的各基本内容进行统计分柝计算它们在教育经济学体系中所占的比例，得出教育经济学理论体系的逻辑框架，并对其中5部以“高等教育经济学”为名的着作所反映的理论体系的主要内容进行统计分柝与教育经济学的体系结构进行对比，希望发现目前教育经济学与高等教育经济学在理论体系结构上的异同点，以教育经济学体系结构为鉴，寻找高等教育经学体系中有待完善的地方。

1.我国高等教育经济学与教育经济学理论体系的比较。

从他们的理论框架中我们可以发现高等教育经济学的研究领域既与教育经济学有重合的领域又有自己独特的研究范畴。将上表高等教育经济学的研究领域按比例大小排列：投资理论、概述、教育与社会经济的关系、供求关系及其调节、成本一收益理论、筹资收费问题、产业理论、后勤管理研究、学生就业问题研究及产学研研究。我们进行对比发现，教育经济学将关系到学科理论体系建设的“元研究”放到了重要位置(该内容在所有着作中占到了81.5%，在我国着作中占到947%)而我国高等教育经济学对这部分内容却关注甚少，这也反映出我国教育经济学在学科体系建构过程中具有明显的学科指向性，而高等教育经济学却以问题研究的思路来构建理论体系缺乏对“元研究’的思考其理论体系还不成熟和不完善。高等教育经济学理论将教育投资问题不约而同地放在了重要位置，而教育与经济的关系、供求关系理论、成本一收益理论、筹资等问题也引起了足够的重视，这些在教育经济学范畴内也是重要内容。

高等教育经济学不同于教育经济学的研究范畴主要表现在高等教育产业研究、后勤管理研究、学生就业问题探讨以及产学研研究等充分体现出高等教育经济学不同于教育经济学的独特研究领域，显示了高等教育的特点。同时我们也注意到我国高等教育经济学主要以问题研究为主各着作的理论体系也主要从问题研究出发进行构建，即使其中遵循了学科构建的规范，其要素也不完整，由此可见我国高等教育经济学作为一门学科的理论体系还不够规范与完善。

2.我国高等教育经济学与国外高等教育经济学理论体系的比较。

我们发现数据所体现出两大特征。一方面，我国与国际研究相接轨的内容主要为高等教育经济学概述、高等教育与经济的关系、高等教育供求关系及其调节、成本——收益理论、投资理论和经费问题而这些内容恰恰是以人力资本理论为理论基础的西方教育经济学的核心内容。由此可知，无论是前苏联的高等教育经济学还是我国的高等教育经济学都把人力资本理论作为核心理论来构建本国的理论体系。另一方面高等教育经济学概述、后勤管理研究、学生就业问题研究、高等教育产业理论以及产学研研究是我国高等教育经济学独特的研究内容可以说明，我国的高等教育经济学理论体系纳入了诸多与我国实际相结合的内容体现了中国特色

(二)理论体系结构的分类

纵观我国20年学科发展从宏观上来说，我国目前着作中所反映出的学科理论体系大致可以分为两类：

1.经典型或传统型.

经典性或传统型的体系主要是指在学科发展一开始在借鉴前苏联学科体系的基础上所形成的具有中国特色的理论体系。这种体系由学科最基本的一些研究领域构成能够较为全面的学科研究的各个方面一个明显的特点就是读者通过对它的学习可以对该领域的基本范围和基本问题有一个全面了觯但是这种体系结构下一般不会对问题研究的太过深入常常是一些概述性或常识性的探讨，研究方法也较为传统和规范。我国大部分着作都属于这种类型。

2个性型或专着型.

这种类型的体系的主要特点是体系完全不或不完全按照传统型体系进行构建而是作者根据自身的研究兴趣或研究优势对学科某一(些)领域或某一(些)方面以独特的研究角度和研究方法来对问题进行细致和深入地研究，得出一些有创新性的结论形成富有个性化的体系结构。这种结构的作品常以专着的形式出版，其体系结构的个性化特征极为明显。如张万朋的《高等教育经济学》，主要对高等教育产权、经济规制、产业融资、后勤社会化和高等教育投资问题进行探讨。

(三)我国高等教育经济学理论体系的特点

1以西方人力资本理论为理论基础强调中国特色

我国的高等教育经济学起步较晚，这便有了借鉴国际先进理论的机会。在学科理论体系构建之初我国高等教育经济学就吸收了西方人力资本理论的合理内核，探讨我国高等教育与经济的关系、高等教育供求关系及其调节、高等教育成本——收益问题、教育投资和经费等问题。同时，在理论构建上并非生搬硬套，而是运用人力资本理论来解决我国面临的实际问题。特别是在社会主义市场经济体制下，我国高等教育乘市场浪潮参与市场运行机制，由此产生了一系列现实问题。在这样的大背景下，我国高等教育经济研究以理论为本，放眼实际对许多高等教育领域中显现的重大问题进行探索，如高等教育的产业问题、高等教育产品的属性问题、产学研研究、产权制度研究、后勤管理研究、学生就业问题等等。这些内容既丰富了理论体系扩展了研究内容，又显示了中国的特色。

2以问题研究为主注重解决现实问题^

由于西方教育经济学理论体系的构建是以问题研究为思路的。我国在借鉴西方理论来构建自己的理论体系时不可避免地带有明显的以问题研究为主的特点。总结我国高等教育经济学主要研究领域我们可以发现其理论体系的逻辑结构不够严密，缺乏一个贯穿整个理论体系的主线，即逻辑起点，理论体系的结构总体上是问题式的。我国的高等教育经济学理论体系可以分为两大部分，一部分是以高等教育经济学概述、高等教育与社会经济的关系、高等教育供求关系及其调节、高等教育成本——收益理论和高等教育投资理论为主要研究内容的传统理论部分；一部分是以后勤管理理论、产学研研究、学生就业研究、筹资收费问题研究甚至包括产权制度研究、高等教育产业理论研究等问题理论部分。问题研究成为我国高等教育经济学研究的重头戏也说明我国高等教育经济学理论体系的现实指向性。

3强调与社会的外部联系，突出社会服务功能^

高等教育区别于普通教育的一个明显特征就是社会服务功能。高等教育经济学作为研究高等教育领域的经济现象和规律的学科，必然会将高等教育的这一功能作为研究的重点。如高等教育资金筹措、学生就业问题、产学研研究、后勤社会化、高等教育的规模效益和区域经济问题都是高等教育经济学特有的研究内容，体现了高等教育经济学的“高等’性注重从高等教育的社会服务功能、科研功能的角度来探索高等教育经济理论。另一方面，高等教育经济学的研究成果是直接为高等教育和社会服务的，正是由于高等教育经济学具有明确的社会指向使得研究获得的所有结论和成果可以直接为社会服务，为高等教育的运行服务。

4研究方法注重实证兼用规范分析。

注重实证研究和规范分析是高等教育研究的一个明显特点。高等教育经济学中有相当一部分内容运用实证研究的方法来验证问题，明确事实。从大的范围来说主要有：高等教育对经济发展的作甩高等教育投资的经济效益问题(包括高等教育规模效益现象研究、资源合理配置问题等）高等教育经费筹资多渠道的可能性、教育投资的合理比例、负担与补偿、成本与效益。在实证研究的具体方法中，我国高等教育经济学主要采取调查统计、量化研究、数理模型、经济学模型等多种方式。高等教育经济学的另一部分属于规范研究的范畴他们涉及道德规范、价值判断等问题。主要有：高等教育的性质、高等教育的运行机制、财政资助问题、公平与效率问题等实证研究和规范研究在各自适合的领域发挥着积极的作用，但是在许多情况下，二者的融合所获得的结论优于单独使用其中的一种。我们应该走实证研究与规范研究相结合的道路，彼此补充，互为支撑，更加有利于学科理论建设。

三、主要存在问题及展望

(一)理论体系亟待逻辑化

1.逻辑起点的确定。

每一门科学都有特定的理论体系而每一种体系都应该有各自的逻辑起点，它在学科体系的建设中起着至关重要的作用。一般认为构建学科理论体系首先应当确定逻辑起点借助逻辑推导，从抽象上升到具体，构成严谨的逻辑系统。我国的高等教育经济学研究倾向于问题研究其理论体系不严密也不完善，并且缺乏学科理论体系的逻辑起点。笔者认为，高等教育经济学的逻辑起点应该是教育服务。无论是从逻辑学中队逻辑起点的规定性还是从高等教育经济学理论体系的构建思路来看，将教育服务作为高等教育经济学的逻辑起点都具有科学性值得我们进一步探索。

2概念体系的重构。

可以说一门学科的理论体系成熟与否，其核心是概念体系的建构是否科学，概念体系是理论体系的核心。总结高等教育经济学的基本概念发现，现有的基本概念体系存在不完整、逻辑层次不明显的特点。因此应该从对概念体系的现状研究出发剖析目前概念体系存在的问题。笔者观点从“高等教育服务”这一逻辑起点出发明确高等教育服务存在的环境及运行机制理顺基本概念之间的逻辑性和层次性，构建科学的概念体系.

3理论体系的重建。

理论体系应该具有严密的逻辑范畴，它是通过作者的认识逻辑而展开。概念是基于人们对现实事物的理性认识而产生的抽象要素，概念与概念之间的层次递进关系构成了概念体系的逻辑，沿着这种逻辑对理论内容的展开就构成了理论体系的逻辑正是基于这样一种逻辑行程对现有的理论体系进行重构以凸显理论体系的整体性、系统性和逻辑性.

(二)研究视角多样化

目前，我国高等教育经济学的研究视角主要集中在经济学、教育学的范畴当中，具有一定的局限丨性科学、成熟的理论体系应该以系统性和逻辑性为其重要标志，因此，理论体系的建构需要有系统论的观点和逻辑性的视角。将高等教育作为一个系统探讨高等教育与社会系统环境特别是经济环境发生联系时产生的现象问题和理论问题，对该学科研究传统所累积的庞大理论知识进行合理的重建，运用系统化的方法把己经获得的各种理论知识——现象、概念和原理构成一个科学的理论系统.

科学的理论体系都应有严密的逻辑性。它们都应当是采用一定的逻辑方法，按照逻辑的必然联系组成的严密系统。爱因斯坦曾对理论体系的概念逻辑进行论述。他说“在发展的第一阶段，科学并不包含别的任何东西。我们的日常思维大致是适合这个水平的。但这种情况不能满足真正有科学头脑的人因为这样得到的全部概念和关系完全没有逻辑的统一性。为了弥补这个缺陷人们创造出一个包含数目较少的概念和关系的体系在这个体系中，'第一层’的原始概念和原始关系作为逻辑上的导出概念和到处关系而保留下来，这个新的'第二级体系’由于具有自己的基本概念(第二层的概念）而有了较高的逻辑统一性。对逻辑统一性的进一步追求使我们到达了'第三级体系这种过程如此继续下去，一直到我们得到了这样一个体系：它具有可想象的最大的统一性和最少的逻辑基础概念，而这个体系同那些由我们的感官所作的观察仍然是相容的。

(三）研究领域丰富化

1.加强微观领域研究。高等教育经济学从研究层次来看，应该从包括宏观、中观和微观三个层次进行构建，并结合实际问题完善理论体系；但从分析结果来看，目前我国高等教育经济学的理论框架主要以宏观和中观领域的教育经济问题研究为主，而对教育经济学的微观领域仍然缺乏研究兴趣，特别是教育内部的经济问题如学校、班级教育中显现的一系列经济现象关注较少。

2重视主体研究。从上文分析我们还可以明显发现，我国高等教育经济学发展至今，主要集中在对教育的客体研究上，而对教育主体即人所引发的经济问题的研究力度不够。一些教育经济学着作己经注意了对教育者即教师问题的研究和探索，但受教育者即学生在参与教育活动中所产生的经济问题还没有引起足够的重视即使有学者关注也是势单力薄，没有形成一股整体力量来推动其发展。论文也会从人的角度提出这一现实问题，引起学者们的注意。

逻辑学的核心概念范文

关键词：高中物理逻辑化处理实施措施

现阶段在高中物理教学中，一些教师严重缺乏逻辑化意识，尤其教学中逻辑层次极为混乱，在一定程度上造成教学效率偏低。为了提高教学效率，需积极实施逻辑化处理策略，以此使学生的学习积极性与学习能力显著提高。

一般来说，逻辑化处理策略可分成三种，分别是逻辑层次显化、认知化和细腻化。教学内容中可应用逻辑化处理的范围比较广，不管是规律、概念还是实验的思维策略方式，都可应用逻辑化处理策略。此策略需要教师有扎实的专业知识，并以学生为主体，应用“问题化”手段，以此提高学生的学习效率[1]。

一、逻辑层次认知化

逻辑层次认知化是在逻辑层次呈现过程中要与学生认知规律相符合，也就是说，其教学中的整体节奏要适合学生的认知规律，这个策略的核心就是对学生学习予以关注[2]。

在学习《波的形成与传播》这节内容时，其知识逻辑的层次为：第一，对绳波形成特点及其原因进行分析；第二，对弹簧波进行介绍，并在此基础之上，对波的概念及本质进行深入理解，并将波进行分类，如果在介绍波概念的节奏把握上与教材呈现顺序相同，则会导致概念形成的好时机错过，且教学节奏会变得拖沓。呈现概念最佳的时机就是建立与学生认知特点最相符的逻辑顺序，可依照以下逻辑循序进行教学：学生在对绳波进行密切观察后，可将波的概念大致描述出来，这就是概念首次呈现的最佳时机，让学生有初步认识；其后重点分析绳波成因，并让学生深入了解波的本质是哪些，而此时为深化概念的最佳呈现时机；最后进行弹簧波的演示，使学生能以此与“绳波”有比较，不仅要学会区别“绳波”与“弹簧波”，而且要深入了解到绳波的特点与本质，让波得以扩展及外延，使我们能准确地进行分类，这种从具体到抽象，又从抽象到具体，最后从具体到抽象的过程，让学生能由浅到深地对波的外延和内涵予以把握[3]。

二、逻辑层次显性化

在逻辑层次显性化处理中包含了知识呈现过程与结果、解决问题的方法与策略。其中知识呈现过程中逻辑层次是教学节奏，呈现结果为知识结构，逻辑层次显性化处理策略是让教师把这些逻辑层次分明的内容展示给学生，使其能对此逻辑层次有深入的感知，并以此提高对知识的理解能力[4]。

比如，学习力学的时候，教材中对力的分类命名较为分散，并且显性逻辑层次严重缺乏，教师需要将这些力的名称进行逻辑层次显性化，以此使学生能一目了然地了解到各知识点中的关联性，详情见上图1。

三、逻辑层次细腻化

逻辑层次细腻化指的是将知识逻辑层次更细致地展现出来，并且要确保其充实丰满，要让学生的整个认知思维过程都能自然且流畅，以此使学生能更透彻地理解与掌握知识[5]。

比如，在学习《波长、频率及波速》这一章节知识点时，教师可应用六个层次的设计，引导学生建立相关概念，并应用演示仪器或多媒体工具进行演示，让学生对波动过程进行观察，并了解其过程中有什么规律存在？以此建立相关概念内涵：其相邻两个震动位移一直为相等质点当中的距离可称之为波长；然后，在对1号质点的震动周期进行观察，其波形的变化是相同的，便可以此建立波动频率和周期的相关概念，还能了解到波动及震动周期，波动及震动频率都是相等的；其后，在对1号质点震动周期进行观察，其震动正好传至13点，这刚好形成一个周期，因此波长是一周期中传播的距离，以此将波长概念有效扩展；其后对某一时刻中波形中相邻波峰间距离进行观察，发现波长相等，以此将波长概念继续外延；对波最前沿的移动速度进行观察，最大限度地对波的传播速度有效体验，波速的建立是为了表示在介质中”震动”的传播快慢，也就是波移动的速率；最后，对波的前沿移动与波峰移动的速度是否相同进行观察，发现波峰的移动快慢与波速相同。这种观察逻辑层次的设计，非常细腻，在一定程度上能让学生快速建立波长、频率和波速的相关概念，并且能充分掌握深入化的知识点[6]。

综上所述，三种逻辑化处理策略并非是孤立的，它们之间有非常密切的联系，在其实施过程中相互渗透，并综合化地进行应用；不仅如此，逻辑化处理策略可以适用于很多教学内容，不管是规律、概念、问题还是实验的思维策略方式，全都可以应用；虽然三种逻辑化处理策略都有侧重点，不过其核心还是学生，这是教师充分站在学生角度考虑，以此完成知识转化的教学策略，能最大限度地提高学生学习能力，对学生各个方面的学习能力进行培养，提高高中物理教学效率。

参考文献：

[1]张惠作.高中物理教学内容逻辑化处理模式和措施[J].教学月刊・中学版（教学参考），2015，Z1（03）：237-241.

[2]翟[.运用高中物理教材栏目开展物理学史教育的实践[D].内蒙古师范大学，2013，03（05）：159-160.

[3]张颖.高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的研究与实践[D].苏州大学，2013，03（07）：222-223.

[4]李美芬.大理州高中物理实验教学情况调查及实践研究[D].云南师范大学，2014，07（03）：323-323.