教育的基本内涵范文

关键词产业集群；专业集群；内涵；特征；职业教育

中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219（2013）04-0036-05

专业集群式发展，是新世纪以来特别是近5年来我国职业院校专业建设水平提升的一个重要特征。这种在职业教育发展到一定历史时期出现的群化现象，既是职业教育自身发展阶段不断演变的结果，也是职业教育对接产业经济发展方式的必然趋势。在众多院校丰富的实践探索基础上，研究专业集群现象及其所承载的发展理念、价值追求，丰富职业教育专业集群理论，对于推进职业教育新一轮改革发展、优化区域职业教育布局和资源配置具有重要意义。

一、基于产业集群的职业教育专业集群内涵

借鉴产业集群与职业教育专业建设的相关理论，基于产业集群的职业教育专业集群是指区域职业教育专业集群化发展的一种模式，是指在某一特定区域中，在政府对区域职业教育发展的宏观统筹、调控、规划与引导下，以区域内某一特色或优势主导产业或支柱产业集群为服务对象，紧密围绕区域产业集群经济发展而形成的以区域内一所或若干所重点建设中等和高等职业院校的品牌特色专业和专业群为核心，形成相关专业与专业群在空间上的集聚。其宗旨是提高技能型与技术应用型人才的培养质量，同时实现人才培养与培训的规模化与集约化，在该专业领域形成人才培养的规模化、专业化优势，推动区域职业教育的协调与一体化发展，为区域经济发展提供有力的人力资源支撑，全面提升区域职业教育发展的竞争力。其基本内涵主要体现在以下五方面。

（一）基本价值取向

基于产业集群的职业教育专业集群建设的基本价值取向是坚持人的发展与经济社会发展相统一，即秉承以人为本的理念与坚持专业集群建设市场性的统一，这是由专业集群建设的根本目的决定的。对于职业教育专业集群概念的界定也是以专业集群建设的目的与意义为出发点，强调其对于人的发展及区域产业集群发展的服务功能。

专业集群建设中既要体现职业教育的教育功能，又要体现其经济功能与社会功能，是一种具有市场性、社会性、职业性和公益性特征的特殊教育行为。专业集群建设涉及人才培养的全部环节，是一个育人的系统工程，在这一过程中必须坚持以人为本，以就业为导向，以满足学习者个体的全面发展与区域经济社会发展需求相协调为核心，注重学生能力培养和个性发展；同时，专业集群建设还必须依托区域经济和社会发展需求，瞄准市场，树立主动适应并服务于区域经济社会发展的市场意识与服务意识，使专业及专业集群的发展与区域经济社会的发展需求相同步，为学生更好地走向社会、适应社会及实现自我发展奠定坚实基础。

但是，强调市场性并不意味着从一个极端走向另外一个极端，即在专业集群的建设中要避免将“人”作为工具、单纯注重经济效应的功利性，无论在理论还是实践层面，均应坚持“以人为本”的教育理念，谋求人的全面发展与区域经济发展的统一与和谐互动。

（二）主要理论渊源

基于区域产业集群的职业教育专业集群发展的理论基础是产业集群理论，专业集群理论是产业集群理论在教育领域的拓展与应用。产业集群作为一种空间的集聚体，具有集体竞争优势和集聚发展的规模效应，具有区域性、集聚性、创新性、专业性、共享性与区域根植性等特征，其核心资源是人力资源。在产业集群的发育过程中，只有当既有若干物质生产企业，又有相关的教育、培训与研发机构、中介机构等结点“扎堆”于该特定区域，且结点间彼此建立起联系网络，才可以说该产业集群已发展到了成型阶段。因此，产业集群的发展离不开职业教育专业集群的参与，且二者之间必须建立起紧密的联系。只有这样，才能使二者互为促进、共同发展。

职业教育专业集群式发展，既体现一组具有较高相关度专业的发展逻辑，也体现经济学范畴中“集约”的思想，在本质上与产业集群和产业链延伸具有相近的原理。这种集群思想的源泉，应该归结到现代经济发展的集约化思想，其最朴素的出发点，是在同一经济范围内，通过各种经济要素质量的提高、要素含量的增加、要素投入的集中以及要素组合方式的调整来增进效益。同样作为“集群”概念，职业教育的专业集群与经济领域的产业集群，两者理念和追求上具有较高的一致性，正如迈克尔·波特（MichaelE.Porter）在1990年出版的《国家竞争优势》一书中首先提出的用“产业集群”一词对集群现象的分析，认为“形成基于资源集聚的比较优势而带来的集聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应，从而提高绝对竞争力，其目的就是追求成本最经济、效益最大化”，这是这种集群思想的最根本意义和价值追求。

借鉴产业集群的发展模式，对接产业集群发展对人力资源的需求，创新职业教育专业发展模式与专业人才培养模式，通过专业集群式发展，形成区域内某一类专门人才培养与培训的竞争优势与规模效应，这既是经济发展的要求，也是职业教育发展到一定阶段的必然要求，同时也体现了与产业集群发展同源的区域性、集聚性、创新性与竞争性等基本特征。

（三）职业教育专业集群建设的主要内容

基于产业集群的区域职业教育专业集群建设即以服务产业集群发展为目标，通过对一定区域产业集群内人才需求状况的分析，立足区域内职业院校的原有基础与优势，调整专业群的结构与布局，构建与该产业集群需求一致的专业集群体系。职业教育专业集群建设既体现了专业与专业群之间基于产业链的横向联系，又体现了中高等职业教育专业与专业群之间的纵向联系，其优势体现在实现区域经济和产业结构以及区域产业集群发展间更有效地对接。其意义在于有利于合理地规划人才培养结构，提升区域职业教育竞争力，从而更好地为区域经济社会发展服务，其主要建设内容包括以下四方面。

1.基于区域产业集群发展的职业教育专业结构与布局的优化调整

从某种程度上说，职业教育专业集群建设也是一种以专业建设为核心的资源整合运动，其要根据区域产业集群的规模、布局、结构，科学规划职业教育专业规模，优化调整职业教育专业结构与布局，整合优质资源，提高办学效益和办学水平，推动职业教育专业特色与产业特点的良性互动。

2.品牌效应与竞争效应的职业教育品牌专业建设

紧密结合区域经济发展需要和职业院校办学基础，在优化专业结构的基础上，培育和建设骨干示范院校的品牌专业，以品牌专业集聚为龙头，带动一般专业，依托产业集聚形成专业集聚，依据产业集群发展，建设与之相适应的专业集群，充分发挥区域优势与品牌效应，以专业建设的特色化、品牌化带动办学水平和人才培养质量的提高，全面提升职业院校的整体服务功能和竞争力。

3.基于区域特色与主导产业或支柱产业的公共实训基地建设

各级政府通过统筹规划与资金引导，充分调动行业企业参与职业教育的积极性，加强校际间联合，集中力量重点建设对接区域产业集群的职业教育公共实训基地，以打造集人才培养、培训、技术推广、产业示范功能的基础平台，实行资源共享，充分提高职业教育资源的利用率。

4.基于区域产业发展的区域职业教育集团建设

职业教育集团建设为职业教育集群式发展提供了可能。职业教育集团化发展是推动职业教育专业集群建设的重要途径，也是专业集群发展的重要载体。“集团化”和“集群”的概念本身即源自经济学领域，旨在通过规模效应、资源优化、品牌效应和对口效应实现高质量和集约化发展。职业教育集团化办学是在职业教育领域对“集团化”与“集群”概念的借鉴与延伸。职业教育集团就是一种基于集群价值链理论，在政府主导下，以校企合作和资源整合为基本支点，将职业教育机构在地理位置上集中规划，院校之间合理分工，整体上优势互补的职业教育发展模式。职业教育集团化与产业集群殊途同归，最终指向区域核心竞争力的营造与效益的最大化[1]。借助职业教育集团这个平台，集团内各院校针对集团主导产业的专业及相关专业更易于以集群化的方式发展，更易于实现资源的优化整合与共享、结构优化和功能扩展，同时也更易于形成统一的职业教育服务市场。“集群”化理念在职业教育领域的延伸与应用也充分体现了职业教育与经济之间密不可分的联系。

（四）专业群与专业集群的联系与区别

在内涵与形式上，“专业群”与“专业集群”既有联系又有区别。无论是“产业集群”、“专业群”还是“专业集群”，所体现的均是一种“群”化发展的模式，体现的是集约化、规模化发展的理念。名词的“群”是指聚集在一起的人或物；而动词的“群”则表示“群化”的动态过程，即由单一的个体发展向以一定的纽带关系而联系在一起的“群”的发展过程，在这一过程中，产生集聚的效应。“专业群”与“专业集群”体现的是职业教育专业建设的两个不同层面，一是院校层面的专业群建设，二是区域层面的专业集群建设。职业院校层面专业群建设是区域统筹的职业教育专业集群建设的基础，其建设现状是专业集群建设与发展的重要基础与现实依据。区域层面职业教育专业集群的发展与建设必须依据区域内职业院校专业结构布局及院校布局，特别是职业院校内专业群的结构与布局来确定。因此，“专业群”与“专业集群”是不同层面密切联系、互为基础、互相促进的两种专业集约化发展形式。

（五）职业教育专业集群建设的主旨目标

服务与支撑——服务于区域经济社会发展，为其提供有力的人力资源支撑是基于产业集群的职业教育专业集群建设的主旨目标。专业集群建设就是要紧密围绕区域产业布局和特色产业集群发展，适应产业集群空间集聚、资源配置空间集中的特点，对区域内职业院校专业布局结构进行宏观调控，在空间上贴近产业集群，形成对接产业集群建设的职业教育专业集群，通过专业集聚和提升，实现空间集聚和配置效益最大化，提高职业教育人才培养质量，满足产业结构优化升级对人力资源开发的需要，全面提高区域职业教育的专业服务能力和贡献水平，提升区域职业教育竞争力。

二、基于产业集群的职业教育专业集群的基本特征

（一）区域性

区域性是基于产业集群的职业教育专业集群的最基本特征。区域职业教育专业集群的最大特点就在于其要适应地方产业结构，根据区域经济发展需要确定区域职业教育专业集群的发展方向。

基于产业集群的职业教育专业集群的区域性主要体现在：一是构建方式的区域性。职业教育专业集群的形成是以一定的区域为基础的，是基于地理接近性的职业院校专业和专业群的集聚。二是服务对象的区域性。职业教育专业集群建设是以区域内的某一特色或优势主导产业和支柱产业集群为服务对象，而产业集群具有“产业相关+地理相聚”的特点，职业院校通过依托区域产业集群特点而创出自己的专业特色，提高办学水平，服务对象的区域性决定了服务主体的区域性。三是建设内容的区域性。职业教育专业集群内的资源优化配置与共享是指区域内职业院校的资源配置与共享，职业教育专业结构与布局的调整也是基于区域内的产业和技术结构调整与升级需求。四是服务目标的区域性。职业教育专业集群建设着眼于为区域经济社会发展提供有力的人力资源支撑。五是管理的区域性。专业集群建设是基于区域层面进行的，由地方政府主导，负责对本区域内职业教育专业集群建设规模、结构等的合理统筹与科学规划，避免盲目建设与重复建设，提高职业院校的办学质量与效益，提升为区域经济发展服务的能力与水平。

（二）统筹性

统筹是推动职业教育专业集群形成和发展的重要机制。加强政府对区域职业教育的统筹是深化职业教育改革的重要抓手，面对职业教育与区域经济发展互动中存在的诸多非线性问题，要形成有效率的市场和有价值的人才培养场域，政府必须干预[2]，这是教育改革发展的时代要求，其重点是政府通过顶层设计，加强在完善区域职业教育发展机制和办学模式方面的统筹力度，促进资源共享，提高服务能力。加强政府统筹即要对本区域内的职业教育发展实行顶层设计，一是根据区域经济社会发展需求，统筹规划区域内中、高等职业教育的专业结构与布局；二是通过区域内专业的集群式发展可以有效地“统筹专业的基本建设和内涵建设，形成以专业集群为文化特征的职业院校类型，逐步引导部分学校建制由实体走向虚体，避免同一区域内各职业院校因专业设置同质化而造成的资源利用效益不高和顶层设计难以有效落实的问题”[3]。

职业教育专业集群建设是立足于区域经济建设对职业教育提出的新任务、新要求，从宏观层面对区域内职业教育发展进行优化整合，推进区域职业教育的一体化发展。在专业集群建设过程中，政府要充分发挥其引导统筹规划的职能，紧紧围绕本区域内产业集群发展及产业升级需要，统筹投入与资源，统筹制定职业院校与地方产业集群对接方案，加强专业布局结构调整，强化保障机制，鼓励与区域内产业集群发展相契合的专业群建设，鼓励职业院校根据区域产业集群发展建设特色专业群，通过政府组织、平台对接等有效方式，提升职业教育服务区域经济发展和产业发展的针对性、有效性和灵活性，将专业集聚发展成为一种主动行为，实现为区域经济社会全面发展提供充足人力资源的目标。

（三）集约性

集约性是职业教育专业集群的重要属性。从经济学的视角来看，集约性体现的是一种“集约”的思想，在本质上与产业集群和产业链延伸具有相近的原理。集群思想的源泉，应该归结到现代经济发展的集约化思想，其最朴素的出发点是在同一经济范围内，通过各种经济要素质量的提高、要素含量的增加、要素投入的集中以及要素组合方式的调整来增进效益。

产业集群的竞争优势主要表现在其资源的整合能力，通过集约化发展实现资源利用最大化、配置最优化、效益最大化。基于产业集群的职业教育专业集群发展，就是通过集约化发展，实现区域内职业教育资源与要素的有效整合与优化配置，包括职业教育资源市场、生源市场、就业市场、资金市场等，从而降低办学成本，提高办学效益，实现人才培养规模化的同时，也实现资源利用效益的最大化，集约化地为经济社会发展提供大批高素质技能型人才，实现技能人才供给的空间集聚和配置效益最大化，进而实现职业教育规模和办学效益的最大化。从职业院校层面来说，体现了职业院校内部一组具有较高相关度专业的发展逻辑，对区域职业教育发展而言，则体现了与区域主导产业、特色产业相对接的职业教育专业和专业群发展模式。

教育的基本内涵范文篇2

(一)教育发展过程中的数量和质量

通常人们以数量指标来衡量某些或某地学校的教育发展水平，之所以把人、财、物等资源的增量作为衡量学校教育发展的尺度，是因为数量指标是硬件，容易测定，也因为数量的扩张和规模的膨胀给人的感受更直觉、更可观也更急功近利。教育资源是学校教育质量提高的前提和基础，而且教育资源的丰富，也可以为学校教育实践提供更广阔的发展空间。然而，数量的增长不是学校教育发展的根本，它不能直接导致质量的提高，数量增长反映的只是学校教育发展的表层，属于“外延式发展”。而质量的提高才是反映学校教育发展的深层，属于“内涵式发展”。走内涵式发展道路，须转移工作重心、健全工作机制，要把工作的重心全面转移到“提高质量、内涵发展”上来，把主要精力放到提高办学质量和办学效益上来［2］。在学校教育发展过程中，没有无数量的质量，也没有无质量的数量，数量增长是基础，质量提高是目的，没有数量增长就没有质量的提高，但有了数量的增长不一定能提高质量，没有质量保证的数量增长是没有意义的，质量是学校教育发展的本质，提高教育教学质量是学校教育工作的中心任务［3］。

(二)体育教育的内涵式发展

影响体育教育发展的元素很多，但教育教学的质量是反映体育教育内涵式发展的主要内容或主要指标。例如从学生的个体发展来看，学生的身高、体重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的变化只是数量的增减，而内涵式发展则是指学生的身心、个性、能力等内在品格和机能上的质的变化。从学校体育工作过程看，学校在体育教学、体育活动、体育竞赛、场地器材建设等方面投入的人力、物力、财力均表现为数量，而体育教育思想、教学理念、管理体制、校园文化建设以及教育教学目标的达成度等则表现教育教学质量和效果，直接影响学校体育教育的内涵式发展;从学校体育教育活动的内容看，体育教学内容或课时的多少、组织群体活动或竞赛的次数多少、参加体育社团或运动队训练的人数多少等都表现为数量，而教育教学内容的选择和设计、科学的教学手段和方法、教师的素养和教学科研能力等则表现为影响内涵式发展的教育教学质量;从学校体育教育结果看，学生体质健康标准达标率、毕业率、运动成绩高低以及奖牌榜等直接或间接地反映出学校体育教育发展的数量，而学生的身心健康水平、综合素养的提高、良好的体育精神和终身体育行为的培养以及社会适应能力、创新能力、组织管理能力等则直接反映出影响学校体育教育内涵式发展的质量和效果。所谓体育教育的内涵式发展就是抓住体育的本质属性，强调“以人的发展为中心”的教育思想和教学理念，以“育人”为核心，以提高教育教学质量为切入点，拓展体育教育范畴和教育内涵，促进学生的身心全面、健康、持续发展过程。

二、我国高校体育教育内涵式发展的改革思路和对策

(一)正确把握高校体育教育的发展目标人的发展是学校教育自始至终追求的目标，促进人的发展既是学校教育的起点，也是学校教育的最终归宿。“内涵式发展”的本质就是追求人的全面发展，人是学校教育的中心，也是学校教育的根本。“以人的发展为中心”的教育思想和教学理念是建立在对教育的发展规律和人的发展特征的深刻认识的基础之上。因此，体育教育的内涵式发展必须在遵循教育发展规律和人的发展规律的基础上，正确把握体育教育目标，从教育的本质出发，坚持以人为本，突出育人的基本功能，促进学生的自由、全面、健康、可持续的内涵式发展。但就目前我国高校现状来看，在部分高校中存在体育教育的目标和定位偏离国家教育方针，脱离人的发展规律和教育发展规律的极端现象。首先，高校体育在高等教育中的地位不明确，教育目标偏低且单一，使多数学生失去了体育教育特有的外在动力和内在动机。其次，高校体育教学任务、教学目标不明确，教学内容重复，教学缺乏文化育人和个性培养。第三，受各种因素影响很多学校体育教学和体育活动成为短期解决问题的形象工程或手段，缺乏科学的、长期的规划和发展对策，致使大学生的身体素质和健康水平逐年下降，直接影响了我国高校体育教育的内涵式发展。因此，要正确把握高校体育的教育目标和发展目标，在教育教学目标上，注重人的全面发展，重视育人和思想、个性、智慧的培育，根据教育和人的发展规律把握高校体育的发展战略目标、发展定位、基本功能和主要任务，以人的全面发展为核心，以培养什么样的人，怎么培养人为基础性、全局性和战略性发展目标，全面推进高校体育教育的内涵式发展。

(二)以育人为核心，全面推进素质教育要转变教育教学理念，要把高校体育回归到教育层面，以育人为核心，全面推进素质教育创新模式，以全民健身国家战略需求为导向，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。因此，高校体育在教育教学活动中积极引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育;促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;培养学生良好的审美情趣和人文素养;坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，增强学生的社会责任感，提高学生学习的根本动力;挖掘潜能，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力;教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事;开展丰富多彩的活动，在活动中培养品德，磨练意志，启迪智慧，提高能力。

(三)加强改革创新，确保体育课教育教学质量质量是高等教育的生命线，提高质量既是内涵式发展的核心，也是内涵式发展的目标［4］。创新是质量提升，内涵式发展的动力源泉，要转变教育理念，深入推进人才培养模式的创新，以社会需求为导向、质量提升为核心，要大力推动学术创新［5］。因此，高校体育应全面推进课程教学改革和创新，在教育教学活动中，坚持“着眼素质、扎实基础、全面发展、培养特长”的教学原则，充分发挥学生的主动性，尊重学生的学习兴趣和求知欲望，积极培养学生良好的体育精神和终身体育行为，掌握正确的学习方法，让每个学生的个性、特长和潜能得到最大限度的发挥，确保体育教育教学质量和效果，促进学生身心全面、健康、持续发展。

(四)加强文化教育，强化文化育人学校不仅是传播文化的场所，也是发展和创新文化的园地。校园文化包含物质文化和精神文化:物质文化主要包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境;精神文化包括师生的思想观念、道德规范、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛、校风、教风、学风以及民族传统文化等。精神文化是校园文化的深层结构和核心内容，是校园文化的无形资产，是实现学校内涵式发展的重要因素之一。高校体育作为高等教育的重要组成部分和校园文化的主要内容，是大学生以身体活动为基本形式，以身体竞争为特殊手段，以身体的完善为主要目标的体育活动过程中所创造的物质、精神、制度财富的总和，是体育文化传承的载体和创新的源泉。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确要求:“高校要积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化”［6］。但面对新形势、新要求，高校体育教育在文化育人方面还存在一些突出问题:对中华民族传统体育文化教育的重要性认识有待进一步提高;教育教学内容的系统性、整体性还明显不足;教学中重技能传授、轻文化内涵教育现象比较普遍;民族传统体育项目课程和教材体系有待进一步完善;教师队伍整体文化素养有待提升等。因此，高校体育教育应积极拓展教育教学范畴和文化内涵，加强民族传统体育文化教育，以弘扬爱国主义精神为核心;以社会关爱教育和人格修养教育为重点;着力完善大学生的道德品质和理想人格;培养大学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华民族传统文化的责任感和使命感，加强文化教育，强化文化育人，促进内涵式发展。

(五)以特色促内涵式发展强化特色是内涵式发展的关键，高校体育教育内涵式发展应百花齐放、各具特色。要依据自身的文化积淀、校本课程、学科特色以及自身的办学条件和经济社会发展要求，形成本校发展的指导思想、办学理念、基本思路和工作重点，建立独具风格的学校体育特色，并在不断凝练和彰显特色中提升本校体育教育内涵式发展的竞争力。首先，学校应根据本校的实际情况，在育人环境、教学管理、课程设置、教师和学生发展方向等方面创出自己教学特色。其次，学校特色项目的选择要以办学经验、教师优势、学生特长和教育教学资源情况，以彰显民族特色、地域特色、民俗特色、校本特色、师生特色为基础。第三，学校特色的创建应确保制度的支撑和校园文化的积淀。第四，特色的创建要面向全体学生，努力提高学生的综合实践能力和创新能力，增强学生的社会责任感，促进体育教育的内涵式发展。

教育的基本内涵范文

【关键词】英语教育人文价值缺失有效对策

一、英语教育中人文价值的缺失

（一）传统教育思想、阻碍英语教育人文价值发挥

长时间以来，英语教育始终局限在以功利性目标和能效为主要追求的工具论理念当中。英语语言只是被看作成一种沟通媒介，英语教育的目标被单纯的视为帮助广大学生掌握一门沟通和交流的工具，课程教材的编写只注重与真实内容的呈现，教学实践也只是停留在语言能力训练层面上。新出版的英语课程标准，虽然明确指出了英语教育应实现工具性与人文性的高度统一，但依旧将综合应用英语作为基本教学目标，而人文价值的追求则被摆在边缘位置，处在为了促进语言应用目标实现而设定的次要地位。与此相对应的是课程指标中对语言知识和能力详细且明确的评价标准，以及对人文目标空洞的说法。英语教育当中的人文价值看上去受到了重视，但实际却是被作为工具论的附属品，人文性追求并未得到真正体现。英语教育依旧是将工具性追求作为核心目标，本应处在主要地位的人类全面发展、求真求善的内涵探索、个性发展及健康成长被弱化，语言自身所包含的真善美内涵受到遮挡，语言教育中所蕴藏的人文价值遭到限制。

（二）注重文化价值、严重忽视英语教育人文内涵

有些专家和教育人员意识到英语教育即是传授给学生知识的一种沟通工具，同时也应是学生作为具备特色化、生命化、现实化有价值个体的培养，必须要重视工具性文化和能力以外的人文内涵追求。可在实际教学中却依旧存在着单方面注重英语教育中的文化价值，严重忽视其教育的德智美价值的问题。当谈及到英语教育中人文价值时，大部分人通常直接想到的只是语言的文化内涵，语言所包含的历史、理念、思想、风俗等文化性、事实性的事物，注重在教学当中解释语言所蕴藏的文化内涵，重视教学中融入英美文化内容。但对于英语教育中的语言美学价值，应用者在实际运用中所体会道德韵律美和情景美，对语言形式隐藏的思维习惯和认知模式，对语言素材所包含的道德内涵，对教学过程中将会形成的智育、美育等情景，并未给予足够的重视。这样造成的后果便是英语教育当中的人文价值缺失，将人文价值追求错误的转换成了文化价值追求，无法进一步挖掘英语教育的深层次内涵，进而无法实现其成就人的根本目标。

二、英语教育中提高人文价值的有效对策

（一）积极转变理念

英语教育当中的工具理性导致了英语教育目标的迷茫，为探索英语教育自身价值的实现，需要积极转变传统教学理念，语言观念必须从工具论转变成人文论，英语教育思想从实用作用转变成以人全面发展为终极追求。教育的根本属性是人的发展，是人性的上扬，是情感、道德品质的体验、是思维能力的发展，是以将来生活与人性解放为指导的全面发展。英语教育的主要目标是为了学生将来更好的发展奠定坚实基础，这一基础，不单纯是为了满足基础生存的外部工具而打下基础，更应是为了促进学生全面发展，精神、内心、人性、真善美的体会、思维的深度、感情的丰富而奠定的基础。英语教育应同时具有工具理性与人文思想，只有真正从英语教育的人文价值角度上出发，才能够找到运用及掌握工具性的便捷方法和有效途径。此外，英语教育中的人文思想不能脱离工具性而单独存在，这是因为英语教育中包含的人文性内容的传授和表达只有在文化知识与基础能力训练有机结合的情况下，才能真正实现英语教育整个过程的整体统一。对此，英语教师应积极转变理念，将多元价值观作为学生全面发展的衡量标尺，不仅重视其教育的工具价值，也要努力探索其中所蕴藏的人文内涵。这样才能为广大学生带来成长中最宝贵、最真实的情感体验。

（二）全面深化内涵

教育的人文内涵有着显著的多角度、多层面的特征，对于英语教育科目的特点来说，文化水平的提高充分表现了英语教育对人文内涵的根本追求，但以人类发展为导向的人文教育还要注重德智体美劳的全方面发展。英语教育不仅要追求语言自身所蕴藏的文化知识传授和跨文化交际水平的发展，同时还要追求人情、人格以及人性等方面的发展。人的主要价值和幸福追求关键在于自身在实际生活中对美好事物的发现及感受，对善的思索与实践，对生态、社会以及个人事件的深入思考。只有将这几方面有机结合，将审美、求真、至善、文化认知整合在一起，才能真正体现英语教育当中的人文价值。过去以文化认知为基本追求的内涵，忽视了英语语言及其教育自身所带来的内在统一关系，仅能片面性的实现英语教育目标，导致英语教育自身内涵价值的丧失，并且也无法培养全面发展的人，推动学生的健康成长。英语教育必须要彻底转变知识教育中人文偏失现象，努力向深入挖掘英语教育中学生人文水平的有效提高方向迈进。

（三）重新构建实践

工具理性引导下的英语教学通常更多的是注重教学的能力型目标，严重忽视了结合语言特征的人文价值方面的追求。目标的脱离造成实践教学中以应试为核心，教材创编以及教学规划都始终围绕期末考试成绩，忽略教育对人类长期发展生存的重要生命价值，不重视人内心的真实情感和价值观念以及思维能力。人才的全面发展才应该是教育的重点。教育实际上是一个系统的含有认知、道德观念、情感等多重感受的活动过程，从学生发展构成要素上看，其一是情感上的发展，其二是思维上的锻炼，其三则是生命的铸造。英语教育在日常教学中既要重视语音、单词和语法这些基础知识，以阅读说明书、咨询道路和购物等实用性活动为基础，同时还要从促进学生全面健康成长的角度入手，以学习文化、启发心智、陶冶情操为追求。教学过程的策划，应真正以学生为核心，注重教学过程中广大学生知情意等方面的提高。教学评价应注重语言的基础知识和能力，还要注重学生审美认知、道德素养、思维能力以及文化水平的提升，评价方式不仅要注重学生在某一阶段所达到的语言技能，还要强调在特定时间范畴内学生取得的进步和成长，充分突出教学评价的过程性、持续性以及动态性。这样才能真正发挥英语教育的积极作用。