交互设计学的课程范文

【关键词】新课标交互课业设计与优化

一、引言

英语新课程改革要求教师把有效教学的理念和策略落实到教学的各个环节,课业作为传统教学的一个重要环节,也必须适应新课程改革的目标需要。中小学教育是基础教育的一个重要阶段。教师布置的作业往往是强化训练的力度,以练习记忆为主。而实践性、探索性的作业占的比例极少,体现出浓厚的应试取向。而且对学生课业情况的调查也显示,学生课业负担重,学生自由支配时间少,这就很难促进他们全面、和谐、均衡地发展。在这种情况下中小学英语教师就面临着如何优化设计英语课业的问题。

英语课业的设计与优化,首先是实现有效教学的基础之一;其次,是提高中小学生英语综合学习能力的需要;再次,是国家新课程改革的要求。英语新课程改革的重点,就是要改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授。转变为强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,合作,参与的学习方式。最后,课业设计与优化还是英语课程价值功能的体现。即英语学科,除了传递语言知识,获得语言技能,培养学生的综合语言能力外,还要承担开发智力,提高学生综合素质的任务。

“交互式家庭作业”一词,最先出现在20世纪90年代的美国,是指教师和家长共同参与学生家庭作业的一种形式,它主要强调家庭参与学校教学,简称TIP。凯洛夫曾指出:“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识,并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的着作《教学论新编》中指出:“作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进教学方法”。心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的课业能激起学生积极的学习动机。

本文所提出的“交互式”课业设计与优化,强调在“师生互动”和“生生互动”中解决传统意义上以教师为主体,进行选择、设计和布置课业中所产生的问题,使课业设计能够由老师与学生共同参与;学生能够根据不同层次自主选择课业;部分课业突出合作完成;在互动中培养学生学习英语的兴趣和能力。

二、英语课业的现状及问题

笔者在宁波市的五所中小学里,通过问卷,访谈的方式就英语课业的现状进行随机调查。总结分析后,归纳出如下几个问题:

2.1英语课业的布置针对性不强。通过问卷调查发现70%的学生认为课业不能根据他们的实际掌握情况而定。教师的课业大都是“一刀切”的形式,并且不能很好的激发起他们学习英语的兴趣。

2.2英语课业形式单一。绝大部分受访学生反映,课业以书面形式居多,相当部分是简单机械的重复。教师布置课业的目的大都与应试相关,并不能较为全面的训练学生的听说读写各方面英语能力。对于通过网络来进行课业布置的情况也极其少有。学生深感课业负担过重,部分甚至产生厌学情绪。

2.3课业设计缺乏层次和互动。80%的受访学生认为他们的课业来自老师布置的书面内容,并不是他们自主选择的,因而减少了他们自己提出问题的机会。从课业互动的角度看,学生课业完成的情况大多由既定的标准答案来进行评判,教师的评价单一,往往只有简单的对与错,对学生的学习兴趣和思维的拓展缺乏明显的激励。这是与《新课标》中的“完善评价体系,促进学生发展”明显相悖的。

三、英语交互课业设计原则与实施

交互式英语课业的提出,对于改变传统的英语教学设计方案,改变传统的课业模式,挺高素质教育的效率,激发学生对英语的学习兴趣,提升学生的英语水平具有不可替代的作用。其原因有以下几点:

3.1交互式课业的主体除了学生之外,老师也是一个重要的参与者。这与传统的作用不同。老师不仅仅是要给学生批改作业,还要给学生人性化的关照。师生之间的作业互动,既有助于增强师生的情感,也有助于老师了解学生的知识掌握水平。

3.2交互课业的设计形式不仅仅是传统的书面作业,也可以是网络操作作业,口头作业等等,这对于提高学生的英语学习兴趣,提升他们的价值情感具有很好的效果。而且交互式课业对于不同水平层次的学生来说,都能得到一定程度的水平提升。因为它的灵活多样,使枯燥的课业也可变得感性,能更好地吸引学生。

3.3交互式课业中,每个学生的作业内容可能都不太一样,这就有利于防止学生之间的作业相互抄袭,有助于教师了解到每个学生的真实水平,从而提高学生成绩,改善教学质量。

3.4交互式教学中,学生与学生之间的合作和互动也有利于增强同学间的友谊,形成互相协助,互相提高的观念,从而能使教师更好的落实教学计划方案。5)交互式课业也是一种科学的课业计划方案,这对于新课标下教学改革有着重要的作用。总之,交互式英语课业对于当前的教学状况具有不可替代的协助作用。

从课业设计的目标和规律出发,总结已有的交互课业布置经验,在设计和优化交互式课业上,笔者得出以下原则:

3.4.1主体性与合作性原则

主体性原则是指在交互课业过程中,充分尊重学生的主体地位,引导学生积极参与交互课业,最大限度的发挥学生的自主性,能动性。使学生由知识的被动接受者转化为主动建构者。建立学生英语自主性学习的网络平台,分析留言本、BBS、网页、博客、邮件群发等特点,建构一个适用的课业交互平台。由于学生之间存在个体差异,课业设计时,要在考虑学生共性的同时,兼顾学生的个性,使课业成为发展学生兴趣特长的手段。课业在内容和形式上要给予学生充分的自由发展的空间。通过自主性课业,学生不仅学习到了科学知识,而且充分发挥了自主性,探索了学习的方法与策略,培养了独立性。新课标中明确指出,合作精神和能力是培养的重要目标之一。合作性原则是指通过具有建设性的合作互动,促进教学目标的完成,实现学生个体性和群体性的协同发展。在交互课业生生互动,师生互动的过程中,学生还能体会到团结合作的重要性,以及体会到真正的学习快乐。因此,传统的课业方式有必要向注重培养自主合作精神的交互课业方式转变。

3.4.2差异性与多样性结合原则

交互课业设计的对象是学生,这就决定了课业设计必须兼顾到差异性与多样性。尊重学生的个体差异,允许学生对课业的不同理解与表达。英语学习不仅是语言的单一学习,更是文化的学习,生活的学习。因而在交互课业的设计上,应注意跨学科的学习和现代化科技手段的应用,如网络等。让学生在不同内容,学科,方法的相互整合与参透中,开阔视野,提高学习效率和综合素质。可以根据英语学科的特点,设计形式多样的课业,如让学生在网络上听一些最新的英文歌曲,让他们锻炼听力的同时,了解国外音乐上的一些动态。学生自主选择一定的话题进行演讲并录音发至教师邮箱。教师在一定时间内,针对性的进行点评和反馈。在这样的交互过程中,既完成了既定的知识目标,又充分体现了课业的差异性与多样性原则,激发学生的学习兴趣。

3.4.3层次性与整体性原则

由于学生存在智力水平,认知结构,学习动机,心理等各方面的差异,交互课业设计要从学生的各个不同层次出发,建立多层次的交互课业结构。教师应明确交互课业的设计应该使大部分学生调动起学习积极性,并在其能力范围内完成,这是其整体性原则。同时又要兼顾个体差异,给不同程度的学生创造不同的锻炼表达机会。对程度低的学生布置基础性的交互课业,对于程度高的学生布置难度较高的交互课业,使每个学生都能得到最佳的发展。

3.4.4激励性和评价性原则

激励性原则是指利用有效的激励措施,充分调动学生进行交互课业的积极性和主动性,满足学生参与的愿望,使学生处于积极能动的状态从而完成对知识的主动构建。从长远看,内部动机比外部动机有更大的影响力和持久力。教师在交互课业设计中,应创设问题情境,激发疑难,激发学生的求知欲。使学生通过独立思考,主动参与,将所学的知识逐步内化。同时,在交互课业的实施中,教师应强调学生的进步,增强学生的自信心,对学生的课业表现多给予正面积极的评价。评价性原则是指将终结性评价与形成性评价结合起来,使学生对学习结果和学习过程的评价达到和谐统一。交互式课业强调学生对学习过程的参与,在学习的过程中,帮助学生找到适合他们自己的学习方法与策略。

四、结束语

交互课业使得学生完成英语课业的过程,成为自主探索、独立思考、合作交流的学习活动过程;成为生成问题、解决问题,又不断生成问题、不断解决问题的循环探索过程;成为知识与能力不断互动、提高与发展的过程;成为情感、态度、价值观不断碰撞和发展的过程,成为主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程。同时,交互课业体现出在教师、学生、家长之间的“交流”功能。既可以通过交互课业使学生掌握科学的思维方法,养成良好的学习习惯,为学生今后不断自主获取知识打下坚实的基础,又可以通过交互课业这一纽带,在学生、家长和教师之间形成一种交流,通过交流互相了解、发挥教育“合力”,最大限度地促进学生成长。从这一点来说,英语交互式课业的设计与优化有着积极而深远的意义。

参考文献:

[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社,2004.

[2]金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式[J].中小学英语教学与研究,2005(1).

交互设计学的课程范文

摘要：网络教育要取得良好的教学效果，不仅在于先进的网络技术和网络课程资源的丰富程度，更需要高质量、高效率的交互。文章分析了网络课程的交互现状，提出了相应设计策略

关键词：网络课程；交互；教学设计

教育部于2003年4月启动精品课程工程，至今已取得了丰硕的成果，各高校通过虚拟演播室技术等信息含量较高的技术制作出了一大批优秀的精品课程，同时还加强了普通网络课程的建设，这些精品课程和网络课程都实施了网上和免费开放，实现了教学资源的共享。

网络课程通常是指通过网络媒介所呈现的教学内容及其在网络环境下实施的教学活动的总和，它包括信息资源、教学活动和网络教学支撑环境等。网络课程中的交互是指学习者与学习资源、学习伙伴以及指导教师等在网络课程情境中所进行的信息交流活动。在网络教学中，通过多种交互行为(学生与教师、学生与学生、学生与学习内容、学生与教学系统)的实施，完成对学生、学习过程、学习进度、学习质量的管理。以达到提高学习质量和学习效率的目的。因此，网络课程中交互设计的合理与否将直接影响网络课程的学习效果。

然而实践经验和研究数据表明，目前网络课程还存在一些问题，比如课程中的交互质量不高，交互活动缺乏，忽视交互策略的运用。这就影响了网络课程的学习效果，限制了网络课程的使用和推广。本文主要从交互的四种类型来考察和分析目前我国网络课程的交互设计中存在的具体问题，并且在此基础上提出网络课程交互设计的相应的建议和方法。

一、网络课程交互设计的现状

网络教学中存在着信息传递的延迟。如：教师未能及时回复或解答学生的问题，未能对学生的学习结果做出及时反馈，部分学生未能及时完成作业等。而这一系列问题的出现，除了技术的影响外，很大程度上是交互意识缺乏。

网络课程的交互界面的设计整体情况较好。大多数的网络课程都有“有课程的总体结构视图及其链接”，在课程的首页或者开始部分提供了教学内容和网络课程整体功能模块的总体结构视图，可以让学生对教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和学习方法有一个宏观上的把握。一部分的网络课程不具备“对访问过的页面或链接进行相关标记(如书签或链接颜色变化)”功能，也不能记录学习者的浏览路径。学生在学习某一项内容时需要返回到前面的一些页面进行复习，没有标记的页面会使学生花费较多时间来查找相关内容，不利于大量知识下学习者的探究式学习。

网络课程环境下学习者与资源的交互是学习者学习的主要方式，网络课程具有学生与资源交互的多种方式。45％的课程有“有视频、动画演示或者虚拟实验等”交互内容，能够对学习者进行多种感官的刺激，保持对内容的记忆与理解。还可以通过虚拟演播室进行师生互动，在实验中增强实际动手能力。大多数的网络课程具有“重要内容的提示和指导信息或者相关资源链接”。提供相关的学习资源，如学习网站、案例、视音频资料、相关论文、文献等。这些资源的设计和链接可以使学生方便及时地找到所需要的知识来源。但是有些资源缺乏必要的指导介绍，有些链接不能打开，许多资源堆砌，并没有与课程内容整合起来，学生遇到疑问，进行相关检索非常困难。绝大多数的网络课程提供了“检测的题目和答案”，学生可以在学习某一知识后进行自我检测，核对答案，从而较好地理解课程内容。也有少部分的网络课程可以“对学生的学习进行在线测试并提供反馈信息”，学生得到的即时反馈较少。

很少有课程允许学生“对教学内容注释、标记(如加标签)”。缺少自动查询相关内容的功能，没有提供一些必要的学习工具，如个性化的笔记本。学习者不能改变或者添加标记、注释和感想。

人际交互是网络课程设计非常重要的方面，调查显示网络课程具备了基本的人际交互方式。60％的网络课程有“BBS和email等学生交互讨论社区”的设计，65％的课程有“作业和答疑等老师解答疑问的区域”的设计，交互活动主要有学生的作业提交、教师的作业反馈、师生在电子公告板和聊天室进行讨论、利用电子邮件进行交流。由于网络速度的限制很少有课程使用音频会议进行在线答疑和讨论，视频会议使用更少。但是这些论坛、作业等交互方式和课程的内容是相对独立的，并没有注重资源对交流讨论的驱动，没有在内容区设计一个讨论区的接口，没有提示学生对于疑问进行讨论，没有实现两者的结合。

由此可见，精品课程中网络课程的交互的功能设计包括了五种交互类型，相对来说实现交互的条件都已经具备，每种类型的具体实现形式还有需要完善的地方。只有少数指标比率较低。这一方面说明了设计者对于基本的交互类型比较了解和重视，实现了基本交互方式和工具；但另一方面许多调查显示实际应用中网络课程交互水平并不高。分析其中原因，主要有以下几个：

第一，交互开发技术水平不高

大部分的网络课程都嵌入了交互平台，但是交互功能并不健全，提供的学生与学习资源的信息交互功能缺乏学生与内容交互的工具，如书签、注释和笔记工具等。在人际交流方面缺乏个别化交流工具，更缺乏实现对学习者的学习进程进行追踪、实行智能化控制的交互系统。

第二，缺乏对交互活动的设计

有了交互平台和交互方式并不一定会有交互，这就像有了图书馆不一定能让学生去借书学习一样，还需要设计一些方法和交互策略来使学生主动或者被引导地进行交互。目前网络课程的交互活动基本上没有经过教师的设计，多数把学生与资源的交互同学生与教师、学生与学生的交互孤立起来，没有实现三者的整合，完全依靠学生的自觉选择，对于如何维持高水平的交互缺乏科学细致的设计。

二、改进网络课程交互设计的建议

一般来说，网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、布局结构合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富，从而有利于学习者自由进出或转向其他内容的学习。针对以上网络课程的交互设计的现状及其原因的分析，我们可以从两方面来改进目前网络课程的交互设计：

第一，提高交互开发水平，开发功能完善的交互平台

交互平台是交互活动进行的前提，应根据网络教育的实际需要，构筑功能完善易于使用的交互平台。首先根据教学设计和教学活动的实施，选择适当的交互媒体，构建完善的网络平台。重点是构建友好的交互界面，设计合理的导航系统，要实现“对访问过的页面或链接进行相关标记(如书签或链接颜色变化)”的功能，记录学习者的浏览路径。完善“帮助功能模块”，帮助学习者较快和较方便地使用平台。增加“对教学内容的注释、标记等功能(如加标签)”的功能和自动查询功能，开发一些支持自主学习的学习工具，如个性化的笔记本、电子词典等。开发在线测试的功能，呈现答案并给予即时的评价。开发智能化控制的交互系统，实现对学习者的学习进程进行追踪。

第二，利用教学设计思想，对交互活动进行设计

通过科学的教学设计，远程教育课程实际上能提供比传统面授课程更强的交互作用。教师需要运用交互策略，对交互活动进行设计，要将资源与课程内容整合起来，设计一些问题和提示引导学生去资源库查阅相关资料，去讨论社区参与讨论。对学生的活动进行指导监控和评价，以维持较高水平的交互活动。同时要体现情感交流，创设情境激发学习者的情感，增进教师和学习者之间的情感交流。

综上所述，我们应该从技术和教学设计思想两方面来改进网络课程的交互设计，尤其是要合理运用交互策略，精心设计交互活动，提高网络课程的交互水平，使学生能够在学习的同时积极进行各种类型的交互，从而提高学生对课程的理解和自学能力。

参考文献：

[1]孙厚钊.多媒体网络教学浅析.http//省略

[2]陈庆章.对基于网络教学的若干问题的探讨.http//省略

交互设计学的课程范文篇3

关键词：智慧教育；交互式微课程；设计研究

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）01-0024-04

近年来，随着移动终端、开放学习的不断普及，信息化教育的蓬勃发展以及“互联网+”的迅速兴起，微学习已经逐渐渗透到人们的生活中，微课程作为微学习的有效资源，亦倍受学习者的追捧。然而当前微课程多以微视频作为主要的教学资源，学习者只停留在视觉阶段，缺乏相应的检测、反馈等环节，导致微课程的学习还难如人意，如何设计开发交互式微课程成为亟待研究的问题。与此同时，教育信息化正进入新的发展阶段，随着数字化教育走向智慧教育而引发着教育系统的“质变”，智慧教育正不断涌现。智慧教育的核心是智慧型课程，微课程只有在智慧教育的支撑下，才会有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育开展交互式微课程设计具有重要意义。文中分析了智慧教育及交互式微课程的概念，开展交互式微课程的设计，并通过具体实例进行探究，以期为交互式微课程的设计提供参考。

一、智慧教育与智慧型课程

2008年IBM首次提出“智慧地球”战略，智慧教育作为“智慧地球”思想在教育领域的延伸，使得教育系统从数字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化环境下的智慧教育指信息技术支持下为发展学生智慧能力的教育，旨在利用适当的信息技术构建智慧学习环境（技术创新）、运用智慧教学法（方法创新）、促进学习者开展智慧学习（实践创新），从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强施为能力的智慧型人才，落实智慧教育理念（理念创新），深化和提升信息时代、知识时代和数字时代的素质教育。[1]陈琳教授认为：智慧教育是高度信息化支持发展的教育新形态，是适当而有效地利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育，以实现教育由不完全适应社会发展向适应社会发展，再向引领社会发展的重大转变与跨越。[2]虽然专家们有着不同的表述，但智慧教育目标却是明确的，旨在通过构建智慧学习环境，有效实施智慧教学法，开展智慧学习实践和智慧学习评价，利用信息化手段提升教育系统的质量，培养高智能和创造力的人才。

纵观全球教育领域，许多改革都是围绕课程来进行，如时下流行的微课、慕课、翻转课堂等。智慧教育正引领着未来教育变革的方向，其突破口在于课程，制高点在于智慧型课程。因此，建构智慧型课程是智慧教育的核心。智慧型课程应是着力培养学习者高级思维能力和适应时代创新创造能力，使学生更富有智慧地学习，教师更富有智慧地教育教学的课程。[3]

二、交互式微课程的概念与特点

随着微时代的到来，微博、微信、微课程、微电影、微访谈、微技能、微学习等不断渗入到社会的方方面面。微课程作为微时代在线学习或移动学习的重要学习资源，深受学习者青睐。黎加厚教授认为：微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，形成一个完整的“微课程”。[4]胡铁生认为：微课程是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。同时要提供与这段教学视频相配套的、密切相关的教与学辅助资源，包括微教案、微课件、微练习、微反思。[5]

微视频不代表微课程，但当前的微课程大多还是以视频为主要载体，常常突出了视频的主要地位却忽视了学生的主体性发挥，缺乏交互性。因此，如何设计开发交互式微课程是一项重要课题。交互式微课程应是基于学科知识点而构建的包括“微课件”、“微视频”、“微练习”、“微测验”四部分的学习资源，并具有“微反馈”与“微评价”等功能，从而形成动态交互的教学环境。交互式微课程具体如下特点：

一是时间短小精悍。微课程视频的时间较短，一般为5-8分钟左右（最长不宜超过10分），因而更加符合学习者的记忆规律和认知特点，确保学习质量。

二是知识点碎片化。微课程主要是将教学内容进行拆分，以知识点为单位，从而形成一系列连贯的微视频。便于学习者的理解和掌握，可以灵活选择学习内容，提高学习的积极主动性。

三是教学设计完整。微课程虽然切割了教学内容，但课与课之间保持着密切联系，具有完整的教学设计，包含着明确的学习目标、丰富的学习内容、交互的学习资源以及测验反馈评价等环节。

四是人机交互操作。交互式微课程不仅提供微视频的讲授，还提供相对应的交互模拟练习和评估测验。通过人机交互的操作，使得学习者与知识形成互动，激励学习者的学习动机与学习兴趣，同时可以检测学习效果。

三、面向智慧教育的交互式微课程设计

基于智慧教育的理念，将交互性融入到微课程中，提出了交互式微课程的设计内容，除了包含微视频以外，还包含了微课件设计（学习引导）、交互式微练习设计（模拟训练）、交互式微测验设计（测验评估），如图1所示。

1.微课件设计――智慧在引导

交互式微课程的智慧在于引导。正因如此引发出微课件的存在，其作用在于简明扼要的清目标、内容、结构以及各节微课程之间的联系等，便于学习者了解课程、选择课程，以及运用所学知识点。微课件的设计框架如图2所示。

微课件的框架设计涵盖了微课程主题、学习目标、所学知识点以及知识点之间的层次关系，其中知识点的层次关系来源于对课程内容的分析，包括知识模块间和知识点间的横向并列关系、课程层层结构间的纵向递进关系。其设计目的有两点：一是学前给指导，呈现出本节微课程的具体知识点和其排列顺序，以便学习者高效地观看微视频。二是在完成学习内容后，通过再次观看微课件，可以较为系统地梳理所学的知识，且整合到学习者原有的认知结构体系中，起到对知识的总结归纳的作用。

微课件可采用PPT、Prezi等软件来设计开发。为提升视觉效果，引起学习者的兴趣，激发学习动力，在制作时着重考虑四方面因素。一是图文并茂，因为文字和图片的共同运用比仅仅通过文字进行学习更易于理解，可以更好地提高学习效果；二是字体字数，标题与正文的字体合理搭配会给学习者带来视觉上的美感。字数要适中，简明扼要，突出重点即可；三是动静结合，利用软件自带功能设计切换和动画效果，会给学习者带来空间感与动态感；四是背景音乐，选择时要符合微课程的主题，在播放时毫无违和感。一般选择的是无歌词的轻音乐或钢琴曲，给学习者创造出愉悦、轻松的学习氛围。

我们针对初中生写字课程开发了交互式微课程――《汉字文化》导入课，该作品获得了2014年第7届中国大学生计算机设计大赛一等奖。它包括汉字起源、汉字演变、汉字书写、汉字与文化四个知识模块。《汉字文化》微课件首页如图3所示，的四个圆圈分别代表四个知识模块，其内部是将知识模块的再划分，即单个知识点，并且按照箭头的方向播放，箭头在其中起到一定的指引向作用。微课件呈现出知识识框架与相应的逻辑循序，便于学习者与头脑中的认知结构相结合。

2.微视频设计――智慧在视听

交互式微课程的智慧在于视听。当前，网络微视频多以课堂教学实录型为主，没有充分利用多媒体技术将微视频设计成类似电影、电视的形式，缺乏吸引学习者兴趣的元素，使得学习者无法轻松、愉快、高效率的进行学习。因此在设计时，要注重学习内容的设计以及微视频呈现形式的设计。微视频设计框架如图4所示。

（1）学习内容设计

交互式微课程的学习内容不只是对于单个知识点的讲解过程，更要注重对所学知识点的整合，进而综合运用解决实际问题。因此在设计学习内容时，首先将课程内容分解成单独的知识点，然后对每一小节的教学内容进行微脚本设计。微脚本设计就是将教学设计脚本化，便于微视频的制作。在这一过程中要注重各小节知识点的关联性，即将单独的知识点进行整合运用以确保学习内容的连贯性与学习思维的逻辑性。

（2）微视频呈现形式设计

微视频的呈现形式包括课堂实录型、录屏软件录制型、可汗学院型等。根据交互式微课程的内容不同可选择适当的呈现形式，本文更倾向于采用录屏软件录制型呈现形式。CamtasiaStudio是现在较为流行的集前期录制与后期编辑于一体的屏幕录制软件，能够满足微视频录制的基本要求。比如：录制功能、实现画中画教学效果、能在重难点处插入批注或输入关键字词加强学习者记忆，能通过镜头的缩放来实现局部的放大等。《汉字文化》微视频呈现形式如图5所示。

3.交互式微练习和微测验设计――智慧在效果

交互式微课程的智慧在于效果。微课程的学习是没有教师在场的学习，学习者成为了学习的组织者，为确保学习效果，需要在微课程中应用交互技术来实现练习和测验的功能。应用交互技术的两种设计如下：

一是在观看微视频学习中，弹出问题让学生回答或者弹出辅助教学资源的链接让学生练习，只有进行操作后，方可观看接下来的微视频。对于所弹出的问题及弹出时刻、链接的教学资源等都要精心设计，其目的就是要强化学习者对学习内容的认识、理解和掌握。学习者回答弹出的问题后，即时给予正误的评价，同时自动发送测验结果到指定邮箱，方便教师了解学习情况。这种施加干预的交互式微课程能督促学习者将观看与思考、理解与记忆以及学习与创造很好地结合在一起，促进学习者学习习惯的养成和深度思维能力的发展。

二是在观看微视频学习后，进行人机交互的练习和测验，评估学习效果。这种设计方式在练习和测验的内容及形式上都要精心设计。内容要由浅至深，不断挖掘知识点，激发学习者的思维；形式要丰富多样，除了选择、填空等测试反馈的常规形式，还可以加入交互式模拟操作，使学习者亲自感受体验，激发学习者的动力。这种施加仿真模拟的交互式微课程能帮助学习者将理论和实践相结合，促进学习者多元智能的培养，更好地支持学习者的全面发展，尤其是能力的提升。《汉字文化》练习环节设计如图6所示。

四、结束语

将微课程上升到智慧教育的层面建设是时代的必然要求，本文开展对智慧型交互式微课程的设计研究，通过分析智慧教育和交互式微课程的相关概念与特点，提出了交互式微课程设计的新思路，指出应着力从微课件、微视频、微练习、微测验四方面开展设计开发，期待更多人参与到设计交互式微课程的研究中，为学习者提供更有效的学习资源与环境，以促进创新创造型人才的培养。

参考文献：

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