心理教育内容范文

一、高职体育教学中渗透职业心理素质教育的内容

1.职业创新教育。高职体育教师在体育教学中，结合学生的专业与未来就业的可能性，从两个方面加强创新教育：一是以教学创新启发专业技术技能创新。教师在教学中的教法创新、内容整合创新、教育技术创新与教育器材创新等，会对高职学生的专业学习与未来就业和职业发展需要的技术技能，具有切实的创新启发作用。如结合最新的技术技能发展前沿，运用自己学到的知识去开展创新活动。二是以体育方式创新启发学习方法创新。在实际教学中，教师会对相关的体育项目与学生日常运用的体育方式做出创新，如技能整合、技术程序的改变与器材运用方法的改变等，会对高职学生的专业学习起到方法创新的启发，如见习性学习、模拟性学习与研究性学习等，让他们真正从自己的实际需要出发，开展具有切实作用的创新学习。

2.职业审美教育。体育是创造美、表现美与传扬美的一种形式，高职体育教学是开展审美教育的最佳载体之一。高职学生作为未来的职业主力军，其职业道德美、职业理想美与职业过程美，是可以通过体育学习与训练的过程得到全面开发和培养的。

首先，加强过程美教育。在体育教学与体育训练的过程中，教师引导高职学生在结合专业学习的基础上，尽可能把对职业工作的想象融入进来，把运动的过程美转化为职业过程美，以积极进取的精神和努力奉献的态度去开展体育技术技能学习和日常训练，随着自己健康提升和体质的提高去享受更多的人生过程美。其次，加强欣赏美教育。由于体育项目具有力量美、速度美、造型美、姿态美与氛围美，无论是学习还训练都会对学生产生潜移默化的熏陶教育，启发高职学生去发现专业技术美、技能美、工作过程美、职业环境美与工作关系和谐美，让学生从体育项目和学习中，预见和欣赏到未来的职业美，欣赏到更多的美。

3.职业挫折教育。随着高职学生的年龄增长和学业毕业，他们的职业和人生会逐渐统一，也会遇到各种各样的困难与挫折，这与他们在体育学习过程的感受具有一致性。在教学实践中，可以从两个方面加强挫折教育：一是坚韧精神教育。高职学生体育学习和训练中，会造成各种身体负面感受让他们产生挫折感，如大负荷下运动造成的疲惫、胸闷、头晕、肌肉酸痛等，这与在职业工作过程中的工作性劳累，以及其他问题造成的负面体验一样，会让学生产生挫折感。教师要使学生通过不断训练和身体机能优化，在体育学习的过程中不断使自己成长，对未来产生积极的认识，对挫折的必然性、反复性与可战胜性，有清醒且理性的科学认识。二是拼搏精神教育。战胜挫折的办法是拼搏与智慧，体育学习和运动训练就是一个体育智慧运用和拼搏精神发挥的过程。

二、高职体育教学中渗透职业心理素质教育的方式

1.职业健身方式教学渗透。开发和开展职业健身方式教学是把体育和职业心理素质教育结合的最佳路径之一。教学中主要有两种展开方式：一是体育项目的正常教学中教师适当地渗透。即根据体育项目的单项技能动作等，结合学生所学习的专业和职业可能性，教师着重强调某一个技能对未来职业健身的重要作用，如作为主要的健身方式，或作为某种情况下的调节方式等。在实际的教学操作中，渗透是点滴性的、断断续续的与非系统性的，但由于学生出于关心自己未来的职业发展，会呈现听者有心的教学效果。二是教师开展专职的职业健身方式教学。既可以是专门的完整课堂教学，也可以是专门的课堂环节教学，教师根据职业可能性，结合当前群众中体育爱好者和创新健身者的健身方式，开展专职的职业健身方式教学，让他们直接从运动中体验职业环境与培育健康的职业心理。

2.职业病防治渗透。对高职学生加强职业病防治渗透是立足他们未来发展，直面工作、工作强度、工作环境与工作负面结果的理性思考。在高职学生未真正走上工作岗位前，开展相关的体育科学教育，对他们的健康、职业寿命与职业发展具有前瞻的教育预防作用。首先，开展职业病教育渗透是指体育教师从个人的职业敏感、职业病体育学研究，以及其他的相关研究或思考出发，根据学生的学习专业，简单介绍或运用教学环节，各种可能发生的职业病及其症状，让其从体育科学与生理学的视角有较为准确的认识，形成自己内在的体育学习动力，树立体育意识、职业病防治意识。其次，开展职业病预防与治疗性体育方式教育渗透。

3.职业发展健康教育渗透。对高职学生而言，职业的健康发展既有专业技术技能及其创新的支撑，更有健康身体的坚强支持，以激发他们的灵感和创新激情。首先，教师职业健康表率性教育渗透。

高职体育教师要用自己的工作努力、和谐的工作关系和师生关系、积极进取的工作精神，以及职业道德、创新精神和职业美享受与创造等，让高职学生对未来的职业及其健康状态，有较为全面且清晰的预见性，既要有美好的前景展望，也要预见工作中的各种遭遇和不幸，明白一切都掌握在自己的手中，只要自己付出努力都会获得理想的职业及持续健康。其次，教师职业发展健康榜样性教育渗透指高职体育教师的专业技术技能发展、教育教学技术成长、教科研能力的发展与个人综合职业素养等方面的健康发展，让高职学生从教师的职业表现中挖掘与总结自己未来职业中需要的健康类型与健康精神等。尤其在教师的行为表率下，学生会找到自己职业的健康模式。

三、高职体育教学中渗透职业心理素质教育的作用

1.培育职业意识。职业意识作为高职学生职业心理的基础之一，对职业心理素质的培养发挥着稳定性、方向性与动力内源性的作用。反之，高职学生职业心理素质的健康成长对其职业意识会产生丰富、不断改进与与时俱进提升的作用。首先，高职体育教学培养学生的团队精神。对高职学生而言，未来的职业都是需要在团队的相互合作中实现各个岗位的优势互补。高职体育教学项目大多都是群体性体育项目，在学生的学习和训练中，学生会在知识学习、技术技能学习和相互配合中，学会如何相互支持、理解、帮助与补位，以集体或单位利益作为自己的职业理想。其次，高职体育教学培养学生的自律精神。

2.培育体育意识。终身体育意识和体育能力作为高职院校体育教学的宗旨，对高职学生未来的人生和职业发展具有至关重要的支持作用。良好且持续的体育意识、个性化的体育能力与职业化的健身方式研发等，在高职学生的职业人生中，为其职业理想、个人人生理想和单位发展奠定最为健康的身体物质基础。首先，把健康体质与职业发展统一起来。高职学生作为未来的职业技术人才、技能人才的生力军，他们的身体健康状况直接决定着个人及其团队的职业发展水平，体育意识不仅决定着个人的健康，还会对周围的同事产生影响，如一个具有良好体育习惯的人会在自己的社区、单位打造出一个良好的体育氛围，带动他人积极参与，实现群体性的健康水平“水涨船高”。其次，把健康追求与职业理想统一起来。体育是一个科学的持续性过程，需要人们在不断坚持的情况下才能不断地获得。

高职学生职业素质教育是高职院校当前面临的一项重要工作，高职体育教学作为高职学生走上工作岗位前的非专业技术技能性的教育形式之一，需要高职体育教师积极从教学的内容、学生的健身方式、社会体育方式与职业环境健身方式等方面加强创新，从学生的身体健康、精神健康、职业病预防和创新体质支持等方面入手，使高职学生的职业心理素质起到根本性的促进作用，在高职学生的就业、择业与职业发展中更具强力有效的支持和指导。（作者单位：海南师范大学）

参考文献：

[1]周黎华.对高职院校学生职业道德教育问题的思考[J].中国成人教育，2010（7）.

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论文关键词：农民；继续教育；心理教育

中国正处于社会转型的关键时期，数亿中国农民正站在现代化进程的入口处。农村中那些延续了数千年的自然村落不断消失，大量的农村人口涌入城市并伴随相应的职业转移。乡土中国千百年来所保存并且广大农民习惯了的那种恬静美满、安全永恒的田园牧歌式生活已渐渐远去，喧嚣、快捷、风险和机遇并存的城市生活是他们必须要面对的；以稳固而持久的亲缘关系、地缘关系为基础的人际关系渐渐衰退，一家有难、八方支援的热度不断降低，金钱、权利等各种功利性因素渗透到人与人的交往中。面对社会转型，许多农民感到迷茫甚至焦虑、恐惧、不适应。这种心理问题如不及时解决将会影响他们在城市中的生存与发展，更有可能直接影响到我国城市经济的发展和社会的稳定。在农民的继续教育中不仅要进行知识和技能的教育，加强心理教育尤为迫切。

一、农民心理与市民心理的巨大反差

农村和城市有决然不同的地缘、人缘关系，不同的工作和生活方式，不一样的社会环境等等差异，农民和市民的心理也有许多巨大的反差。表现在：

1.封闭与开放。农民心理比较封闭，他们不善于也不愿意同人进行心与心的交流，喜怒哀乐不愿与人分享，许多不良心理，自己排解不开又不愿向别人倾诉，奉行家丑不可外扬的理念。农村社会结构简单，生活安逸、人际关系比较单纯，不良心理或许不多，不会给他们的人生带来过多的消极影响。但城市生活复杂多变，社会结构、人际关系复杂，高效率、快节奏，充满着各种各样的风险和不确定性，由此给人带来的不良心理必然很多，处理不好将会演变为严重的心理问题，给个人乃至社会带来危害，富士康连续十几跳就是一个实例。相反，城里人思想开放，他们愿意向别人展露自己的心理，甚至是夫妻私房事等，这种展露一方面可以化解自己心中的烦恼；另一方面可以得到他人的及时帮助。

2.悠闲与紧张。在我国实行联产承包责任制以后，农民生活上温饱问题逐步解决，对进一步致富看不到希望；工作中每一个家庭都是独立的劳动单位，何时工作，工作时间长短由自己确定，这就使得千百年来在农民中延续的安逸稳定、悠闲自在的生活和工作方式成为一种习惯。而城市是一种高紧张、快节奏的工作和生活方式。工作问题、子女教育与就业问题、住房问题、失业问题等都是在城市生活的人时刻考虑和担忧的。

3.保守与创新。长期延续的劳动和生活方式、信息的闭塞、不发达的交通使得农民养成一种墨守成规、故步自封的保守心理，对新事物有一种潜意识的排斥、抵制心理。城市是一个不断变化的世界，在城市生活保守意味着落后、失败，创新则意味着离成功更近一步。迅速接受新事物并善于从中发现商机获取利益是成功的城市人必备的心理素质。

4.自由散漫与组织纪律。以个体家庭为生产和生活单位的小农经济，养成农民自由散漫、懒散拖拉的工作作风，时间观念淡薄、组织纪律性较差。而城市工作和生活就像一条高速运转的流水线，每一个人都被紧紧地绑在其中，伴随着这个流水线的运转而运转，任何自由散漫、拖拉懒散的行为都将受到惩罚，个体甚至会被社会抛弃。

5.个人中心与和谐共处。农村地广人稀，每一个家庭或个人占有较多的地理空间，人与人之间的物理距离较大，家庭或个人行为对他人的影响不大，人们在一定程度上可以不顾他人而肆意妄为，完全是以自我为中心，随心所欲。但城市是拥挤的社会，人的一举一动、一言一行就有可能影响别人，人们在工作和生活中必须注意自己的言行举止，讲求社会公德，力争与他人和谐共处。

二、农民继续教育中开展心理教育的内容

1.时间观念教育。城市工作和生活是按照规定的时间表进行的，上下班有严格的时间限制，即使是自己创业也必须同其他人的工作和休息时间相对应，农村那种没有任何制约的想干就干的观念是城市社会所不允许的。在对农民工心理教育时必须进行时间观念教育，让他们认识到时间是一切社会行动的首要前提，没有时间观念，一切都无从说起，再好的想法和愿景，即便你有通天的能力，终究不会成为现实。

2.竞争与合作精神教育。竞争意识，是一种激发自我提高的动机形式，通过竞争能够锻炼人的综合素质，尤其是心理素质。合作，则是集体活动，在这种活动中，人与人之间相互协作，以期达到某个共同的目标。竞争与合作，历来被认为是人类生存和发展必不可少的两大基础，也是个人成长与发展所必备的基本素质。农村是一种以家庭为单位的自给自足的生产和生活方式，邻里之间既没必要竞争也不需要多少合作。缺乏竞争与作精神，他们一旦进入城市，在城市激烈的竞争中其生存与发展越来越困难，没有合作精神在城市单打独斗必将寸步难行。转贴于3.责任心教育。责任心就是责任意识也即角色意识，既是对本职工作的岗位意识，也是对工作敢于负责、勇于负责的精神，有了责任意识，才能全身心地投入工作。责任意识淡薄，就会玩忽职守，给个人和社会带来不可估量的损失。农民长期封闭的自耕自作、自给自足的小农生活导致责任意识淡薄。类似上海“11·15特大火灾”等一系列安全事故的发生都与农民工对工作、对个人、对社会的责任心不够密切相关，这也反映出对农民工心理教育中责任心教育的迫切性。

4.质量意识教育。同一种地方种植的同一种农作物，只要种植过程一样，其质量差别就不大。所以农民大多关心的是农作物收成的数量，而对于农作物的质量却不必过多地关心。他们重过程、重数量，不重质量。而城市工作质量是第一，优质合格的产品，才能赚取利润，次品和废品是不能进入市场的。在对农民工的心理教育中，必须使他们真正意识到产品质量的重要性，树立“视质量为生命”的理念。

5.创新意识教育。城市与农村是绝然不同的两个社会，农村祖祖辈辈遗传下来的一成不变的生产和生活方式在城市行不通，面对全新的社会，农民必须抛弃传统思维方式和生活习惯，接受城市的新鲜事物并从中发现机遇，开辟自己的生存和发展之地。创新意识是农民在城市生存的心理基础。

6.社会公德教育。社会公德是人类在社会生活中根据共同生活的需要而形成的，如遵守公共秩序、讲文明、讲礼貌、诚实守信等。它对维系社会公共生活和调整人与人之间的关系具有重要作用。社会公德作为一种无形的力量，约束着人的行为。只有遵守社会公德的人，才会被人们所尊重。那些违反社会公德的人，将为人们所不齿。农民之所以被城市人看不起，一个重要原因就是公德意识差，比如，在公共场所大声喧哗、随地大小便、乱堆乱放、乱丢乱扔等肆意破坏公共环境。遵守社会公德是现代文明社会对人的基本要求，进城后的农民要想融入城市，变为一个真正的城市人，就必须具有良好的公德意识，遵循公共规范。

7.组织纪律。农村是一个以地缘和血缘为基础的松散集合体，生产和生活以家庭为单位，没有什么组织，也没有多少纪律约束，所以农民的组织纪律意识很差。城市则是一个复杂的社会，每一个成员必须依附各种各样的组织才能获得生存和发展的空间，而各个组织为了提高组员的工作效率，培养其敬业爱岗的精神，集聚组员之力量实现组织目标，都有一定的纪律规范组员行为。无组织、无纪律自由散漫的人是不会被任何组织接纳的，也即不为城市所接纳，在城市无法立足。组织纪律教育是农民进城的必修课。

三、农民继续教育中开展心理教育的途径

1.各级各类农民继续教育机构，包括农村成人教育学校、中短期的农民工培训机构等，在对农民进行知识和技能培训的同时，开设心理教育的内容。

心理教育内容范文篇3

关键词：大学生；心理健康；教育内容；实效性

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）14-0074-03

一、问题的提出

为实现构建和谐社会的宏伟目标，对在校高职大学生进行卓有成效的心理健康教育就显得尤为重要，业已成为高等学校学生工作的重要内容。心理健康课程教学是促进大学生心理健康的主渠道，是培养自我意识健全、人格完善的根本途径。因此，大学生心理健康教育应注重心理健康教育内容的实际效果。但是，在目前的高职心理健康教育内容中，存在着诸多的实用性不强的知识，学生掌握了这知识不但对自己心理健康调节不起作用，反而还增加了学生的学习负担，从而给大学生带来新的心理健康问题。比如，关于学习问题，教材中大量篇幅介绍了一些学习的理论，笔者认为这是不合适的。作为大学生心理健康教材，应该着重侧重于实际应用，即如何解决沟通的心理健康问题，而不应该是以理论知识介绍为主。因此，探讨心理健康教育内容的实效性，是我们目前需要关注和解决的重要课题。

二、研究方法与研究过程

以辽东学院信息学院新生（2011年9月入学）为试验对象，用随机取样的方法，抽取两个班为实验组（62人）；两个班为对照组（64人）。采用的是精神症状自评量表SCL-90。在实验前，首先对实验组与对照组的大学生进行前侧，掌握大学生心理健康状况；然后对实验组与对照组进行心理健康课程改革实验，实验组的心理健康教育内容侧重于应用，对照组仍然采用传统的心理健康教育内容，一个学期后，采用精神症状自评量表（SCL-90）进行后侧；最后，将前侧与后侧数据比较，分析改革实验的效果。本研究的数据材用SPSS12.0统计软件进行统计分析。

三、研究结果

不同的心理健康教育内容对大学生的心理健康影响的比较：

1.实验改革前两组大学生心理健康水平比较。心理健康教育课程改革前，分别对两组大学生进行SCL-90因子分进行独立样本t检验，结果显示，两组得分均没有显著差异。这说明实验组与对照组的大学生心理健康水平相差不大，而且大学生均有一定程度的心理健康问题。具体情况如表1所示。

2.实验组大学生教学改革前后心理健康水平比较。对实验组心理健康教育课程改革前与实验组教学改革后大学生SCL-90因子分进行独立样本t检验，结果显示，实验组在心理健康教育课程改革前后得分均有显著差异。（见表2）这说明心理健康教育课程改革实验对大学生的心理健康水平有显著的影响，实验后的大学生心理健康水平良好。

3.对照组前后测SCL-90因子分比较。对照组前测与后测大学生SCL-90因子分进行独立样本t检验，结果显示，对照组前测与后测因子分上得分没有显著差异。（见表3）这说明对照组的大学生经过半个学期后，心理健康水平没有太大的变化，这进一步说明传统的心理健康教学对影响大学生的心理健康水平无显著的效果。

4.实验组与对照组后测SCL-90因子分比较。对实验组教学改革后大学生SCL-90因子分与对照组大学生SCL-90因子分进行独立样本t检验，结果显示，实验组与对照组在因子上得分与实验组改革后得分均有显著差异。（见表4）

这说明：心理健康教育教学改革实验对大学生的心理健康水平有显著的影响，实验后的大学生心理健康水平良好。

四、讨论分析

研究结果表明心理健康教育的实效性与教学内容有着高度的相关。实验改革前，实验组与对照组因子得分均没有显著差异，如表1所示。这说明实验组与对照组的大学生心理健康水平相差不大，而且大学生均有一定程度的心理健康问题。教学改革实验结束后（一个学期），实验组与对照组因子上得分均有显著差异，如表4所示。实验组的大学生SCL-90的所有因子皆成阴性，对照组实验前后因子得分没有显著差异，如表3所示，这说明心理健康教育教学的实验改革是成功的。传统心理健康教学对大学生影响不大，没有起到应有的实际效果，而采用新的心理健康教育教学实验所取得的效果是十分明显的。

五、结论与对策

心理健康教育的内容与实效性存在着高度的相关。

心理健康教育课程不同于心理学课，心理学侧重心理基础理论，而心理健康教育是应用学科，应侧重于大学生心理调控技能的培养。因此，心理健康教育课程内容对大学生来说是至关重要的，它直接决定着心理健康教育的实际效果。在内容体系上应侧重于实际操作。由于受课时的限制，心理健康教育课的理论内容不宜过多，而在于精，并且所占用的课堂教学时间不宜过长，可大约占2/5左右，其余的应为大学生心理问题的解决，即实践操作。心理健康问题辅导主要是解决大学生现实生活中存在的问题，既可以是发展问题，也可以是健康问题，二者应以大学生的发展问题为主。

参考文献：

[1]马力.论高职院校学生心理健康教育的有效途径[J].职业教育研究，2012，（5）：43-44.