多媒体助力课堂教学范文

随着信息技术的普及和新课程改革的不断深入，多媒体教学以其直观、生动、形象且信息量大等特点而备受教师青睐，成为一种被广泛采用的教学手段，而由于语文学科的特点，语文教师更愿意采用多媒体来授课。在近几年来的实践中，多媒体辅助教学在语文课堂教学中取得了一些成绩，但也暴露出一些弊端。越来越多的教师开始对多媒体语文教学进行“反思”。如何正确利用多媒体来辅助课堂教学，提高教学效率，成为每个语文教师需要深入思考的问题。

一、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的优势

现行高中语文教材内容丰富、体裁多样，跨越古今中外，包含小说、散文、诗歌等，应有尽有，很多文章语言优美，内容生动形象，文质兼美，具有很强的艺术魅力。而多媒体教学的特点是直观形象、信息容量大，特别适合语文学科的教学需要，合理的使用可以提高课堂教学效率。

首先合理利用多媒体辅助教学，可以弥补学生阅读面及生活阅历的不足，使学生能更好地理解文章内容，提高课堂教学效率。如学习《中国建筑的特征》这篇自然科学小论文时，里面涉及了一些专业术语，如斗拱、举折等，这些专业术语单凭文字的表述很难在学生脑海中呈现出具体的形状，即使在生活中见过，恐怕也很难与这些词语联系起来，而这些也并非能靠丰富的想象力可以解决的，多媒体的使用就能很好地解决这一难点，可以以图片的形式直观的展示在学生眼前，加深学生的理解。在学习小说《边城》时，里面所描绘的秀丽的湘西风光及风俗人情也可以利用多媒体来传达给学生，使学生在优美文字的表述及图片展示中更好地去感受文章所传达的人性美，更深层次地感受文章所蕴含的情感。

其次，可以营造氛围，唤醒情感，增强感染力，激发学生的想象力。比如《荆轲刺秦王》一文中，在学习“易水送别”这一场面时，可以播放《易水送别》作为背景音乐，学生在音乐的感染下，想象着英雄诀别的场面，能够更快进入诀别时的悲壮氛围，更容易感受荆轲“一去不复返”的英雄气概。在学清照的《声声慢》时，可以用二胡曲《江河水》作为背景音乐，渲染悲愁的氛围，感受诗人历尽磨难后内心的愁苦之情，加深对诗歌内容的理解，感受诗歌所蕴含的情感，最终达到提高学习效率的目的。

最后，可以改变传统的教学课堂，扩充课堂容量，提高课堂效率。在传统的语文课堂教学中，教师自身的知识储备量对课堂的教学效率起着很重要的作用，而语文学科所涉及的知识面是广博的，一些教师由于自身原因和环境条件的制约，知识来源较单一，知识面狭窄，这直接制约了课堂的容量，导致课堂教学内容单一，也不能引起学生的兴趣，学习效率低下。多媒体辅助教学的介入，可以使教师摆脱想多传授知识却苦无资源可用的尴尬境地。教师可以利用多媒体将与教学相关的网络资源展现在课堂上，扩充课堂内容，从而弥补自身知识面狭窄的不足，也使学生能够开拓眼界，从而做活课堂教学，提高课堂效率。

二、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的弊端

中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”尽管多媒体辅助教学为我们的课堂教学注入了活力，但我们也应认识到如果不能合理利用多媒体辅助教学，会直接影响到课堂教学的质量。

第一，过分依赖多媒体辅助教学，会使课件“统治”了课堂，剥夺了学生学习的主体地位。新课程标准要求要注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。一堂成功的语文课，应该是在老师的引导下，使学生发挥自己的主观能动性，有效地解决问题，提高自己的思维能力，获得成功的经验。我们一再强调打破传统课堂上教师的“一言堂”，使学生成为学习的主体，而过分依赖多媒体教学，就会使机器代替“一言堂”的老师，让课件“统治”了课堂，学生成了旁观者。学生缺乏真实的阅读感受，缺少对问题的深入思考，其语文学习能力显然难以提高。

第二，会导致喧宾夺主，限制了学生的想象力，分散了学生注意力。多媒体辅助教学使用的初衷是有效整合学习资源，提高课堂效率。但在实际操作中，一些教师为了追求课堂的新颖，哗众取宠，在多媒体上下足了功夫，图片、音频、视频交错纷呈，看的人眼花缭乱，分散了学生的注意力。内容看似充实实则空洞，更重要的是限制了学生想象的空间。中国画讲究“留白”，课堂也是一样的，要给学生留下思考的空间，想象的空间。如在讲《雨霖铃》这首词时，需要教师在富有感染力的语言表述中，引а生去感受清秋别离的氛围，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个学生脑海中所展现的画面是不一样的，需要留给学生思维体验的空间。但若把这些都以图片或视频的形式直接展示在学生面前，即使这些图片或视频再精致，它所带来的负面影响也是严重的，违背了语文课堂教学的初衷。

第三，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，而忽视了师生间的情感交流，不能够因材施教，给课堂教学带来负面影响。为了提高教学效率，在制作课件时，一些教师将本应写的板书或一些学生思考后得出的答案全部以幻灯片展示，看似节约了时间，提高了“效率”，而实际上学生缺少了必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，学生没有在教师的语言感召下获得真实的阅读体验，多媒体变成了答案的展示台，学生迷惑的神情、困惑的眼神，教师都视而不见，没有了眼神的交流，没有了情感的交流，课堂中人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，在学生心目中这样的教师仅仅只是“电脑的操作者”，学生不能够“亲其师”，又如何能“信其道”，在这种情况下，“提高课堂效率”只是自欺欺人罢了。

多媒体助力课堂教学范文篇2

一、英语多媒体教学中具体存在哪些误区

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多英语教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，总结起来有以下几点：

1.为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与本课的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步激发英语兴趣。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的英语教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3.课件违背英语教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，英语教学应培养学生的听说能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的英语情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。

在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注英语本身了。

二、如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学

1.注重课件风格和教师教学风格的一致性。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生英语交际能力。

3.注重各类媒体的结合应用。

多媒体助力课堂教学范文

关键词：多媒体;初中语文教学;应用

随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。

一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣

（1）采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。

（2）多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。

（3）多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。

（4）多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。

二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革

（1）多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。

（2）多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。

三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效

（1）多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。