家校协同教育的重要性范文

北京芳草地国际学校副校长，小学高级教师

北京芳草地国际学校作为一所实施集团化办学模式的国际学校，始终把家校工作作为学校工作的重中之重，为进一步畅通沟通渠道，引导家长、社区力量参与学校管理和监督，各校区相继组建了家长教师协会，以此凝聚学校、家庭、社会教育力量，共议共为，促进学生健康成长，实现家校共营、家校共赢的良好局面。从班级活动的开展、校园文化的布置、人民大会堂的演出、万人运动会的举行到建校55周年庆典的成功举办，家长教师协会起到了重要作用，用一句最平常的话来说：家长们真是把学校的事情当作自己的事情来做。目前，各校区家长教师协会工作开展得丰富多彩，形成了不同的特色。

一、家长参与班级常规管理，

发挥家长教师协会的管理职能

以“协会”方式让家长参与班级管理。其原因在于家庭教育过于偏重于个体化，学校教育强调学生集体意识的形成，而班级是学校的基础组织形式，是学校大集体的构成单位。学生走进学校，进入班集体中，就走入到了社会组织当中。学生只有参与到社会组织的实践活动中，才能真正成长。通过家长参与班级管理，促使家长自觉地将学生从个体化的环境中引导到学校的集体教育中来，为学生成为社会人迈出了关键的一步。

芳草地国际学校双花园校区认为，让家长更充分地参与到班级管理中来，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、监督权、参与权和评议权，还可以完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境，深入推进素质教育，促进学生的全面发展。他们本着在实践中学习、在实践中思考的原则，开展了多种形式的家长教师协会实践活动，总结出“家长参与班级教育管理”是家校合作教育的好方式。他们把此项工作主要放在三年级进行试点，经过近一学年的实践，总结出以下经验。

（一）充分利用家长中的教育资源，发挥其在学生教育活动中的作用，为学生的全面健康成长创造条件

1.家长参与班级活动，走近学生，了解学生

家长不仅走进校园，还真正地参与班级活动，通过深度参与活动让家长走进学生，了解学生。目的是把学生从家庭的个体成长环境，引导到社会集体中来。

三（2）班召开《爱从三（2）班起航》主题班会中，家长、教师、学生一起设计，家长在排练过程中与学生密切接触，了解他们的想法，通过准备的过程，建立了家长与学生之间的集体情感。班会《文明从我做起》，家长不仅仅当观众，还和学生一起表演小品，家长也上台表演，不仅强化了学生的文明的意识，也让学生意识到家长的社会人身份，使家长、教师与学生以平等的角色，成为集体中不可缺少的成员。在学校召开的“颂歌献给党唱响红五月”活动中，三（1）班的家长带着自己的学生一起走上舞台，高唱歌曲《快乐的节日》，家长仿佛也回到了自己的童年。新年联欢活动，家长也参与策划和组织，从布置教室到排练节目全程参与，使联欢活动非常顺利，气氛热烈，这也增加了教师和家长之间的了解。

2.家长参与班级课外的辅导活动

三年级老师根据对本年级家长的了解，建立了家长资源库，并根据班级制定的计划，做了具体安排。2012年三年级家长自发地组织起来，带领学生前往承德朱营希望小学献爱心的公益活动。出发前，家长们分工合作，有的把捐赠的文具、书籍装箱，有的买食物，有的则给学生上了生动的一课，使学生对希望小学有所了解，知道了那里条件的艰苦，在献爱心的活动中，家长们的责任担当行为为学生树立了榜样，起到了示范作用，增加了学生对家长的尊重和敬佩，同时也感染了老师。

可见，家长通过参与班级教育管理，对学生教育问题的关注已经从关注自己的学生过渡到关注班级的全体学生，尽己所能，为全体学生提供服务和帮助，这是家长教育理念的重大转变。

（二）发挥“协会”的组织作用，开展家长培训、交流活动

学生同在一个班学习，相同的教师、相同的学习内容和生活环境，使很多家长显现出迫切分享成功教育经验的需求，我们充分发挥家长教师协会的组织作用，开展了班级的家长培训和座谈交流。

家长们利用假期将本班家长分成几个小组（3―5个家庭为一组）自己定时间，自己找地方，组织在一起开展家长教育交流活动激发家长参与学校教育教学的自觉性，并形成了凝聚力。

二、家长教师协会促进班级特色建设

日坛校区充分发挥家长教师协会的作用，确定了“家校携手，促进班级特色形成”的目标，充分挖掘和利用每位家长独一无二的才艺资源，大力发展班级社团建设，通过丰富多彩的班级社团活动，促进了学生综合素质的提高。

以五年级的茶艺社团为例，成立的初衷来源于班主任和部分家长对于中国茶文化的喜爱，于是，班级中的每一个成员，所有的家庭都积极参与其中。学生们以茶会友，品茶论道，每月两次的茶艺交流，成了学生们最盼望的时刻。为了让学生能通过茶文化的学习促进全面能力的提高，家长教师协会多次召开会议，策划不同形式的活动方案，力求做到次次活动有新意，次次活动有实效。可别小看“茶”这个看似距离学生相对较远的“点”，在家长和班主任的组织引导下，深深吸引了他们。每个家庭都利用课余时间带着学生逛博物馆、书店、茶楼，查阅了大量的资料，马连道茶叶一条街更不知走了多少遍……在去年9月，家长教师协会的家长代表还专门聘请国家一级茶艺师来到班级，为学生们讲解中国茶文化，并进行了精彩的茶艺表演。在上学期末，班级茶艺社团还在全校范围内进行了汇报展示，在这次展示中家长教师协会发挥了极大的作用，每一个学生家庭都有家长代表参加，学生们在泡茶的过程中，不仅动作规范，讲解得也非常专业，尤其是最后现场为家长、老师泡茶、献茶的环节，更是感动了在场的每一个人。此时此刻，学生学会的不仅是茶艺，更是一种尊重、理解和感恩。

除了茶艺社团，在各班级家长教师协会的组织、协调下，充分挖掘家长资源，还分别成立了由中央美院郭教授指导的班级葫芦社团、中央电视台著名主持人陈伟鸿指导的班级朗诵社团等。

日坛校区班级家长教师协会还把学生的校内活动拓展到了校外，如：2012年六一儿童节，五（1）班全体学生在家长教育协会的组织下，来到怀柔山区的鸟巢书屋进行义捐，这座书屋是由清华大学陈晓东教授设计的。当天全班学生一共捐出图书200多本，并且将书屋内的2万多本藏书全部进行分类整理，得到了看守书屋的老爷爷的连连夸奖;还有2012年10月家长教师协会组织学生参观大兴区南海子麋鹿苑博物馆，12月组织小小志愿者走进街道，为空巢老人庆祝生日等等。

通过开展特色班级活动，学生们学会了给予，学会了合作，学会了分享，学会了尊重和感恩……在活动中充分调动了家长的积极性、主动性和创造性，他们十分愿意为学生的发展贡献自己的力量和才艺。在家长教师协会的引导、支持下，促进了每个学生的个性发展，同时提高了学生的能力，教师体验到了幸福，家长收获了快乐。

三、家长教师协会在促进学生个性化

发展中发挥重要作用

全面发展是素质教育的根本，个性的自由发展是素质教育的核心。只有培养出全面发展、自由成长的个性，才能不拘一格地培养出社会需要的新型人才。把家庭的个体性教育引导到学生的个性自由发展，是家校教育的合力目标。

万和校区的育人理念是“万蔓和翮”。这个理念体现着大爱无声，父母、老师对学生的爱是无形的、无声的，分分秒秒都在学生身边围绕。学校、家庭、社会育人之力，似万蔓聚生合而为一。刚建校时，万和校区只有一个班，只有11个学生，但是学校从创建开始就非常重视家校工作，成立了“家长教师专家学校联合会”，旨在搭建高水平教育辅助平台，更好地实现万和城“万蔓和翮”的教育理想，家长、教师、专家、学校联合起来，相互取长补短，在促进学生个性发展方面，给了学生强有力的支撑，整体构建一种和谐、和宜的生态环境，使学生们在快乐、健康、求知、明理等各方面都得到了自由和谐发展。

这一组织成立时间虽然不长，却已形成了自己鲜明的特色。作为校级组织，为学校的整体工作提一些意见和建议，同时它还包括班级层面的家长教师协会，对班级工作共同管理。万和校区的家长教师协会具有“同向性”和“同时性”的特点。同向性――由于家庭的千差万别，他们对教育子女的目标、成才观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同。学校通过“育人目标”为指向，开展了“新生家长沙龙”、“生命教育――台湾纪洁教授给家长讲”等多样活动，让家长理解了学校的育人目标，使学校各项工作得以顺利开展;“同时性”，即同时使力可让教育力量以几何基数的形式递增。表现有二：一是发现问题、向校方传递问题、共同分析问题、找到解决问题的措施和方法。比如班级开展的“养成良好习惯争做四好少年”的德育实践体验活动就是家长教师协会在共同研讨中发现学生问题后，找到的有效策略;其二是对学生教育内容的“同时性”，家长、专家、社会和学校合力育人。比如在新建一个班集体时，老师、家长、学生共同设计班徽，使大家凝聚在一起;特别是在弘扬北京精神活动中，家长教师协会发挥了巨大作用。在家长的建议下，以每个家庭为单位共同创编《北京精神童谣》和《我家的歌》。在学校里以语文、音乐两个学科为基础，在教师的带领下，让学生通过文字和音乐的方式理解“北京精神”。同时家长教师协会家长代表邀请音乐专家为家长进行作曲培训，指导家长和学生们共同创作《我家的歌》。在这次活动中，全校每个家庭都创作了自己的作品，家长和学生同时参与到活动当中，显示了学生的才艺，并走进社区进行了展演。家长、学生、教师的共同参与和精彩演出得到社会各界的充分认可，多家媒体和网站登出这项活动，展现了芳草国际学校大家庭的风采，同时也展现了家长教师协会合力的成功。

通过家长教师协会，我们的班级工作各有特点。老师和家长发现了班内学生的艺术特长，在协会的建议下，举办个人艺术才华展示。第一期“幸福万和艺术起航”学生个人艺术才华作品展拉开了序幕，是一名二年级学生的绘画作品展，家长们积极参与活动，最终为期一个月的第一期活动取得了圆满成功。随后，在家长的参与和大力配合下，又举办了书法作品、摄影作品、手工作品等学生个人艺术才华展;还举办了学生个人演唱会，家长们邀请到了专业乐队和电视台著名主持人，搭建了专业的LED屏幕，让学生的演唱会同样专业和精彩。学生才艺得到成功展示，家长、学生和教师的幸福感溢于言表。

在开展家校合作的过程中，我们更为重视合作中的目标主体――学生，如果家校合作仅仅是学校教育在家里的延续，那不是成功的合作。如何有效地使家长、学生、教师共同体验学习、成长的快乐是需要我们继续深思的。

四、家长教师协会彰显国际化特色

芳草地国际学校国际部有来自全球60多个国家和地区的学生，家长们也都有着不同的文化背景。国际部于2006年9月成立了家长教师委员会简称为PTA，是ParentsTeacherAssociation的缩写。

这个组织有着以下几个明显特点。

1.组织严密。PTA是家长自发的一个志愿者集合，机构特别完备。由于PTA成员较多，规模较大，所以设有主席团，代表家长与学校管理层定期会面沟通，协助校方工作。主席团下设主席、财务、秘书、活动组织、常务沟通等职位。活动部门负责与学校一起举行大型活动;常务沟通主席负责与学校沟通教育教学问题或者是学生生活等方方面面的问题;财务部负责一些活动的经费监督与管理;主席负责全面工作的安排和监控;秘书部负责小语种翻译以及PTA网站的运营。除此之外每个班有班级代表，班级代表要定期组织班级活动帮助家庭之间彼此了解，开展早咖啡、聚餐、家庭日等活动。年级里面还有年级代表，年级代表是各项PTA活动和沟通的年级组织者与协调者，组织和协调与本年级有关的活动。

2.目标明确。PTA的工作使命是“3C”，即“Communication”（沟通），“Collaboration”（协作），“Community”（共建）。沟通是指帮助家长与学校间有组织的、建设性的沟通。我们的家长有着国外丰富的教育背景，他们给我们带来了许多国外先进的教育教学理念，尤其是在家长教师协会促进班级特色建设方面。

3.作用明显。国际部PTA建立至今，单独承办并与学校联合举办了一系列活动。例如图书跳蚤市场、爱心义卖、万圣节游行、圣诞音乐会、读书月活动、毕业典礼等。同时PTA还不定期为学生们和家长举办亲子旅游、教育讲座、聚餐、生日会、happyhour等活动。在这个过程中，PTA志愿者们明确职责、按照分工，积极献策献力，与校方一起为全体师生呈现出精彩的活动。

家校协同教育的重要性范文

关键词：高校心理健康教育；协同模式；构建

一、构建的理论和现实依据

(一)理论依据——协同学(synergetic)原理

1．协同学简介

协同学亦称协同论或协和学，是一门研究系统中各个子系统之间在相互协同作用下，系统从无序向有序转变的科学。它于20世纪70年代由德国著名的理论物理学家哈肯教授(h.haken)所创立，是一门新兴的、影响最大的、普适性最强的横断学科之一。1973年，“协同”概念提出，1977年，协同学理论体系形成。该理论的产生具有重大的理论意义和现实意义。《法兰克福汇报》曾评论：“哈肯创立的协同学不仅是可以应用于许多方面的一种物理理论，它也是对整个世界进行观察的一种新方法。”协同论为人们认识事物、处理问题提供了新的视角和方法，成了哲学的一种新思维。

2．协同学基本观点

协同理论研究的是开放系统在外部一定条件的作用下，其内部各要素、各子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织(指事物或一组变量从无联系的状态进入到有联系的状态的过程)成为一个协同系统的过程。其基本观点如下：

(1)协同学的核心——“协同效应”

是指在系统中各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”，有序是协同的产物。它认为，系统形成协同运动的关键条件是系统内各子系统间的有机联系、协作和配合。如系统中各要素彼此独立、互不相干，那就不会形成任何有序结构。

“非线性”是说，系统的行为并不是其子系统行为的叠加，而是由各个子系统相互调节和组织来决定的。从中可以看出，系统的结构决定系统的功能，不同的结构可以产生不同的功能。另外，在一个由各子系统协同作用而组成的复杂系统中，系统整体功能的发挥不仅是各子系统的功能之和，还包括各子系统相互联系形成有序结构而产生的功能。

(2)协同学的硬核——“自组织”

“协同”思想揭示了系统从无序到有序的机制与规律，提出了自组织的理论。所谓自组织就是系统在一定外界条件下(控制参量)，当其达到某一临界值时，系统中子系统间的关系，便能克服独立运动而自发产生协同的现象。也就是说，自组织是系统有序化的内在根据，系统的协同效应是由自组织来实现的。

需注意的是，自组织不是以各个子系统受到强制或损害为代价的。例如一群工人，他们不是在外部命令的条件下(如在工长的统一指挥下)工作，而是靠某种相互默契，工人们就能协同合作、各司其职来生产产品，这样的过程就是自组织。否则，就是一个他组织。一般来说，一个系统的自组织性越强，系统的整体功能就越能达到最佳状态。

(二)现实依据——各种辅导模式的局限性

心理辅导按其服务对象和目标来划分，可分为三种模式：障碍性心理辅导、适应性心理辅导、发展性心理辅导。三种模式各有特点，具体见下表：

从表中各项比较中可以看到：每一种心理辅导模式都有自身的局限性，不可能普遍适用。现实中，心理辅导模式的单一化已与大学生心理问题的复杂化和心理需求的多元化产生了尖锐矛盾。为解决这一矛盾，我们就要把这三种心理辅导模式加以协同，以形成一种优势互补、能发挥最大效能的心理健康教育新模式。

二、构建的主要内容

根据协同学的基本思想，构建高校心理健康教育的协同模式，就是要把高校中各种现有的心理健康教育资源进行有机的联系和整合，使之从无序走向有序，以形成一个能最大发挥心理健康教育整体效力的系统。具体来说，构建高校心理健康教育的协同模式，需要其各个子系统间的有机联系、协作和配合，即在辅导模式、工作队伍、教育力量、实施途径和辅导形式等方面的协同。

1．辅导模式的协同

从上述对障碍性、适应性、发展性三种心理辅导模式的比较，我们知道，每一种模式都有其局限性，单一模式显然不能满足大学生心理需求的多层次性，客观现实需要我们对这三种模式加以整合与协同。在对三种模式的整合和协同过程中，我们并不是对它们进行简单的拼凑或叠加，而是要分清主次，进行有序排列和组合。

我们知道，教育对于社会进步和个人发展具有强大的发展功能，教育为人类社会和经济发展提供人才和智力支持，发展性是教育的本质特征之一。马克思指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”著名的教育家赞科夫也提出，学校的最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。从中可以看出，教育的根本目的在于促进人的全面发展，发展性是教育的基本功能和本质特征。另外，从对众多大学生的心理调查资料来看，有心理问题的学生一般占总数的17％左右。也就是说，绝大多数的学生都是心理正常发展的学生。可见，在障碍性、适应性和发展性三种心理辅导模式中，发展性心理辅导模式因其更符合教育的本质特征，也更符合大学生现实的心理问题而必将成为我国高校心理辅导的基本模式。因此，在三种心理辅导模式中应以发展性心理辅导模式为主，障碍性和适应性心理辅导模式为辅。只有这样，三种辅导模式才能优势互补，发挥出最大功能。

2．工作队伍的协同

目前，我国高校心理健康教育工作队伍主要由三支力量构成，即医务工作者、心理学工作者和德育工作者，他们是心理健康教育的核心力量和中坚力量。他们既有自身的优势与特长，又不可避免地具有局限与不足。因此，需要三支力量有效配合，优势互补，相互学习，相互融合，从而造就一支高素质的心理健康教育专业化队伍。具体来说，一要加强理论学习。在国外，心理咨询师需要接受长时间的专业训练，一般都有哲学或教育学、医学、心理学博士学位。二要进行实践操作。心理咨询是一门实践性和操作性很强的科学。在国外，心理咨询师在其可以独立开业以前，一般都有很长的一段由导师督导下的临床实践经历，并有严格的资格认证过程。三要以科研为指导。在教育过程中要善于发现问题、分析问题和研究问题，要进行科学研究。为开拓视野，增强科研能力，可参加各种学术研讨会、经验交流会及相关的学术活动。

高校心理健康教育的工作队伍，除由这三支力量组成外，还需要有其他人员如学校管理人员、各科教学人员、学生等的支持和配合，人人有责，人人参与。如学校管理人员通过制订学校心理健康教育工作发展计划，确定学校心理健康教育专职人员，协助心理健康课堂教学或课外活动等工作，确保学校心理健康教育的正常、有序进行；各科教学人员则通过本学科所蕴涵的心理健康教育资源，结合具体教学活动进行心理健康教育的渗透；而学生作为受教育者，通过学校教育获得心理卫生知识，掌握心理调节技能，发展自身心理素质。所以，高校心理健康教育队伍的协同不仅是三支力量内部的有效配合，同时也是全校师生的相互支持与通力合作。

3．教育力量的协同

高校心理健康教育力量从学校内部来看，是以专业心理健康教育工作者为核心的全员参与(上文已论述)。而从学校外部来看，则需要学校、家庭和社会三者力量的协同，构建起以学校为主导、家庭和社会(社区)共同努力的整体教育网络。

学校进行心理健康教育，有其独特的优势和地位。首先，学校拥有良好的育人环境，有严密的组织领导体系，有受过专门训练的教师，有一定数量接受教育的学生，有一定的场所、资金和设备等。这就为心理健康教育提供了良好的组织、师资、人员、场地与资金保障。其次，学校进行心理健康教育是有组织、有系统、有目的和有计划的，而不是零散的、片面的、非系统的、不完整的。再次，它遵循教育教学的规律和学生身心发展的特点来安排、开展各项教育教学活动。最后，学校教育面向所有学生，并以每个学生的全面发展为己任。因此，毫无疑问，学校是进行心理健康教育的主阵地。

心理健康教育是一个系统工程，学校教育这支主力应与家庭、社会联手，取得它们的支持和帮助。因为学生的许多心理问题都与家庭和社会有着千丝万缕的联系。有专家认为，许多学生的心理问题是“植根于家庭，显现于学校，加重于社会”。如父母离异、家庭教育方式不当、社会不良风气影响等因素，都会对学生的心理造成很大的冲击，极易引起心理问题。因此，家庭和社会应为学生创造一个良好的生活环境和支持环境。

社会各种传媒要向学生宣传心理卫生知识，限制一些有害学生身心健康的娱乐场所，杜绝各种不良书籍和音像资料对学生的侵害。每个社区设学生心理健康关心委员会，举办短期培训班，向家长普及心理学、教育学知识，提高家长对子女的心理健康教育意识，从而使学生心理健康发展有一个良好的社会环境和家庭环境。总之，心理健康教育仅靠学校的力量是不够的，应突破校园界限，与家庭和社会紧密结合，形成以学校为中心，家庭、社会共同参与的心理健康教育网络系统。

4．实施途径的协同

心理健康教育的途径是多种多样的，主要有课堂教学、学科渗透、课外活动和环境熏陶等。它们在心理健康教育实施中各自发挥着不同的作用。课堂教学是主渠道，起主导作用，而其他途径通过渗透，起辅助作用。各种途径有机结合，互为补充，相得益彰。

教学工作是学校的中心工作，教学是实施教育的主渠道。高校心理健康教育要实现自身目标，就必须借助教学这一中心途径。通过课堂教学向广大学生系统地传授心理健康知识和心理调适方法，这是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育课程纳入到学校教学体系之中，排入课表，并依据不同的年级层次开展相应的课堂教学活动。为使心理健康教育朝规范化、课程化方向发展，需要构建由必修课、选修课和活动课组成的全新的课程体系。它以心理健康教育为主线，并与其他课程和各类教学活动紧密结合，相互促进，形成协同效应。

除课堂教学外，学科渗透也是心理健康教育的另一有效途径。这不仅因为学科课程本身蕴涵着丰富的心理健康教育资源和学科教学本身在学校教育中的独特地位，也因为各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。在各科教学中渗透心理健康教育，需要教师一方面根据学生心理发展的特点和规律来设计教学，另一方面则要深挖教材中的心理健康教育因素，结合学科教学任务来融会和体现心理健康教育，使学生心理素质在潜移默化中得到发展。

课外活动是课堂教学的有益补充。它打破了课堂教学在时间、空间和形式上的局限性，使学生更易接受，并能积极参与，也更能发挥学生的主体作用。心理健康教育可通过课外活动来实施。其活动形式是多种多样的，可有以下一些做法：建立学生心理健康俱乐部，开设心理健康教育专题讲座，举办心理素质教育训练班，开展心理健康教育竞赛活动等。在活动中，学生学会了交往、合作、做人、处事，增强了对挫折的承受能力和对环境的适应能力，提高了心理素质。

实施心理健康教育，还可以通过校园环境进行。校园里干净整洁、优雅美观的物质环境，积极向上、不断追求的文化环境以及充满关爱、平等和谐的人际环境，将对学生的心理发展起积极作用。

5．辅导形式的协同

目前，各高校的心理健康教育主要以个别辅导形式开展，团体辅导并不普遍。个别辅导主要着眼于少数有心理障碍的学生，通过咨询员的咨询和治疗，帮助其解决心理问题，具有很强的针对性。个别辅导在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。

随着障碍性、适应性心理辅导模式向发展性心理辅导模式的转变，团体辅导逐渐被各高校重视和应用。团体辅导与个别辅导相比，在受欢迎度、辅导效率、成效等方面都更胜一筹。这是因为：第一，团体辅导符合学生心理特征。青年大学生喜合群、爱模仿，易受团体成员影响，从众心强。因此，团体辅导深受学生欢迎，成效显著。第二，团体辅导提供了一种特定的社会生活机会，学生可以借助团体本身的影响力来学习某种生活经验或改变某种不良行为，并获得集体生活经验。第三，团体辅导能够有效解决学校心理健康教育师资力量不足这一瓶颈问题。第四，团体辅导具有集体性和组织性的特征，可以大大提高辅导的效率。可以预见，团体辅导由于其自身的诸多优势，必将成为学校心理健康教育最基本和最常用的形式。在欧美各国，大力倡导小组辅导，美国中学的高中就以班级为单位进行团体辅导。

当然，团体辅导并不能解决所有问题，重视团体辅导并不意味着放弃个别辅导。由于团体辅导和个别辅导各有利弊，所以在学校心理健康教育中要各取所长，优势互补。

总之，高校心理健康教育协同模式的构建，需要上述各要素之间克服独立运动，相互协调，优势互补，从而产生协同效应，以形成心理健康教育的整体合力，发挥心理健康教育的最大功能。

三、构建应注意的问题

1．谨防简单化倾向

协同学认为，复杂系统是由其内部的各要素通过非线性的相互作用而形成协同效应的。这里的“非线性”意味着协同并不是各种要素的简单相加。因此，我们在构建高校心理健康教育协同模式的过程中，要防止简单化的倾向。也就是说，我们并不是把心理健康教育的各种模式、人员、力量、途径和形式加以简单相加，就能产生出一个有序的、能发挥最大效力的心理健康教育系统，而是需要我们克服各要素间的相对独立和相互竞争状态，让它们产生相互关联、相互配合，才可能形成一个和谐、有序的系统。

2．重视系统的有序组合

家校协同教育的重要性范文篇3

新世纪以来，我国提出建设创新型国家的目标，并把协同创新作为实现科技引领经济社会发展的重要推动力。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2022）》提出，将中国特色国家创新体系打造成以政府为主导、充分发挥市场配置资源基础性作用、各类科技创新主体紧密联系和有效互动的社会系统”。其中，建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系，并将其作为全面推进国家创新体系建设的突破口”，建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系”，是现阶段中国特色国家创新体系建设的重中之重。2011年，在清华大学建校100周年大会上提出，要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享”。这些阐述对我国校企协同创新提出了新时代的要求，也为大学教育改革指明了新的发展方向，协同”成为现阶段引导我国校企合作发展方向的重要思想。在促进校企协同创新网络发展过程中，需要逐步深化协同创新思想，将协同思想落实到具体的网络行动中，并形成具有持久、稳定、有效运作的协同发展机制，在网络合作目标、合作资源、创新管理等各个层次上实现协同发展。在合作目标上，要实现任务分配平衡、运营目标协同与战略手段协同。在资源层面上，要实现人力、物力、财力与信息等资源的协调。在创新管理上，要实现组织研发、交易协调与成果分配的协调发展。

二、深化对校企协同创新网络的理解与认识

事实上，协同”的思想在我国早已有之，特别是军事家在论述作战方略时特别重视协同”作战的重要性，如《孙子兵法•九地》篇中有击其首则尾至，击其尾则首至，击其中则首尾俱至”的论述。按照协同学理论，协同”是指要素对要素的干扰能力，表现了要素在系统发展中的协调与合作特征。协同创新”是把协同的思想引入科技创新的活动之中，各创新要素在独自发挥作用的同时，基于机制性互动形成系统整体效率实质性提升。较早就协同创新”的意义进行探讨的是美国麻省理工学院教授彼得•葛洛（PeterGloor）。他认为，协同创新是由具有共同愿景的人员，借助网络进行思想、信息与工作交流，合作实现共同的目标。校企协同创新是指企业、大学等基本创新主体投入各自的优势资源和能力，在政府、科技中介、金融部门等相关主体的协同支持下，共同进行技术开发的协同创新活动。其中，政府主要通过法规、政策进行创新引导，科技中介主要进行科技信息服务，金融部门提供创新资金。通过协同创新，能够实现知识、技术与思想在创新主体间的共享，从而弥合各创新主体现有创新能力与所需创新水平之间的差距。从发展路径上看，协同创新包括成果转让、委托研究、联合攻关、共建基地等多种形式。与传统创新模式相比，协同创新更具整体性、动态性特征。为促进校企协同创新的发展，进一步发展具有实质意义的协同创新网络，需要从网络发展理念、发展目标、发展形态、发展路径等多个方面进行努力，形成有助于网络构建、运行、持久与优化的发展环境。校企协同创新网络是国家创新系统的一部分，与国家创新系统中的其他网络相比，校企协同创新网络突出的是以大学、企业为关键主体，同时包含政府、金融机构、中介机构等多元主体，基于创新活动所形成的复杂网络。校企协同创新网络因其结构特征的独特性，形成与国家创新系统的特殊关系及其在国家创新系统中的独特地位。

三、通过深化大学教育改革促进校企协同创新网络发展

从全球协同创新网络发展看，美国的硅谷不仅是世界创新的典范，而且以斯坦福大学为创新源泉形成了独具优势的校企协同创新网络。从大学教育发展的角度看，斯坦福大学独特的办学模式和教育理念，使它能够在很短时间里孵化出大批高科技企业，与苹果、谷歌、思科、惠普、英特尔等龙头企业形成校企协同创新网络，从而缔造了科技与财富神话。从我国大学教育发展和校企协同创新实践看，我国的大学教育应在以下方面进行改革和调整。

1.通过改革发挥大学教育的比较优势。

由于历史的原因，我国的大学分为部属高校和地方高校，这种通过行政手段调控大学教育发展的方法已经成为影响我国大学教育发展的障碍，并且从更深的层次上影响了我国校企协同创新网络发展。我们认为校企协同创新网络发展从根本上要发挥大学和企业的比较优势，这对大学教育改革提出新的要求，大学教育不仅要成为知识的源泉和人才的摇篮，而且要成为发挥知识和人才等方面的比较优势，与企业的市场和资本优势密切结合，成为创新网络的关键主体。

2.大学要与企业共建校企研发中心。

大学要加强与大型企业、骨干企业、上市公司等大企业的科技合作，与重点行业大企业形成战略合作伙伴，布局共建校企研发中心。校企研发中心可联合攻关重大共性关键技术，强化企业技术创新，培养企业领军创新人才和高水平创新团队。通过加快培育一批创新型企业，助推中国经济走上创新驱动、内生增长的发展轨道。

3.大学要与企业共建产业技术创新战略联盟。

围绕我国高新技术产业发展和重点支柱产业转型升级的需要，联合企业以市场为导向，以股份制、理事制、会员制等多种形式，建立利益共享、风险共担的产业技术创新战略联盟，推进创新链上下游的对接和整合。

4.设立校企联合创新基金，鼓励合作开展科技攻关。

在政策和管理方面进行制度创新，鼓励大学教师更多地与大企业建立长期紧密的产学研合作关系，校企联合设立创新基金，允许大学教师自由申请，充分调动科研人员的积极性和创新能力，持续满足企业创新需求。大学要主动整合校内外技术资源，努力对接国际科技前沿、国家重大战略需求和区域产业发展规划，重点围绕国家及区域战略新兴产业发展规划布局，以校企协同创新方式进行联合攻关，争取在战略性新兴产业领域和行业产业发展的核心共性问题方面取得实质性的研究进展。

5.加快大学课程改革和教学改革，鼓励校企共同开发教学课程。