中小学新课程改革范文篇1

关键词:教学做合一新课程改革

人民教育家陶行知先生很早就提出“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。先生拿做来教,乃是真教,学生在做上学,方是实学。”教学做合一,手脑相长是陶先生的一贯主张。今天,我们新课程改革的主要任务之一是“坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变”,即教师的教育观念要改变,教学方式和教学行为要改变,学生学习方式要改变,学生不仅要成为学习和教育的主人,还要成为生活的主人,这和陶先生“教学做合一”思想是一致的。

一、提升科学课教师的教育理念和水平

在基础教育课程改革中,小学科学是小学阶段最能体现教育理念转变的课程之一。科学课由原来的“传授知识型”到“科学探究型”。探究性学习是与直接接受式的学习相对的,它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学习活动的生成性,教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设,学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花;“动”表现为学生真正的动手动脑。新课程的改革对教师的教学理念、专业知识、个人能力等均提出了更高更新的要求。但由于农村学校交通不便,信息相对闭塞,加之学校经费少,师资少,教师不易多外出等原因,使教师错过了许多参加培训、课程观摩、经验交流的机会,培训、交流的不到位是教师观念滞后的主要原因,有关部门和领导要重视这个问题。当然,科学教师也要主动认识到科学课的重要性,认真研读科学课的课程标准,领悟科学课的主旨及其意义,积极努力探究,经常对自己的教学作反思、总结,逐步提高自己的教育理念和业务水平。

二、利用农村自然资源优势,开发科

学课教学资源

农村具有得天独厚的自然环境和丰富的自然资源,小学科学教材中有很多的内容都是农村学生身边的事物和现象。对农村小学所具有的自然环境和自然资源予以开掘运用,可为教学提供丰富的、活生生的教学材料,同时还可为开展科学教学提供观察、考察、栽培、饲养等实践活动的场所。

1.把大自然作为科学开放教学的大课堂。“植物”单元让学生走到大树下去观察,去倾听大树的声音,去拥抱大树,去采集树的叶子,去描述树的形状、粗细和高矮,感受植物生命的存在。“动物”单元则可以到大自然中去寻访小动物,去观察蜗牛、蚂蚁和蝗虫。

2.在干农活中进行科学探究。心理学研究表明,对儿童来说,态度的形成需要实践的过程,技能的形成需要反复的模仿练习,而知识的获取主要通过感性经验的积累,他们常常依靠动手操作来认识和理解世界,而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在科学教学过程中创设一定的情境、开展多样化活动是十分重要的。科学课中有些生物学科类的实验,可以与农村孩子在家帮父母干农活结合起来。

3.建立实习基地。现在农村一般都要开发多种经济作物和畜牧业生产,学校可以协商把农民的经济作物种植基地和畜牧业养殖基地作为学生的实习基地,带学生到实习基地观察、考察、栽培、饲养,通过以上活动,学生不仅获得了劳动锻炼,而且巩固和丰富了科学知识。

三、自制实验教具,补充实验装备不足

“科学课程是实践性很强的课程,教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。因此,每所学校必须开设科学专用教室,并配备相应的仪器设备,乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备,村级小学也要达到二类标准。”这是《新课程标准》的要求。学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障,支持教师搞好教学工作。但现实情况是:农村小学的教育教学经费少,学校面积小,很多没有专门的实验场所,而且学校的仪器设备也较落后,这些都限制了科学教学活动的开展。广大的农村教师要能从校情出发,因陋就简自制教具,如《热胀冷缩》一课中气体的热胀冷缩实验:可以在玻璃瓶口上套一个气球扎紧,然后把玻璃瓶加热,瓶口的气球就会鼓起来,效果明显又生动形象,学生也能够很好地掌握。教师还可让学生自己搜集材料,动手制作教具、学具,改善实验条件,如做实验缺少酒精灯,让学生用墨水瓶、铁管等材料自制;缺少漏斗,用塑料瓶子去底后代替等等。这样既锻炼了学生的动手能力,也提高了他们对科学课的兴趣。

中小学新课程改革范文

[关键字]新课程改革；小学；蒙语文；教学

随着新课程改革的不断深入，小学蒙古语的教育教学改革也正在有声有色的进行着。对于蒙古族自治县而言，蒙古语文教学理所当然成为其中的一个重要组成部分。作为蒙汉杂居地区的蒙语文小学教师来说，深深感受到自己的责任重大，于是应加强蒙古语文教学，并传承蒙古族的传统文化。

一、增强学生们的民族荣誉感，培养对蒙语的感情

《课程标准》提出：“要热爱自己的民族，具有民族自豪感，有愿意学习、掌握、运用本民族语言文字的浓厚兴趣，坚定的信心、强烈的愿望。”

培养学生对蒙语的感情，可以通过电影、电视剧，去图书馆，采访会说蒙语的老年人等方式，让学生了解蒙古族的文化、历史、生活方式、风土人情、主要习俗。了解成吉思汗、忽必烈、嘎达梅林、尹湛纳希等古代、近代民族英雄及其事迹，增强学生们的民族荣誉感。了解我们蒙古人是如何的勤劳、勇敢，有着怎样的聪明才智，如果想更深刻地了解本民族的历史，就要学好蒙古语，把本民族的优秀文化传统和灿烂的民族艺术传承下去，是我们蒙古族一代代人义不容辞的责任，从而激发他们想学、学好蒙语的欲望和热情，培养学生学习蒙语的深厚感情。

二、充分创设语言环境，营造说蒙语的氛围

如果没有口语基础，学习语言犹如纸上谈兵。学生在家里几乎没有蒙古语言环境，蒙语文教师就在学校千方百计地给学生们创设语言环境，营造宽松、适合学生的交流氛围。

1.首先是教师多用蒙语说。教师应坚持用纯蒙语授课，学生若没听不懂，老师再用汉语翻译一遍，久而久之，既培养了学生们的蒙语语感，又使学生逐渐理解并熟悉课堂用语。

2.坚持每日学一句日常用语。教师应每天利用晨读或课前规定时间教学生一句日常用语，并叫学生做好笔记，课下及时去背诵和温习，以达到能掌握并熟练应用的程度。

3.坚持每日唱蒙语歌曲。这样不仅能活跃课堂气氛，同时也使学生们感受到蒙语歌曲优美的旋律，不由自主喜欢自己的语言，热爱自己的民族艺术。

4.坚持每周应有蒙语日。当学生能听懂一些简单的日常用语时，试规定蒙语日，学生在课间一律用蒙语交流，同学之间互相说，见到老师用蒙语打招呼等，不会的随时问老师，自己再学着说，以便加深印象，直到掌握为止。当学生能听懂一些常用的蒙语，会说一些简单的日常用语，学起蒙语文就很轻松，教师的教学效果也就能够得到提高。

三、采用实用的教具、先进的教学方法和手段优化课堂教学

学生的第一语言是汉语，很难对蒙语产生兴趣，所以，在课堂上的表现往往就很被动，这就要求教师不断更新教学方法，采取不同的教学手段，想方办法调动学生的积极性，达到能够提高教学效果的目的。

1.制作卡片，省时高效

把卡片运用到教学中，看上去似乎很陈旧，但是不要小看这小小的卡片，在课堂上它仍然很实用，用卡片出示音标或词语，可节省板书时间，张贴或悬挂在黑板上的卡片，不仅清晰醒目，而且特别吸引学生的注意力，特别有利于学生对知识的理解、吸收和记忆。

2.利用图文并茂，直观形象的教学挂图

色彩鲜艳的教学挂图生动、形象、直观，深深吸引着学生的眼球，教师将图片与文本内容有机地结合在一起，恰当地利用，可使学生在学习蒙文词句的同时，理解其内在的含义，且对词句印象深刻，达到加深记忆的目的。

3.制作课件，运用多媒体教学

多媒体技术引入教学，成为现代化教学的大革命，它所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，激发了学生的学习兴趣，形成了师与生、生与师、生与生之间多向的教学信息的传递、交流、沟通、反馈，不但活跃了课堂气氛，而且能有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务，提高了课堂教学效率和教学效果。所以教学中应结合生动有趣的文本内容，研究制作了不同类型的课件，如生字词课件、语法形式的课件、体现故事情节的课件、练习题课件。有了这些课件的辅助，教学内容能更直观形象的展现在学生面前，牢牢抓住学生们的注意力，从而充分调动学生的学习兴趣。简单实用的教具，新颖先进的教学手段，灵活多样的教学方法，激发了学生学习蒙语的兴趣，调动了学生学习蒙语的积极性。这样既便于培养学生注意力的稳定性，又启发了学生的多向思维。

4.情境教学，让学生乐在其中

学生的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义的、真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说、主动说、相互交流。因此，在教学中，以学生为主体，从他们的兴趣出发，尽量提供一系列丰富的教学情境，为学生搭建互动的平台，让学生通过自由活动来理解语言，积累词汇，从而在运用语言中理解词汇的词性、用法、搭配等，达到学以致用、举一反三的目的。如在教授低年级的课时，将学生分成小组，有的学生进行动作表演，有的学生就表演的动作情况进行对话练习，教师进行巡视指导，顺便也和学生进行对话。同学们在这种演说情境中，快乐地学着语言、说着语言、掌握着语言。学生听、说、译、用的能力和素质得到了培养和提高。教学实践证明，情境教学法特别适合低年级的教学，使学生置身于和谐、轻松的学习环境中，让学生主动参与教与学的过程。

四、开展丰富多彩的课外活动，提高蒙族学生的多方面素质

中小学新课程改革范文

一、转变学习方式

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、转变教学观念

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。

三、转变教学模式

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

四、转变教学思维

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，并告诉他们游泳的要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正彼此交流，会更有广阔的发展空间。

五、做好反馈和评价体系的优化

1.优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

六、发挥学生的主观能动性