探究式学习策略范文篇1

【关键词】探究―体验；学习方式；策略

随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹义应试为目的学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“探究―体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学习自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究―体验：式学习方式试提出如下教学策略：

一、情境激发

“探究―体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究―体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。

一是营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁进入角色。这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究―体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。

如我在教学《纸船》一文后，要求学生做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。设计这样一个真情体验活动：使课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。

三、问题引领

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等：“探究―体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验生活和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，从而实现课堂教学的最优化。

问题的开放性

“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有懒于阅读主体在体验的参与下的主题建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的、不是线性，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就是要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

探究式学习策略范文

关键词：初中数学；合作学习；有效策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）04-0072

我国新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，其中真正的探究学习需要合作学习，小组合作学习的教学模式现已成为一种趋势，明显体现出了以学生为主体的教学理念。我国教育学家孔子曾经提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说明学习中不可缺少同学之间的交流与讨论，否则，就会导致知识狭隘、见识肤浅，学生无法得到预期的全面发展。因此，在学习中，我们必须倡导合作交流学习。合作学习是指由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在初中数学课堂教学中，小组合作学习的教学模式可以培养学生的合作精神和创新精神，培养学生的交际能力和承受能力，还可以培养学生的竞争意识和平等意识，激励学生主动学习，增强学生自主学习的能力。小组合作学习还能够使学生集思广益，提高学生自身的学习效率和整体素质，促进学生良好品质的形成。在教育革新的背景下，小组合作学习的教学模式发展较快，但仍然处于初级探索阶段，存在着课堂纪律难以维护、合作学习的效果不明显等问题。这需要广大初中数学教师积极探索。下面，笔者结合自身教学实践，对初中数学教学中，实施合作学习模式存在的问题进行探究，并提出几点有效的实施策略。

一、初中数学小组合作学习中存在的问题

1.分组不合理

小组合作学习最重要的特征是学生以2-6个能力各异的同学为一组，共同完成学习任务，所以，分组是否合理，直接影响了教学效果。每个学生都有自己的个性特点，并且数学基础知识、学习成绩和学习能力等都存在很大的差异，很多教师没有能够依据学生的特点合理地划分小组，导致组内同质、组间异质的现象，降低了组间和组内的竞争意识。教师必须力求让每一个小组的水平保持相对均衡，这样，每一个小组才能形成较大的竞争力，帮助每一位学生提高学习成绩，增强学生间的团结意识。

2.课堂纪律难以控制

由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内很容易出现争吵、不愿合作的情况，影响正常的教学秩序。对于现行的合作教学，不仅是学生和学生之间的合作，也体现为师生之间的合作，而大部分教师没有很好的经验，不能对学生进行有效的指导，有的教师在学习氛围较为轻松的课堂上，不懂如何把握好上课的紧张度，无法把握好上课的节奏感，以至于部分学生上课不认真。还有部分教师，课堂设计不够有创意，无法调动课堂气氛，无法让学生自主参与到小组合作学习中，从而导致在实施合作学习模式的过程中，课堂纪律无法控制，无法达到合作学习的真正目的。

二、有效实施初中数学合作学习模式的策略

1.发挥教师的主导作用，奠定合作学习模式的基础

在小组合作学习中，除了学生主体的参与和发展，还必须要有教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也必须重视教师的主导作用。要在初中数学教学中开展和实施合作学习模式，教师必须重视自身的主导作用，学会调节学习过程、制定学习计划、进行合理的分组，奠定合作学习模式的基础。首先，教师要深入理解教学内容，能够熟练使用辅助教学设备，并根据教学内容的特点，制定具有一定针对性的教学计划。在制定科学的教学计划之后，教师必须学会进行合理的分组，因为合理的分组是合作学习的前提。据调查，初中数学教学合作学习的分组以4到6人最为合适，并且要保证一个小组内的学生各具特色、取长补短，这样有利于分工协作。这就要求教师加强对学生日常的观察，最大程度地综合学生之间的差异，减少小组内部的差异和矛盾。为了充分调动小组成员的积极性，对组长的选用，可以采用轮流当或竞选的形式。但是在初次开展小组合作学习时，教师要对小组长进行培训，如：教给学生怎样组织小组发言、如何在小组内分工、如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。

2.注重师生间的沟通交流

在初中数学教学中，实施小组合作学习模式，学生的主体性和教师的主导性要求注重师生间的沟通和交流，要求教师与学生是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友，师生之间每时每刻都应该进行心灵的接触。首先，教师要和学生以朋友的身份相处，微笑面对学生，主动和学生进行沟通。其次，教师在课堂上必须保持良好的心态，学会自我调节和控制，不能把消极情绪带给学生。此外，教师对学生要有细致的观察，和学生换位思考，学会包容学生，尊重学生个体差异性。因为师生之间只有进行心灵沟通，产生一定的情感共鸣，才能产生“合力效应”。因此，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，以建立良好的教学情境。

3.营造轻松愉快的学习气氛

轻松愉快的学习氛围，有利于激发学生学习数学的动机，从而调动学生学习的积极性。轻松愉悦的课堂气氛，会带给教师和学生愉悦的感受，激发师生潜能的充分发挥，从而较好地完成教学任务。在初中数学实施合作学习中，也可以充分利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，进行多种方式的形象化教学，这样，有利于学生集中注意力，活跃课堂气氛，有利于学生对教学内容的理解和掌握。充分利用多媒体等现代化教学手段进行氛围的创设，让学生迅速进入角色。

探究式学习策略范文

一、探究式学习的含义

所谓探究式学习，是指学生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，力图通过自我探究引导学生学习和掌握科学方法，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式学习重视培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。

二、探究式学习的基本特征

（一）突出主体性，激发学生主动学习

探究式学习重视学习者“学”的过程。探究式学习认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索，从而不断发现客体新质，不断改进已有知识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成结论的过程。为此，特别强调主动学习、主动实践的教育价值，通过学生亲身经历的活动和实践，变被动消极的学为主动积极富于创新的学，使学习成为学生主体的自主活动。

（二）突出合作性，促进学生和谐发展

探究过程中需要学生合作、解释和多种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以实现自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等优秀品质。

（三）突出差异性，呵护学生健康成长

探究式学习注重每个学生都能积极参与教学过程，学生可以根据自己的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯采用不同的探究方式进行学习，讨论时也能让不同层次的学生发表自己不同的意见，设计不同层次的训练让学生练习并进行评价，满足不同层次学生的要求，使每一个学生的潜能都能得到发挥。

三、探究式学习的教学策略

探究式学习的基本思路是：遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序。具体操作程序和要求可分为以下五步进行：

（一）创设“质疑”情境，激发探究欲望，发现问题

质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。“创设质疑情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。这个过程也就是不协调――探究――深思――发现――解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起。以达到让学生准备进入自学探究阶段的目的。

如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。

（二）提供充足空间，组织探究活动，解决问题

学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，重视“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。在“圆锥的体积”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得圆锥体积的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？……我设计了这样的片段：

①你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？

②你认为用“圆锥的底面积×高”得出的是圆锥的体积吗？圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有没有关系？你觉得可能有怎样的关系？

③如果告诉圆锥的底和高，你将怎样计算它的体积？

④能用什么方法来检验你的猜想是否正确呢？

这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

（三）设置合理练习，开展实践应用，深化认识

学生学到的知识必须应用于实践才能感受到是有用的，有用的知识他们才会珍惜和进一步深化研究。因此，在教学中当学生掌握了新的知识后，需设置合理练习用新的知识来解决学生身边的实际问题，这个新的问题情境，可以由教师创造让学生思考，也可以学生自己创造自己思考或同桌创造交换思考；也可以学生创造难题考老师。例如：“圆锥的计算”在探索出新知识以后，可以安排一些基本练习，以巩固探究出来的计算公式，同时安排一些提高题，进一步深化知识，提高题如下：下图中哪个圆锥与圆柱的体积相等？为什么？这一类型题目的设计，既巩固基础知识，又灵活综合运用知识，将所学知识进一步拓展。同时又吸收、内化知识为能力，而且能开发学生的创新思维。

（四）关注心理体验，运用激励评价，呵护成长