现代远程教育概念范文

关键词：小学体育；立定跳远；教学经验

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）20-058-02

作为中小学体育教育中必学的内容，立定跳远是现在中小学体育教育基本课程内容的一部分，也是体育考试必考的项目。立定跳远有利于发展学生的下肢力量，锻炼全身的协调能力，增强身体素质，是近几年全国对学生体能测试中必定要考察和测试的一个项目。然而，在目前的小学体育教学中，立定跳远的教学仍然存在一定的问题，为了实现对小学生立定跳远教学效果的提升，更好的完成教学目标。我们总结现有的教学经验，开拓思路，提出对策和解决方案，达到更好的教学效果。

一、小学立定跳远的教学现状

立定跳远作为中小学体育教育中必学的内容，是体育考试和体能测试必考的项目。该项目旨在通过模仿蛙跳来锻炼身体的协调能力，提高身体素质。立定跳远的技术动作要领主要由预摆、起跳和腾空、落地这样四个部分组成的。其中，关键的、最直接的因素就是腿部力量，只有提高腿部力量，才能提高立定跳远的成绩。目前，学生的体能素质普遍较弱，长时间的坐姿学习导致学生普遍腿部力量较弱，在立定跳远的教学开展过程中问题重重，学生完成度不理想，不容易得到成就感，从而影响到了学习的积极性和主动性。

二、小学立定跳远教学中存在的问题

立定跳远并不是简单的跳跃，其考察了学生的综合素质，包括下肢的力量（主要是小腿的爆发力）、身体的协调性。整套立定跳远的动作主要由预摆、起跳和腾空、落地四个部分组成的。在实际教学中，立定跳远的教学开展并不顺利，学生完成度并不理想，存在这样或那样的问题。

1、技术动作不规范

（1）预摆问题

立定跳远的起始动作虽然简单，但不正确的预摆动作对起跳和最终成绩有较大影响。通过课堂观察，笔者发现部分学生在进行预摆的时候出现动作过多的情况，上体前倾，眼睛未直视所跳的方向，类似这样的错误动作会导致肌肉疲劳，不利于起跳动作的完成。

（2）蹬地问题

蹬伸起跳动作需要较强的爆发力和腿部力量，以保证动作的速度、高度，同时还需要双臂配合蹬伸进行加速动作。在课堂教学中，学生普遍存在蹬地起跳做的不够充分，腿部力量较弱，双臂过早或者过晚的实现摆动，导致跳不出很远的距离。

（3）落地问题

落地问题主要在于时机，以在最后用力阶段尽量能够落的更远。在实际训练观察中，部分学生因为起跳的角度方面不够准确，导致落地过早，或出现落地重心不稳的情况发生。部分学生落地声音过大，不利于运动安全。

2、教学组织形式不新颖

立定跳远作为体育考试必考项目之一，教师对之普遍予以充分的重视，一方面，这使得教师在讲解示范动作时花费更多的时间，试图让学生正确的进行跳跃；另一方面却忽略了让学生在实际的学习过程中发挥主体作用，增加体育参与锻炼的兴趣，增强身体素质。

目前，小学体育目标要求培养学生对体育学习的兴趣，提高学生在体育教学中的参与度，让学生享受课堂教学的乐趣。然而，目前大部分体育课堂仍采取老旧的指令性练习，教师示范动作，学生模仿，未能给学生提供更广阔的探索空间和更丰富的参与机会。

3、学生学习主动性不强

当前，体育课是小学生正式课堂中唯一能够得到身体锻炼的一门课程，其课程性质开放，富有动感。然而，很多学生对体育课并未表现出突出的兴趣，课堂参与度并不高。在教师示范时，很多学生表现出注意力不集中，萎靡不振的状态。在自由练习时，却高谈阔论，嬉笑打闹，这点很值得当前的体育教师进行反思。

三、立定跳远教学的经验总结

1、理清立定跳远的动作概念

掌握立定跳远的技术要领是整个教学内容之中的关键，教师对其概念的阐述到位与否，直接影响教学效果。但是整个立定跳远的概念较为空洞繁琐，小学生仍然处在身心发展阶段，理解能力并不成熟，并不能完全理解立定跳远的概念和技术要领。为此，教师应从自身出发，自己先理清立定跳远的动作概念，尽量将其简化分解，做到备教材，备学生，做好教学准备工作，才能取得较好的教学效果。

2、形象化动作要领

小学生对于抽象概念的理解并不强，但对形象的分析和语言表达能力已经发展的比较充分。因此，在对动作要领进行阐述时，笔者采取形象化教学的方法，对技术动作进行分解和细化，在第一堂立定跳远的课堂上，笔者并没有直接上室外课，而是在教室内进行的。笔者利用多媒体教具，将立定跳远的分解动作呈现在PPT上，并做了Flas分解给学生观看。过后，笔者提问：“同学们觉得预摆、瞪起动作像什么啊？”顿时，学生展开了热情的讨论，有的孩子认为预摆动作像钟摆，有的学生表示，预摆动作像弹弓，起跳人像弹子，通过蹬起动作甩出去，预摆越充分，蹬起约快，跳的就越远。我对此答案表示大力的表扬，并及时进行总结和升华。在无形中，学生充分的动脑，用形象的语言对立定跳远的技术要领进行分析和阐述，加深学生对动作概念的理解和记忆。大脑皮层的有效刺激，这样反而在一定程度上提高了教学效果，学生对立定跳远跃跃欲试，表现出极大的兴趣的参与度。

3、生动有乐趣的教学设计

小学生天真烂漫，传统单纯指令性的练习式课堂并不能满足孩子身心发展的要求。因此，笔者在教学过程中转变思维方式，从学生出发，采取游戏化的教学设计。

在第二堂立定跳远课上，笔者在充分讲授动作要领后，设计了一项课堂活动。首先，笔者将学生分成A，B两个小组，排头两个组员进行“剪刀、包袱、锤”的游戏，赢着先跳，输者继续和下一名组员猜拳，以立定跳远和猜拳的模式进行，最后看哪一组跳的最远。这个游戏马上激起了学生的兴趣和热情，在游戏进行过程中，笔者不断在旁边对预摆、蹬起和落地动作进行指导，学生也为了跳的更远而及时改正，反而取得了较好的练习效果。

这一方法突出了学生在教学中的主体地位，强调了团队合作的精神，并将立定跳远的动作要领贯穿其中。体育游戏以其特有的活动形式，吸引学生在活动中展现自己的个人素质，动脑筋，动身体，积极主动地参与到课堂教学中来。使学生能及时复习当堂课所学的内容，又能体验运动的乐趣和胜利的，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]叶乒乒.小学体育中的立定跳远教学经验谈[J].科学导报.2013（11）：83-84.

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1体育网络教学概念

体育教学是指实现体育教学目的和任务的基本途径。它是在体育教师和学生的共同参与下,通过运用适当的方法,指导学生掌握体育和卫生保健知识、基本的运动技术和技能,增强学生体质,培养终身体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。[21]网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。体育网络教学综合了体育教学与网络教学概念的共性部分,是把网络技术应用于体育教学的教学过程。

2体育网络教学研究现状

体育网络教学就其对象而言可以分为两类；一类是学校范围内的学生；另外一类是校外的体育消费者,后者是带有电子商务服务[8]至2014年11月20日为止,中国知网搜索(采用模糊搜索)到关于“体育网络教学平台”的构建研究只有324篇。“体育电子教材”的研究39篇而“体育网络教材”147篇“体育网络教学”就有1790条,“体育远程教学”就有155条。“翻转课堂”和“体育”的有6条。就其研究的点来看,学者们研究的学校的体育网络教学焦点在两个点上；一是实施教学的技术上；二是教学上。其中最基础的而且研究难度最大的是网络平台的构建,属于技术层面,而研究教学方面的文献比较丰富,从体育网络教学的优缺点,组织方式,教材及课程评价方式都有较深的研究成果。

2.1研究的共同点

网络教学使体育教学上有关的器材、体育的场地、教学课时以及师资不足等问题得到了很好的补充,在体育资源上实现了共享的目标[10]通过体育多媒体网络教学平台在体育教学中的应用,学生可以在教学资源库中自主学习和个性化选择内容和进度,这就使他们突破了传统的体育教学中时间和空间的限制,真正意义上实现了以学生为主体的个性化教学。[11]周珂指出教师和学生之间的及时沟通,有利于体育教学的顺利进行。传统的体育教学模式是以教学班为单位,在学生数量上有一定限制,而且学生和教师之间的交流也受到限制,因为教师在授课的过程中,毕竟是一对多,所以不可能面面俱到。然而多媒体网络教学平台,为学生和教师提供了在线交流的可能。通过多媒体网络教学的技术支持,可以让学生和教师实现远程通信。[12]对于周珂老师提出体育网络教育能够及时沟通,有利于体育教学的顺利进行的观点,本人有不同的看法。通过即时通讯工具能够在网络课堂上畅所欲言,但是网络传输根本上没有解决到网络延迟的问题。教师通过网络教学,教学的对象依然是一对多,设想在实时教学模式下,教师负责教学,那么通过即时通讯工具进行交流会直接影响教学,这时很有可能出现教学分工。

2.2研究的不同点

体育网络教学在高校开展较中小学要好,但是学界对于高校里体育网络教学也存在较多的问题持一致观点。如对于教师的研究,体育网络远程教育对教师和学习者的信息素养提出较高要求[9]教学须更新观念,树立构建网络化学习社会和终身学习体系的新观念。周珂在《浅析高校体育教学中多媒体网络教学平台的推广》指出高校体育多媒体网络教学资源贫乏,质量不高,体育教师欠缺多媒体网络教学的理念和技能等问题。丁新(华南师范大学网络学院副院长,IT经理人商业周刊)表示网络教育关键不是技术和资金,制约网络教育发展的是人才。对体育网络教育研究不足等。对于教学平台的研究,高校需要个性化服务,教学平台功能有一定的局限性。对于教材的研究,目前高校课程资源相对较少。

2.3体育网络教学的应用

体育网络教学应用于网球,舞蹈等项目的理论教学和实践教学为主。应用的范围集中在高校的公共体育课程的教学。据刘殿国的研究是把网球的理论课程利用网络手段进行教学。根据调查显示,全国有72.36%的高校已具备多媒体教学的硬件设施,有43.75%的高校具备网络辅助教学的硬件条件。[21]根据对一些老师的调查显示,教师们普遍认为,校领导不够重视、多媒体应用教学实际教学情况效果不明显以及硬设备数量不足也是制约高校体育课网络教学发展的重要因素。

3结语与建议

现代远程教育概念范文篇3

关键词:电大校园文化特色建设

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0238-02

校园文化,是学校在长期办学过程中形成的并被广大教职员工和学生所认同的价值观念与理想目标的综合,是学校的“精、气、魂”。校园文化作为一个概念,于20世纪80年代中期首先在普通高校中被提出和提倡。现在我们讨论的电大校园文化特色,则将这一概念引入到以现代远程开放教育为主体的电大。

广播电视大学从1978年办学至今已有34年历史。时至今日,中央电大和44所省级电大已组成了统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放的办学系统,为全国各地培养了一大批社会所需人才,并形成了以远程开放教育为本质特征的校园文化,它既有与普通高等院校校园文化相同的一面,又带有现代远程开放教育条件下的特殊性。

1电大校园文化特色主要体现在:

1.1开放性

首先,电大教育理念开放。电大教育打破传统的以教为主的教学观念,以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心,把教育提供到受教育者的面前,学生通过网络把教育资源拉到自己的面前。学生可以根据自己的实际需要,自主选择专业,选择课程、制定学习计划。其次,电大教育对象开放。电大开放教育面向全社会各类成员提供学习的条件和机会,对入学者的年龄、职业、地区等方面没有限制。年满18岁的公民都可以报名参加开放教育的学习,不需要参加全国统一的普通和成人高等学校招生考试。第三,学习资源开放。开放教育有国家提供的卫星电视开路播出资源,也有远程教学平台提供动态资源,还有传统的文字教材等等。学生可以通过多种途径自主选择适合自己的学习资源和信息。第四,学习过程开放。开放教育学生既可以不受时间、空间限制在任何地方、任何时间参加远程教学活动,也可以在教学点直接参加面授课辅导。学生既可以注册学习专业,也可以注册学习课程;累计学分、八年有效。符合学历教育毕业要求者,即可获得毕业证书。

1.2服务性

电大为广大求学者提供终身接受教育的机会和条件,把教育提供到受教育者的面前,只要愿意参加学习者均可申请入学,学生通过网络就可把教育资源拉到自己的面前,可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习。电大教育关注弱势教育群体,开展各种类型的适合在职成人学习的学历和非学历教育,追求成为平民进步的阶梯,教育公平的砝码。电大一直提倡“以学生为中心,为了学生一切,一切为了学生”,把学习自交给学习者,保证学习者自主选择学习方式、学习进度、学习时间和地点等的需要,并从入学咨询到学习过程辅助,直到就业指导等各方面,提供周到而完善的学习支持服务,较好地满足了学生的多元学习需求。电大教师不再以“教”为主,而是成为学习的导学者、助学者和促学者。电大行政工作者也不再是高高在上的管理者,他们努力践行全心全意为学生服务的理念,尽可能为学生提供完善的自主学习支持服务。

1.3虚拟性

电大是没有围墙的大学,电大校园由实体校园和虚拟校园共同形成,电大传统意义上的校园概念逐渐淡化。首先,由于电大实施的是现代远程教育,师生相对分离,教师主要通过广播、电视、计算机网络等现代远程教育手段和文字、音像、CAI课件等多种媒体实施教学,学生利用学校提供的教学资源和支持服务自主学习。因此,老师面对的不再是校园中的学生和课堂,而是面对“虚拟课堂”,利用网络进行实时和非实时教学。其次,学生在整个学习期间,不设学习集体,学习不再受地点和时间的限制,可根据自己的需要自主安排学习时间。学生没有实体班级概念,班级只是分布在不同的地域的处于网络环境中的一个个学生群体。第三,电大校园概念不再囿于实体校园,而是更倾向于多媒体技术组建的电大虚拟校园。网上校园中的教学内容,以多媒体课件和多种形式的教学辅助资料为主。在虚拟校园中,学生可以在“课堂”上听课学习,可以在“教室”里发表高见,可以在“图书馆”借书阅览。学生可以自由表达思想,自主进行个人文化素质的提高,使个体的创造性得到充分发展。

1.4大众性

在知识经济时代,构建学习型社会已成为必然,终身学习已经成为人们生活之重要内容,电大教育使人人享有接受终身教育的权利变为可能,受教育对象为此扩展到全社会。电大教育是一种大众化的教育,具有中国特色的大众教育理念,一直坚持面向地方、面向农村、面向基层、面向边远少数民族地区的办学方向,致力于成为平民进步的阶梯。电大除举办高等学历教育外,还主要开展各种职业教育、继续教育等,举办各类培训,电大教育的对象就是一般平常百姓,基层单位的从业者,人才培养就是突出应用型和适用性特点。由于近几年普通高校扩招,成人教育滑入低谷,电大教育的主要对象都是普通高校的“淘汰”生源,学生的整体素质普遍不高,他们的学习目的很强,主要是获得学历,在岗劳动力的提高。由此可见,电大的定位应与北大、清华等普通高校的立足点有所不同,不必也不可能向它们看齐,它的校园文化受众更趋大众化,更应该实施面向普通平民的大众教育。

2电大校园文化建设的具体对策

电大的校园文化建设,应以电大精神为灵魂构建校园精神文化,以校风学风为核心强化校园行为文化,以规章制度为基础规范校园制度文化,以校容校貌为标志凸现校园物质文化,以互联网络为载体传播电大校园文化,营造独特的校园文化氛围,促进电大稳定、持续的发展。要想完成电大校园文化建设这项系统工程,应当采取以下措施。