文学课的意义范文

那么，关注课堂教学细节到底有哪些现实意义呢？现代课堂是民主的，是以人为本的，是动态生成的。在课堂上，学生的参与是多样的，思维是发散的，审美是多元的。而教师的一举一动，一笑一颦，直接影响着课堂的走向，体现着教师对教育的理解。在改变观念的同时，我们更应该注重细节的革命，从教学现场的处理策略开始我们的教学行为。“一滴水可映出太阳的光辉”，只有关注课堂上学生的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节，把玩细节，才能使课堂魅力无穷。

一、细节：教师教学智慧的闪光点

著名特级教师于永正说过这样一句话：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描画。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对过程细节的处理。”课堂教学细节对于提升教师教学技巧、丰富教师教学智慧、积淀教师教学品格将起到不可估量的作用。下面笔者以两个教学片断为例来具体阐述。

片段一：《生命桥》

师：读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么？请大家展开想象。

（生展开了热烈的讨论。突然有位学生语出惊人）

生：老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的生命。（其他同学大笑）

师：同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，你将如何作答？

（学生各抒己见）

生1：与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。

生2：我的死换来了年轻羚羊的生命，值得！

生3：为了下一代，我甘愿牺牲自己。

师：听了其他同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢？（教师又转向刚才那位同学）

生：老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为‘人’的精神所感动，我深深地敬佩你！

片段二：《九色鹿》

师：同学们仔细地品读课文，想一想九色鹿和调达在你心中分别是怎样的形象，可在书的旁边写上批注。

（师生交流时，一学生把话题扯到乌鸦的身上）

生1：我补充一点，课文中可能有意让乌鸦和调达形成对比，乌鸦虽然长得丑陋，可它心地善良，这与调达形成对比，更能看出调达的忘恩负义。

师：（饶有兴趣）乌鸦虽然不是这篇课文的主角，可你的见解很独到、很深刻！还有哪位同学想说说？

生2：老师，可能九色鹿以前也帮助过乌鸦吧，九色鹿心地善良，它帮助过的动物肯定不少。

课堂既是知识和能力相互交叉、渗透和融合的过程，又是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁、跳跃着一个个鲜活的细节，只有这些细节被关注、被珍视，课堂才能展现一个脉动流变的过程，一个生命涌动的过程。在片段一《生命桥》案例中，当学生与文本对话认识发生偏差时，教师没有急于纠正，而是运用智慧，把“球”又抛给学生。通过其他学生的介入，以同伴的对话来巧妙地引导，既没有挫伤这位同学的自尊心，又不露痕迹地使学生正确地把握了文本的价值取向，可谓一举两得。

智慧生成教学细节。课堂中，学生的一些奇思妙想常常能体现他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么渺小，但教师必须格外珍视，根据学生思维转化和生成的过程来开发学生的创新潜能，从而绽放教学精彩。片段二《九色鹿》案例的中心议题是研究九色鹿和调达各自的性格特征，然而教师运用智慧，敏感地捕捉精彩的瞬间，使课堂“节外生枝”，加深了学生对文本的理解和感悟。学生的思维促发了教师的智慧，而教师的智慧则促发了学生的再思考。

关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。关注教学细节也是提升教学智慧的必经之路。

二、细节：学生学习主体的立足点

“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。”在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体，只有真正树立“以人为本”的理念，处处注意维护学生的尊严、自尊心，时时在意学生的一举一动，才能让学生在轻松愉快的环境下快乐地学习。所以，只有坚持民主平等的师生关系，坚持引领建构平等的师生对话，坚持尊重差异的独特体验，教师在课堂教学中才会立于不败之地。下面是笔者从资料上看到的两则教学片段。

片断一：《放弃射门》

师：刚才同学们读了3遍课文，谁还愿意读？喜欢读哪一节就读哪一节。

（生选择自己喜欢的段落读）

师：课文中描写精彩场面的是哪一节？

生：第四节。（当比赛进行到63分钟时……）

师：这一段最难读，课前我读了几遍，敢不敢和我比赛？

生（兴奋地说）：敢！

师：你们自己先练一练。

（生自由读第四节）

师：怎么样？准备好了吗？谁愿意和我比赛？（指名读）

（生读第四节，读得较流利）

师：老师低估了你，我都不敢和你比赛了。

生：老师不准赖皮。

师：我请一位同学替我读。（指一名不举手的同学）

生（低声说）：不敢。（其余生说：老师必死无疑）

师：你可以坐着读。

生：也不敢。

（师走近他，蹲下来，摸着头，鼓励他读；该生轻声地读）

师：不简单，只漏了一字，相信你以后一定读得更好。下面听老师读，你们作评委。（师开始读得较好，中间故意漏了两个字，情况紧急时故意读得较平淡）

生（立即举手）：老师，你读漏了两个字。

生：老师，“福勒猛得将脚收了回来”应该读得快一点。

师：你认为该怎么读？（学生读得绘声绘色）

片断二：《那深情的一跪》

教师指名朗读，当听到一位孩子读“蓦然瞥见对面几步之遥的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊”一句的“瞥”读不准时，孙老师走到这位孩子的身边，并蹲下身子，保持与孩子一样高。

师：跟我读“瞥”。

生：瞥。

师：再连词读“瞥见”。

生：瞥见。

师：再读句子“蓦然瞥见对面几步之遥的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊”。

生：蓦然瞥见对面几步之遥的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。

师：同学们跟这位同学读。（同学们跟着这位同学读字、读词、读句子）

师：了不起，不仅自己读好了，还当了小老师！

《中庸》说：“致广大而尽精微。”在前一位老师的朗读指导细节中，我们不应只欣赏这位老师朗读指导方法之巧妙，还应为这位老师那一“蹲”而拍案叫绝。但这些教学细节恰恰是一些教师非常欠缺的。我们在欣赏后一位老师教学艺术的同时，感动的是这位老师在指导学生读书时，走到这位孩子的身边，蹲下身子，保持与孩子一样的高度，认真地倾听。另外，在上面的教学环节中，更令人感到敬佩的是，后一位老师不仅让孩子体面地站起来，更让孩子体面地坐下去。

常听人说语文学科有多么的难教，教师要做很多工作才能上好一节课。可从这两位教师“蹲”的小小细节中，我们可以体会到教学细节让学生在情感上与老师亲近了，这也真正体现了以学生为主体的教学目标。在平常的教学中，我们应走近学生，俯下身子，与他们交谈，倾听他们的发言，更要尊重和鼓励他们。教师只有与学生建立起和谐的师生关系，课堂教学效率才能得到有效提高。

三、细节：学生独特体验的生成点

“语文教学的真谛应当是让儿童过充满德性的、灵动的、创造的生活，为儿童幸福人生奠基。”试问，我们以前在营造课堂文化时，是否更多地从“儿童立场”出发，是否让儿童以自己的眼光把他们的个体生命，以及对世界的真切体验自由灵性地表达出来呢？我们不妨来看看这位老师是如何做的。

师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得“想了”和“不想”完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流，时间6分钟。

（学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变，真是此时无声胜有声）

师：（6分钟过后）现在是交流的时间，也是共享的时间。交流没有唯一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！

生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。

师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。

生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心奶奶却把他们看成活泼、可爱的小天使。

生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息”。

生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）

师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感受到了。

生5：读了课文，我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童”。

师：在这句话的下面划上破折线，签上你的名字。记住，这就是你的读书格言。（学生鼓掌）

生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？

师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你提出的问题值得包括我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！

如何才能在语文课堂上真正体现“儿童立场”？在这位老师身上体现出一种勇敢――勇敢地摒弃精雕细琢的“巧问”和喋喋不休的“细讲”，而让学生有充足时间细细品味揣摩。再者，在他身上，还有一种尊重――尊重学生个人的生活经验、知识积累，尊重学生从不同的角度对文本作出的解读和产生的独特体验。“儿童立场”的精髓，就是通过课堂教学，让学生展现生命的“原生态”。

在语文课堂教学中，细节的存在是多样的、丰富的。如果教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的细节作为教学的新契机，课堂将开辟“柳暗花明又一村”的新境界。教学细节看似随意，但随意中却饱含着爱心；看似简单，但简单中却体现着思想；看似细微，但细微中却表现出艺术；看似平常，但平常中却蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有千丝万缕、密不可分的依存关系。教师只有具备深厚的心理学、教育学、教学论等方面的专业理论素养，语文教学才能永远独立潮头，胜人一筹。

[参考文献]

[1]杨荣华，戴连红.为“蹲”喝彩[J].青年教师，2007（1）.

[2]陈兰惠，卢谦.例谈以文化的眼光解读并处理文本[J].小学教学参考（语文版），2008（5）.

文学课的意义范文

关键词：意义建构课堂教学目标

在语文课堂教学中，意义建构是整个学习过程的最终目标，而这一目标要以促进学生发展为根本宗旨。所以，对学习者不再只是要求他们达到记忆和背诵教师讲授内容的能力了，而是要学生达到根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。教师除了不断更新观念之外，在课堂教学中要具备合乎意义建构为目标的思路模式。

一.以学生为中心设计教学目标，这是意义建构的前提

首先，围绕当前学习主题内容设计目标，不能盲目和无序。

主题内容源于课程内容又高于课程内容，教师要以既定的课程内容为原型结合学生当前的知识结构和教师本人的教学经验进行课程再开发。“怎么教”是以明确“教什么”为前提的，所以，目标的设定要考虑学生“学什么”和“怎么学”的问题。

其次，目标的设定不能过高或过低。目标过高过多，会让学生学习的弦绷得太紧，终因努力无果而失望；目标过低过少易致学生精神懈怠，从而轻视课堂。

再次，目标的设计要结合学情，体现循序渐进的原则。比如，照顾全体同学的基础性目标是一个学习主题里不可缺少的部分，它属于工具性知识，是要求明确、具体且必须掌握的；形成能力和认识的提高性目标是属于基本达成的目标，需要设计合作学习环节；促进学生发展的体验性目标，需要教师在设计中提供新旧知识之间联系的线索。

二.从学情入手，引导学生主动获取知识，这是意义建构的关键

1.创设情境和氛围，让学生主动进入状态。良好的学习环境不仅是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，还包括学习者是否有各种学习工具和信息资源可供利用，教师是否能营造轻松安静又能激发兴趣并让学生产生求知欲望的氛围。

2.提供合作学习的方式方法，让学生主动进入角色。通过师生、生生之间的互动交流，让学生在质疑解惑中弥补个体化目标的单一和片面，让好、中、差相得益彰，达到共同发展的目标。教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

3.提供联系与思考的时间和空间，让学生在主动反思中建构知识。联系与思考是意义建构的关键，而在传统教学中，教师提前准备好要讲的内容，在课堂上按照设计好的路线进行讲解，而所提的问题又主要是对一些事实信息的回忆或灌输，学生往往没有多大思考的余地，这很难在师生之间、生生之间形成持续的、深入的沟通和讨论。知识的建构要通过新旧经验的相互作用，在学生主动的联系与思考中形成，而不是只从知识的传递和接受中得到的。建构性的学习并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。因此，教师要尽可能地给学生留出思考的时间，引导学生将小组合作的成果进行展示之后，不同层次的学生一定要有反思和总结，看看原有的知识结构发生了哪些变化，从而明确自己在这一节课中目标达成的程度。

三.内化提升，拓展学生思维空间，这是意义建构的根本目标

文学课的意义范文篇3

关键词：课外活动小学语文教学有效性意义

语文学习是培养文化素养，掌握传统文化知识，对于塑造学生思想和内在涵养有重要意义。小学语文教学主要包括生词和语法的学习，但小学生好奇心强、活泼好动的性格在学习过程中造成传统语文教学效果不理想，甚至有的学生出现了一定的抵触情绪，不利于整个教学体系的科学构建，课外活动的开展可以有效激发学生的学习兴趣和学习热情。加之小学语文教学除了教授课本知识外，还对学生学习习惯及思维方式的培养有重要作用，在学生学习生涯中意义非凡。因此，本文立足小学语文教学现状，结合课外活动对小学语文教学的重要性和有效性，探析课外活动对小学语文教学的意义和有效性策略，以期为探寻小学语文最佳教学模式奠定理论基础。

1.小学语文教学现状分析

语文学习需要长时间的累积，小学语文教学的主要目标是对生词和语法的学习，看似简单，但针对小学生性格活泼、好奇心极强的特点而言，传统教学方法与之格格不入，造成小学语文教学现状不理想。教学过程中，现下依旧是老师在讲台上滔滔不绝地讲，在学生心目中一付严肃刻板的形象，学生对老师大都存有畏惧心理，导致学生对老师“绝对服从”，学生活泼的性格被压制，好奇心被磨灭，形成一种老师说的都是对的盲目信任，学生的发散性思维不能得以培养，学生仅能跟随老师的思想，没有自己的思想。现下小学语文教学除了不利于培养学生的学习习惯、心理、思想等外，还造成课堂气氛沉闷，老师严厉呆板，学生学习无热情。加之现在教学环境的改善，教具等都较过去有了很大进步，这原本是为了更好地促进教学，但由于老师没有对教学方式进行有效改善，使得这些良好的教具和教学环境没有充分运用，造成教学资源的一种浪费，这都与我们的教学初衷相违背。总的来说，小学语文教学现状尚存在很多问题，亟待解决。

2.课外活动对小学语文教学的重要性和有效性分析

小学生具有极强的好奇心和活泼的性格，传统教学方式不符合学生性格，不能有效促进学生良好学习习惯和思维模式的培养，但课外活动可以。可将教学内容融入课外活动之中，让学生在活动中学习知识，寓教于乐，在满足学生好奇心和活泼性格的同时，有效激发学生的学习兴趣和学习热情，最大限度地让学生参与课堂学习，对于学生学习效率的提高有促进作用；同时让学生养成自主学习及主动思考的学习习惯，对于培养学生的发散性思维有积极意义。总的来说，课外活动对于小学语文教学的重要性和有效性明显，对于促进小学语文教育的长足发展有积极意义。

3.课外活动对小学语文教学的意义和有效性策略探析

小学语文教学现状不能有效实现小学教育教学目标，甚至某种角度上说还与学生的好奇心及活泼好动的性格相违背，而课外活动可以有效解决这个问题。因此，我将课外活动对小学语文教学的意义和有效性探析如下。

3.1加强课外阅读

小学生有很强的好奇心，对未知事物有很强的求知欲望，只要正确引导，就能最大限度地激发学生的求知欲望。课外阅读可以让学生主动参与到学习中，主动思考文章的含义及作者的思想，可培养学生良好的自主学习习惯，让学生积累文化素养和写作素材。老师可以对学生的阅读材料进行有效引导，将学生的课外阅读进行规范化和量化，列表规定学生在规定时间进行定量阅读，同时老师可以结合教材给学生安排与教材相关的阅读材料，让学生进行有针对性的有效阅读，这对于学生对知识的巩固和掌握有极大的促进意义。

3.2增加课外写生

小学生活泼好动的性格与静心学习相冲突，但却是发散性思维培养的源头，对于小学语文教学来说是一把“双刃剑”，就看老师如何运用，要想吸引学生的注意力，让其自主参与到学习中，最有效的方法就是不断利用新事物吸引学生的注意力，最直接有效的方式就是增加课外写生。可以组织学生到学校以外的地方感受生活，让学生带着学习任务参加课外活动，譬如，可以组织学生进行课外劳动，直接在农家生活，这样可以让学生直接接触到原有劳动模式，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生深切感受到劳动的真谛，也可以培养学生淳朴的内在素质，不仅达到学生学习写作的目的，对培养学生的内在品质也有一定的帮助。

3.3开展主题活动

老师在课外活动中要充分展现自身的主导作用，最直接的方式就是开展主题活动，老师可以根据学生的具体情况，结合教材大纲的要求给学生安排相应的主体活动。譬如，在教学过程中可以安排关于感恩的主体活动，让学生和家长同时参加，可以让学生寻找关于感恩的题材，可以自己写，也可以是自己发现的，提高学生的参与度；同时可以让学生表达对父母的感恩，以及父母对子女的爱，这样在培养学生的内在品质的同时能够增进学生和家长之间的感情，让学生和家长能够相互理解，减少不必要的误会，类似的活动方式还有很多，主旨就在于提高学生的参与度，在实现教学目标的同时提高学生的内在修养，对学生未来的生活和学习有促进意义。

3.4开展竞赛活动

检验学生的学习进步与否，除了从纵向上看学生自身的进步外，更直观的就是从学生之间的横向上看竞争，看学生个体在群体之中处于一个什么样的位置，可以帮助学生更好地认识自己，端正心态。开展竞赛活动就是帮助学生在学生之间定好位，清楚客观地认识自己。当然竞赛活动的开展应该是良性的，这就需要老师进行科学合理的引导，让学生能够积极主动地参与。具体活动方式可以是作文竞赛、朗诵演讲竞赛等，必须明确的是竞赛的主体最好与教材大纲内容相符，这样能够更好地实现教学目标。同时竞赛的开展可以促进学生竞争意识增强，培养优秀意识，对于学生获得更大的进步有积极意义。

课外活动的开展可以有效弥补传统小学语文教学模式与学生性格冲突这一缺陷，但在实施过程中不能无的放矢，否则会造成学生学习放任自流，需要老师的主导地位得到有力体现，老师需要对课外活动形式及主题进行有效把握，对于这一点，可以对老师进行整体培训，对老师的主旨思想进行大纲规范化，从而更好地指导学生课外活动的开展，帮助探寻最佳教学模式。

参考文献：

[1]许宛春.浅谈培养学生语文课外活动创新能力[J].职业技术，2007（06）.

[2]贾国清.试论小学语文课实施有效教学的策略[J].教育教学论坛，2011.25.