关于幼儿思维训练的方法范文

一、重视培养孩子良好的学习习惯

良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。要用心听。在听的过程中，边听边动脑，积极思维，听出别人发言中的问题，为了及时考察孩子会听的能力，我经常在班内组织听算、你问我答等练习。效果非常好。要仔细看。会看懂书上的题目，同学的板演，凡是孩子自己看懂的内容家长就尽量少讲，以训练孩子仔细看的习惯，培养观察能力。要善于想。我不仅要求孩子肯想，而且注意培养其“善想”的习惯，既给孩子提供“想”的机会，留有“想”的余地，又教他们“想”的方法。要敢于讲。训练孩子大胆发言（特别是后进生），训练孩子讲思路、思维的过程，使他们从口练中发展思维，提高解题能力。

二、买东西是促进幼儿学习计算的捷径

经常问一问孩子“大概有多少？”尽量不要在家里重复学校的学习方法。反复用一种方法练习，容易使孩子产生“又来这一套”的想法。不利于激发孩子的学习热情。家长可以常问问孩子“×××一共有多少？”使孩子养成习惯，看到任何事物都可自觉地将其归纳为“多”和“少”的概念。教孩子学计算的时候，不要使孩子感觉过于突然。如果能使孩子养成看见任何物体都会自觉进行“一共有几个”的计算习惯，就可以进一步提高孩子的计算能力。养成这种习惯以后，就可引导孩子进行“数字比较”练习了。可让孩子数桔子、草霉，楼梯及车站的台阶等。一旦孩子数对了，应及时表扬。

商店是培养孩子计算能力的最好教室提高孩子的加法计算能力，最能发挥作用的方法莫过于数钱币了。把钱币交给孩子，让他计算“花了多少”，“还剩下多少”。从实际应用出发进行学习，可以称得上学习的捷径了。如“5个一角的钱为5角”，“用1元钱买一个3角钱的夹馅面包，应该找回7角钱”。尽量要求孩子快速回答问题。家长经常带孩子去商店买东西，是培养孩子计算能力的极好途径。用钱币训练会使孩子很快掌握计算本领。

做减法练习之前，可多进行加法练习，如果孩子计算减法的能力较差的话，在进行家庭辅导的时候不要过多地进行减法练习，而应该进行加法练习。这样往往可以取得良好的效果。如果能自由自在地进行加法计算，那么孩子便会不知不觉地掌握减法计算的能力。关键的问题是一定要使孩子觉得加法计算十分有意思。请注意，有时候孩子会不加思索地顺利地写习题，这是孩子将注意力集中在计算上的证据。集中精力学习才能使孩子具备真正的计算能力。

三、根据幼儿思维特点进行计算教学

教育活动应从幼儿学习数学的思维特点出发，采用生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式，灵活运用操作法、游戏法、比较法、讲解演示法、寻找法、类推法多种方法以保证教育活动取得良好的教育效果。

为幼儿创设探究的条件。例如材料可以多备一点，以供幼儿试误；所提的问题含蓄一点，可以让幼儿思考；留给幼儿探索的时间充裕一点，可以多寻找几种方法等。

善于发现幼儿解决问题的不同方法及最好的方法。应鼓励幼儿用不同的策略和方法解决问题，但多种方法中，应向幼儿显示哪一种最合理，帮助幼儿找到最佳途径和方法。善于归纳、总结。一步一总结，将幼儿有那个意思，但没说明白、说完整的地方说出来，挖掘它的深层含义；将幼儿零星的、表面的经验整理上升为较为系统的知识。幼儿应该怎样学呢？教给幼儿怎样整理已有的经验。发现了什么规律？完成任务的方法？完成任务的策略？掌握完成任务的程序技能，取材料，明确任务，发现材料中可以利用的条件，先设想，再动手操作，自我总结、小组交流，参与集体讨论，知道结论，学会有条理收拾材料。

四、运用游戏法提高幼儿计算能力

游戏法是把幼儿的学习寓于游戏活动中，这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。在计算教学中运用游戏法，特别是智力游戏，能激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿轻松，愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。例如，为了帮助幼儿巩固和加深对相邻数和数的组成的认识，可以采用“找朋友”“配对”等游戏。为了使幼儿区分几何图形，可以做“给小白兔找家”的游戏。教学时，可以在整个教学过程中，完全运用游戏的形式，也可以在教学过程中某一部分或某一个环节运用游戏的形式。

运用游戏法时，还要注意以下几点：

1.设计的游戏情节，应有助于幼儿更熟练地掌握数学初步知识，有利于促进幼儿观察力、注意力、想象力和思维能力的发展。游戏过程不要太新奇，规则不要太复杂，以免分散幼儿的注意力。

2.中、大班的游戏最好带有一定的比赛性质。这样不仅适合幼儿的竞赛心理，而且也有利于培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

3.在游戏中，尽可能充分运用幼儿的各种感官。例如，在教幼儿认数时，可以让幼儿看看是多少、听听是多少、摸摸是多少等，使幼儿从多方面理解数的实际意义。

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一、让孩子当主人，是培养幼儿创造思维的前提

相信孩子是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的课堂教学“教师讲孩子听”，“教师示范孩子学”，像一根无形的绳索束缚着师生，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。尝试法理论切中要害，更新了教师的教育观念，变“先讲后练”为“先尝试发现再学习训练”；变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。教师则不断地给孩子创造尝试的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。比如故事《司马光砸缸》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材，运用传统教师讲孩子听，幼儿也能对司马光的智慧表示惊叹，并从中受到启发，然而两种不同的教法，效果就会有很大的差别。我在教学时，运用尝试法，不是先讲，而是先提出“孩子掉进水缸里了，你怎么救他？”孩子自己开动脑筋你一言我一语。有的说：“喊大人来救。”有的说：“用水桶向外拎水。”还有的说：“找棍子给他爬上来。”“用绳子把他拉出来。”这些想法，尽管都很稚嫩，但孩子自己的创造性得到了表现。在这个基础上再学故事，教师再适当加以引导，孩子就不光理解了司马光的机智，更感受到了自身创造的乐趣，并在比较中了解了自身的不足，大大开阔了幼儿思维空间。教学实践中，我们还体会到：运用尝试教学法所形成的民主的课堂气氛，包括教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为最大限度地活跃幼儿思维创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。

二、让孩子试一试，是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段

尝试是创造力的基本品质。强调让孩子试一试，是尝试教学法的一个基本特点。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。而尝试法正是根据这样一个培养目标以及幼儿的心理特点，强调让孩子先试一试，让幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我在教学常识课“磁铁的奥妙”时，一上课就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友，你们发现了什么？”孩子争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再让孩子把吸起来的东西放在一边，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐。激发孩子发现问题、研究问题的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。在幼儿园，除了在课堂教学上，还可在活动角，比如自然角、游戏角、计算角等处为幼儿创造尝试的环境，并经常变更活动角的内容，让孩子按自己的意愿自由地选择各种各样的尝试，并让他们每一次都有新的尝试内容，经常有新的发现，使幼儿尝试的欲望越来越高，兴趣越来越浓。

三、以操作为主线，是培养幼儿创造思维的科学方法

创造学告诉我们：创造力通过教育和训练是可以提高的。尝试教学法理论指出课堂教学要以“训练为主线”，把课堂教学上训练这条暗线明朗化。训练在幼儿教学中主要表现为操作，操作也是幼儿思维的一种外在表现形式。按幼儿认识规律，把操作分成若干个层次，循序渐进地引导幼儿进行操作，是培养幼儿创造思维的科学方法。这里的层次性主要包含三层意思：一是根据幼儿的年龄特点，在大、中、小班三个年龄层提出适当的操作要求，提供适合的活动材料，让他们成功地操作；二是就同一对象，在不同的年龄阶段安排不同要求的系列性操作活动，让他们不断发现新问题；三是同一个活动内容在同一年龄段的多次操作中，体现由低到高的层次要求，让幼儿循序渐进地发展。

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关键词：幼儿大班数学教学

幼儿园大班幼儿的教育既与小学相互衔接，又有许多方面存在着重要的区别，其教育内容主要是幼儿周围生活中的事物，不强调知识的系统性，而着重趣味性；在教学形式上以游戏为主，活动为主，不是以课堂为主；在教学方法上采用多种形式引导幼儿动脑、动口、动手，促进幼儿手脑并用全面发展；在教育目标上把促进幼儿身心和谐发展和培养学前的行为习惯放在首位，坚持体、智、德、美全面发展的幼教方针，为幼儿接受九年义务教育打下基础做好准备。

幼儿的数学教育通常被人们视为不容易组织的学习活动，因为它较抽象，逻辑性强，与幼儿具体形象性的思维特点相矛盾。比如我们在生活中常会碰到这种情况：问孩子“3+3=？”他们答不出来，如果让他先拿3颗糖，再拿3颗糖问一共有几颗糖，他们就能很快说出答案。皮亚杰也曾说过：“数学的抽象是操作性质的，它的发生、发展要经过连续的一系列阶段，而其最初的来源又是一些十分具体的行动。”因此我们主要通过幼儿直接操作实物（积木、塑料花片和动物等）的活动和感官活动来发展幼儿粗浅的数概念，并培养幼儿对数的兴趣。在具体工作中，我们在幼儿大班开展了“学数学、长智慧”为题的教学，取得了较明显的效果。

1.创设环境，激发幼儿学数学的兴趣。数学是抽象的，容易令幼儿感到枯燥无味，要使幼儿获得数学知识，就要创设轻松的游戏环境，激发幼儿学数学的兴趣，使其主动地接受所学的知识，从而使其思维、理解记忆、想象等能力得到充分的发展，以“小猴吃桃”为题，让幼儿制作小篮子和剪画桃子，做给猴子送桃和分桃的游戏，逐步理解数的分解组合，让幼儿在游戏中有目的、有顺序地观察分析，部分数与整体数的关系，分与合的关系，从而使幼儿由被动接受发展为主动学习。

2.恰当处理主导与主体的关系，引导幼儿积极思维。教师是知识的传播者和数学活动的组织者，其主导作用就是积极诱导幼儿去探求知识，教师的主导作用和幼儿的主体作用是互相促进的。因此，数学活动中应该是引导幼儿，而不是简单的注入或放任自流，更不是说教机械训练。老师的指导艺术就在于把握适当时机，引发幼儿探索的欲望，激发幼儿探索的热情，指导幼儿探索的方向，促使幼儿探索成功。如“相等与不等”的思维训练课，同时也是联想能力的训练，通过加减法的计算，使两盘桃子从不相等变为相等，也可将相等变为不相等，这样可以改变单向性思维形式，培养幼儿从多方面、多方位、多角度，灵活而广泛地思考问题，拓宽思路，加深理解，改变幼儿被动地接受知识的局面。整节课以儿歌形式承上启下，I-R“数礼物”、“小伞”等游戏，组织幼儿操作，如何将7>5变成两边相等的两盘桃子，摆出7-2=5，5=5、5+2=7、7=7；7-3=4，5-1=4、4=4……请个别幼儿上台演示，为其他幼儿提供成功感，展开了联想的翅膀，进一步理解了“相等与不等”的思维方法，发挥了教师主导和幼儿主体的作用。

3.教师的演示活动与幼儿的操作活动相结合恰到好处。依据皮亚杰关于客体相互作用的论述，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由教师的经验去代替，而是幼儿靠自身经验的连续与更新的结果。亲自操作是锻炼幼儿动手动脑能力，调动幼儿多种感官，促进思维的好方法，分析、综合、比较、概括等。如在学习加减运算时，幼儿动手摆花片，教师演示活动辅之幼儿的操作活动，提高了幼儿的思维能力，幼儿掌握了整体与部分的关系，递增递减的规律，加号前后两个加数位置交换得数不变的规律，利用5以内数的组成分解与相应的加减之间的关系认知经验迁移到6-10的组成分解和加减计算上去，使他们经过努力，达到学习目标。

4.教学过程游戏化，让幼儿在玩中学。游戏是幼儿的主要活动，也是其获取知识的重要手段，喜欢游戏也是这个年龄阶段孩子的天性，它可以满足孩子的好奇心和好动的特点，激发求知欲，培养学习兴趣。因此，在教学中注意把计算教学与游戏有机地结合起来，让幼儿动手摆一摆、看一看、比一比、想一想、说一说。如学习单双数的变化规律时，先让幼儿用小玩具摆出单、双数，再让幼儿找单（双）数变双（单）数的办法，幼儿自己说说、摆摆，添1或减1很快就发现了规律。同时还以“坐火车”的游戏贯穿整个教学，开始让幼儿手持1～10的任一数字作车票，通过“报数”复习单、双数，然后让“小旅客”利用火车还未到的时间，玩一个小游戏，鱼缸内的单（双）数鱼怎样可变成双（单）数鱼？让幼儿通过操作去发现规律。单+双：单，双+双=双，双+单=单，单+单=双，最后让幼儿玩“坐火车”的游戏来应用。如玩“火车司机”的游戏，手拿方向盘边开火车边念儿歌：“我是一列单（双）数车，单（双）数票，就上车，双（单）数票，想一想，怎样才能坐上车。”这样，每个幼儿都要开动脑筋，特别是双数票的幼儿还得想办法，找1个单数小旅客一起上车，寓教学于游戏之中，让幼儿在玩中学，学中玩。