课程改革重点范文

Abstract:Buildinganeffectivecurriculumevaluationsysteminvocationalcollegeisanimportantwaytoimprovethequalityofteaching,andplaysasignificantroleinstandardizingthemanagementqualityofteaching.Thispaper,incompliancewiththerealityofvocationaleducation,suggestssometentativeproposalsinbuildingqualityevaluationsystemofcurriculumreforminvocationalcollege.

关键词：职业院校；课程改革；评价体系研究

Keywords:vocationalcollege；curriculumreform；researchofevaluationsystem

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0001-02

0引言

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。[1]而课程改革中涉及的一个重点问题就是课程评价。课程改革质量评价标准是课程改革和建设的规范和标准，同时还是课程改革和建设的方向。[2]所以说，哪个职业院校有效建立并实行了课程改革质量评价体系，哪个学校的教学质量就有提高，就能在激烈的竞争中立于不败之地。为此，探讨如何建立和实行职业院校课程改革质量评价体系是十分重要、十分迫切的现实问题。

1问题提出

20世纪60年代以来，在世界各国大规模教育改革过程中开始了课程评估工作。1978年劳顿在《课程研究的理论与实践》一书中阐述过课程评价的价值判断。斯特克、普罗沃斯、斯塔费尔比姆、古巴和林肯等人设计过课程评价的模型。中国高等教育的课程评价主要起步于20世纪80年代。秦福利等人在1999年建立了地方工科院校课程评价体系的运作模型，但影响很小。而职业院校课程改革质量的评价虽有起步，但至今还未有实质性的进展。所以，在职业院校开展课程改革质量评价的研究仍有较大的空间。笔者结合本校课程改革质量评价的实践，重点探讨课程改革质量评价体系架构和课程改革质量评价体系运作模型。

2职业院校课程改革质量评价体系

重视课程评价在课程改革与建设中的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程，是课程改革与建设不可缺少的一环，是不断优化课程设计，推进课程改革与建设的重要手段。要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程改革质量的评价体系。课程评价要兼顾内在评价和效果评价。内在评价要对课程的观念原则、教学目标、教学计划、课程标准、教材、教学内容、教学过程、教学方法、师资、实训条件、教学制度等进行全面考察。效果评价要对照课程标准和课程目标，测量课程实施前后学生在专业知识、职业能力上发生的变化，对课程的有效性、适用性作出判断。职业院校课程改革的效果评价不仅仅是以学校内对学生的评价（以学生测试成绩）来衡量的，而是以学生在劳动世界中被认可的程度来衡量的，社会评价、企业评价才是检验职业院校课程改革质量的标准。

基于上述职业院校课程改革质量评价的内容分析，我们认为课程改革质量的评价是一个涉及领域较宽、人员参与较多的过程控制过程，它既有面的评价，也有点的评价；既有纵向的评价，又有横向的评价。如既有对课程体系的整体性评价，也有对课程本身价值的评价。因此，课程改革质量评价应该点面结合，纵横交叉地进行，从系统理论的观点看，课程改革质量的评价是各种受评对象彼此联系、相互影响制约的有机组合，并进而构成了一个评价体系。体系的架构如图1所示。

3职业院校课程改革质量评价体系的运作模型

近年来，辽宁石化职业技术学院结合本校教学工作的实际情况和省级示范校建设工作，根据全面质量管理理念和ISO9001质量管理体系标准积极开展课程改革和质量评价的实践活动，取得了明显的成效。为此可以给出如图2所示的运作模型。

3.1明确职业院校课程改革质量目标要明确职业院校课程改革质量目标，前提是要搞清楚职业院校的人才培养目标。如教高[2006]16号文件将高职教育的人才培养目标重新定位为：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。[3]简单地说高职教育的人才培养目标就是培养高技能人才。职业院校课程改革质量目标就是职业教育的人才培养目标在质量管理领域的表现。因此，质量目标要具有方向性、可行性和层次性。质量目标应是可测量的，并与质量方针保持一致，[4]质量目标应该是质量方针的具体化。

为此，我们认为职业院校课程改革质量目标应该是如下的描述：以高职院校为例，高职院校课程改革质量目标：课程理念先进，课程标准明确，课程设计科学，课程体系优化，课程条件优良，课程实施有效，课程质量较高，课程资源共享，国家、省和学校三级精品课程和教材体系基本形成，工学结合的课程教学模式改革取得突破性进展。

3.2制定职业院校课程改革质量标准质量标准是质量评价活动得以进行的依据。按照职业院校课程改革质量评价体系架构图，质量监控标准应包括：

3.2.1内在评价标准应包括观念原则评价标准、教学目标评价标准、教学计划评价标准、课程标准评价标准、教材建设评价标准、教学内容评价标准、教学过程评价标准、教学方法评价标准、师资评价标准、实训条件评价标准和教学制度评价标准等。

3.2.2效果评价标准应包括学校内部对学生的评价标准、社会对学生的评价标准和企业对学生的评价标准等。

3.3运行和实施职业院校课程改革质量评价体系的保证措施

要使职业院校课程改革质量评价体系得以科学、有效地运行，应采取如下保证措施：

3.3.1建立组织保证体系职业院校要成立课程改革质量评价委员会，根据全面质量管理的理念、ISO9001质量管理体系标准和课程改革质量标准对课改实施情况进行全面评价。

3.3.2构建信息反馈体系课程改革质量评价的有效性关键在于所获教学信息的及时性和准确性。教学信息的搜集处理是课程改革质量评价运行的核心。要制定信息收集制度，形成稳定的信息源。通过对教学信息的传输与反馈，及时对影响课改质量的各种因素准确地加以控制和解决。

3.3.3完善课改评价方式课程改革质量评价要把形成性评价和总结性评价，自我评价、学生评价、同行评价、社会评价和企业评价结合起来。

3.3.4加强课改评价管理各职业院校要积极推行“双证书”制度，逐步完善学分制的课程管理，要采用计算机信息技术等现代管理手段。要制订相应的督导和检查制度，有计划、多形式地加强对课程改革实施情况的检查和监督，以保证课程改革的质量。

4结束语

进行职业院校课程改革质量评价体系建设，教师、学生和管理者与相关组织结构是动力与主体，制订课程改革质量标准是关键和难点，课改信息的搜集处理是核心，规章制度是载体，各评价活动之间要相互协调、相互促进、和谐发展，从而形成科学严密的良性循环体系。

参考文献：

[1]江苏省教育厅.关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见（苏教高[2008]15号）[z].2008.

[2]薛伟，林彩芬，王春英.高职高专教育课程评价的探讨[J].中国矿业大学学报，2002，（4）.

课程改革重点范文

摘要:通过文献资料调研和比较分析,总结美、日、英三国体育课程改革的标准、特点和共同趋势,客观地借鉴其体育课程改革中的先进理念和实践,为我国的体育课程改革提供了成功的经验和发展模式,有利于我们更新观念,拓宽思路,并针对目前我国体育课程中存在的诸多问题,探索出一条具有中国特色的学校体育课程的新路子,使我国学校体育课程改革进入一个崭新的发展时期。

关键词:体育课程;改革;发展

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0017-01

20世纪80年代中期开始,一场大规模的课程改革运动席卷了世界许多发达国家,进入90年代以来已逐渐形成了一股强劲的跨世纪的教育改革潮流。新型课程方案的设计要面向21世纪,立足于培养跨世纪的人才,已成为世界性的课程改革趋势[1]。其中,以美、日、英三国的体育课程改革为例,其体育课程改革更是走在世界的前列,研究其体育课程的改革与发展,对树立“健康第一”的终身体育意识,以及对我国的体育课程的改革提出建设性的建议。

一、美日英体育课程的改革

(一)美国体育课程改革的特点。由于美国教育是地方分权管理制度,各州有自己的课程标准,并有权决定教材的使用范围。一直以来,体育课程目标各不相同。但是,自20世纪90年代中期全国体育标准推出以来,有研究和迹象表明,全国标准提出的体育目标在全国范围内正逐步被认可和接纳。1992年的研究课题“优秀体育计划的成果”中所界定的“接受过体育教育的人”。具体如下:已经学习了进行各种体育活动必要的技能;身体上健康;经常参与体育活动;懂得参与体育活动的意义和价值;赋予体育活动以价值懂得体育活动对健康生活的贡献。其特点可归纳为以下几方面:强调体育的学科性;重视健康体能的教育;强调发展运动特有价值的运动课程;重视发挥教学评价的作用;教学内容的多元化;强调具有终身体育价值的运动的教学;舞蹈、韵律体操和娱乐活动等受到重视[1]。

(二)日本体育课程改革的特点。日本体育课程一是重视终身体育素质和能力的培养;在新的学习指导要领中,学习方法受到高度重视。本次修订强调通过学校整体的力量,课内外和校内外的结合,来实现提高学生体力的目标。另外,在新学习指导要领中,体育授课时数由于实施周5日工作制,从105学时减少到95学时。三是采用放松身体的运动;日本学习指导要领在这次修订中提出了这样的思想:“从身心一体的观点出发,重新关注自己的身体,调整自己的身体状况,重视与‘放松身体’有关的内容。”在新修学习指导要领中,把“放松身体的运动”作为新内容加进以前的“体操”领域。这是一项全新的内容领域。由此,“体操”的名称也发生了变化,改为“增进体能的运动”,学习内容由“放松身体的运动”和“提高体力的运动”两部分构成。四是保健体育改革的特点;在教育课程审议会关于保健体育改革的精神指导下,日本保健体育进行了新一轮的改订,主要有:目标的改革;课程构成的改革;课程的构成和现行一样,由“体育”和“保健”(都是必修)两部分组成,但由于学校实施周五日教学制度,各学科课时都相应减少,高中“体育”学分由原来的9单位减至7～8单位,“保健”仍是2单位。学习内容的改革;学习评价的改革;新学习指导要领强调将诊断评价、形成评价和总结评价融为一体,把教师评价、学生自我评价以及学生之间的相互评价贯穿于学习的全过程,切实发挥学习评价的激励功能[2]。

(三)英国体育课程改革的特点。一是延续性;在体育课程中重视游戏和竞技运动,是英国体育课程的一大特色,这种特色一直延续至今,这种延续性是英国体育课程改革的一大特色。二是相对独立性;在80年代英国批判体育课程不够规范,最后在1988年制定了体育课程的国家标准,这种课程标准在90年代又得到了进一步完善。这些都与当时世界体育课程改革并不同步的,但最终形成了相对独立性的特征。三是综合性;英国体育课程改革的进程中,力图把看来是分散或对立的内容,使之实现协调和统一。在课程标准、课程理论、课程内容、课程组织、考试办法等各方面均努力实现内部平衡,使之发挥综合性的效应[1]。

二、发达国家体育课程改革的共同趋势

(一)课程改革重视调整培养目标,关注学生综合素质的全面发展,特别是创新能力,适应能力和实践能力的发展。课程改革十分关注人才培养模式的变化和调整,强调要实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习的愿望与能力的,具有国际竞争力的未来公民[3]。

(二)课程改革重视对课程内容的调整,强调要精选适合学生发展需要,具有合理结构、符合时代要求的课程内容,改变以知识为本、学科中心的课程内容体系。强调课程内容面向学生、面向生活、面向未来;课程评价改革的目标取向是评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越,评价的方式进一步多样化,为学生提供致力于持续发展的评价体系,促进每个学生充分的、多样化的发展成为评价的重要目标。

三、我国体育课程改革的未来发展

(一)更新观念。了解世界各国教育发展的趋势,牢固树立健康第一的思想,掌握学生的个体差异和内心需要,是更新观念的重要前提。加强体育课程理论研究;体育课程理论是指导课程实践的依据,没有正确的理论指导,改革就会走弯路,甚至迷失方向。

(二)不断调整课程目标。第一,体育课程是学生的课程,是针对学生的身心发展规律和学生个性需要而制定。第二,学生成长是一个不断社会化的过程。现代社会生活的需要,不仅指社会生活的现实需要,更重要的是社会生活的变迁趋势和未来的需要。第三,体育课程目标对个体的意义将更加具体化、个性化,学生运动的目标将更加明确,主体性和主动性将更加突出。加强与家庭、社会的联系;学校体育与家庭、社会的交流更加密切,其沟通形式和途径更加多样化,这将极大地丰富体育课程的内涵和形式[3]。

参考文献

[1]钱娅艳,张君,张胜.中美德日四国体育教学思想的比较研究[J].首都体育学院学报,2001年第13卷第4期.

课程改革重点范文篇3

Abstract：Thecurriculumreformisthecoretoimprovetheteachingquality，andistheemphasisanddifficultyofteachingreform.Toensurethatthecurriculumreformachievesactualeffect，wehavetoreformeducationthoughtandeducationconceptastheguide，takesbuildingascientificandreasonablecurriculumsystemasthekeypoint，throughthefullimplementationofcurriculumreform，perfectthemechanismtoensurethehealthyandorderlydevelopmentofthecurriculumreform.

关键词：高职；课程改革；思考

Keywords：highervocationaleducation；curriculumreform；thinking

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）28-0305-03

0引言

课程是实现培养目标的重要手段，课程改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。因此，以课程改革为抓手，提高教学质量，是实现人才培养目标的必然选择。随着教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和国务院《关于大力发展职业教育的决定》的颁布和实施，各高职院校都在积极探索和实施课程改革，并在课程体系、课程内容、教学方法、评价方式、教材开发等方面取得了显著成效，一些先进的职业教育教学理念随之被引入到教学之中，如能力本位、学生主体、项目导向、任务驱动、工作过程、行动导向、“教、学、做”一体等。但在具体的改革和实施过程中，各学校都不同程度的遇到了一些困难、疑惑、甚至阻力。因此，如何确保课程改革健康、稳步、扎实地推进，并取得良好效果，自然是我们职业教育工作者必须认真思考的问题。

1转变观念、提高认识，是课程改革成败的关键

“高职高专教育的教学建设与改革，必须以改革教育思想和教育观念为先导。要在教学建设与改革的过程中，逐步探索建立适应我国社会主义现代化建设需要，能顺利实现高职高专人才培养目标的高职高专教育思想和教育观念，并使之系统化，促进高职高专教育的建设与改革”，这是教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中被明确提出的。我国的大部分高职院校都是由原来的中专升格而来，发展历史较短，基础相对比较薄弱，缺乏完善的体制机制和成熟的经验积累，学校的管理者和教师对高等职业教育的认识还比较模糊。单就教育思想和观念而言，传统的学科本位思想在部分教师的头脑中仍然根深蒂固，片面追求理论知识的系统性和完整性，忽视了课程的实用性和实践性，课堂教学仍以讲授为主，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。而教师是教学改革的主体，教师对教育所持的思想和观念不同，在某种程度上反映了教师对课程的价值取向，并直接影响着教师的行为。因此，在课改过程中必须以转变教育思想和观念为先导，在广泛开展职业教育思想大讨论的基础上，采取多种途径、多种形式加强教师的培训、交流和学习，鼓励教师积极参与课程改革，在改革的过程中转变观念、统一思想、提高认识；引导教师积极开展课程改革方面的研究，强化教师的课程改革意识和创新意识，树立全新的具有高职特色的人才观、质量观、课程观和教学观，不断提高教师的课改水平和教学能力，稳步推进课程建设与改革。否则，课程改革就很难取得实质性的突破，教学模式的转变、能力本位和提高教学质量也只能成为一句口号。

2构建科学合理的课程体系，是课程改革的重点和难点

随着经济增长、科技发展和社会产业结构的变动，对职业岗位的技术性要求越来越高，同时职业结构和劳动岗位内容的变动也日益频繁，这无疑对高职课程设置提出了更高的要求。因此，如何适应这种变化，构建以就业为导向、能力为核心、学生为主体，面向市场、面向技术、面向应用的高职课程体系和课程内容，更好地突出课程的职业性、实践性和开放性，是当前高职院校教学改革的重中之重。

2.1必须全面贯彻高等职业教育课程观课程观顾名思义就是关于课程方面的一些观点和看法，形成的过程需要依据一定的哲学观和教育观，并参考心理学、社会学和技术学等方面。课程观在课程的许多方面都有重要的意义，是课程开发和管理的核心思想，比如对课程目标的建立、课程模式的设计等等。明确高职教育是一种以实现就业为目标的教育是更好地建立高职教育正确的课程观的关键。

其课程体系的构建必须充分体现以就业为导向，主动适应社会对毕业生的知识、能力和素质的要求，必须有利于学生的可持续发展和职业核心能力的培养。其次必须深入生产、建设、管理和服务一线进行广泛调研，从高等职业教育的特征和职业岗位群的实际需求出发，与企业专家和技术人员一起共同探讨和构建科学合理的课程体系与课程内容。只有这样，才能从过去的“填鸭式”的教育模式中走出来，才能真正的培养出有实践能力的学生，从而完成高职院校的职责。

2.2必须坚持能力培养的核心地位高职学生的职业能力，从能力所涉及的范围可分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力，是学生胜任职业工作和赖以生存的核心能力；方法能力主要是指思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力和独立制定计划的能力等，是学生可持续发展的基本能力；社会能力则包括组织协调、团结协作、适应社会、口头与书面表达、心理承受等能力和社会责任感，既是学生基本的生存能力，又是基本的发展能力。这些能力的培养，在教学过程中不能截然分开，要充分体现课程的渗透性，要与专业教学有机结合起来。

坚持对能力的培养，首先要做到加强课程的职业性，让每门课程的设立都是为职业服务的，让学生具备专业基础能力和职业通用能力及核心能力。其次，要做到加强课程的实践性，不但要让理论知识联系实践经验，让每个学生都具备丰富的理论知识和充分的实践经验，更要有创新意识，突破过去的传统的教育模式，摒弃“填鸭式”的教育方法，实现教学一体化，通过校企合作，让教学和职业更紧密结合；通过军训、第二课堂和社会实践等途径，全方位提升学生的社会能力。

2.3必须贯彻多元整合的思想高职培养的是需要具备较强的综合应用能力和实践经验的人才，能够在生产中及时的解决一些实际发生的问题。但是毕竟高职的学制有限，分在每门课程上的时数就更有限了，再加上各科之间相互联系、相互交叉。所以，必须贯彻多元整合的思想，形成高职教育特有的课程教育体系是必不可少的。

要贯彻多元整合的思想，就不能片面追求学科体系的完整性，一定要打破原有的课程与学科之间的界限，不能被学科知识体系给捆绑住，要以就业为目标，以培养自身的能力为核心，让理论知识联系上实践经验，对课程内容进行全方位的整合，强调课程内容的实用性和必要的理论基础。尽量避免课程内容的交叉重复，做到课程门类清楚精简，重点突出综合实力的培养，在此基础上，重新建立新的课程类型，以适应高职人才培养的特点。

2.4必须体现课程的开放性课程应具有一定的弹性和灵活的调节机制，是一个动态的概念。应随着培养目标的发展而与时俱进。最终能够和经济社会发展和市场需求做到步伐一致，并根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合。只有体现课程的开放性，才能将最新的思想、最新动态和最新的技术融入课程之中，才能最大限度的为学生提供自由发展的空间，才能让学生学有所得、学有所用、学有成效。因此，在确保总的培养目标不变的前提下，高职课程的自我调整和自我更新的能力一定要很强。不然，刚性太强、柔性不足的课程结构一定满足不了多元化发展的需求。

实行课程结构模块化是体现开放性原则的一种有效尝试，一个专业可设置几个模块，模块之间既有差异又有联系，可以根据市场需求进行灵活变化与组合，既满足各种教学计划的需要，又实现了专业方向的调整，有利于专业结构的优化。同时，课程模块化有助于学生根据个性特点和未来需求自由选择，有助于培养学生的职业能力和增强学生对职业的适应性，使教学要求与社会发展变化基本保持同步，更加有利于高技能人才的培养。

3落实课改方案，是实现课改目标的重要手段

在课程改革过程中，教师根据职业教育教学改革的整体要求，在深入开展市场调研的基础上，依据职业岗位的能力要求，重构课程体系、优化教学内容，编制形成了课程标准、课程整体设计和单元设计等，对课程目标、课堂组织、实施环境、教学方法和考核方式等都提出了明确要求，初步形成了比较完整的体现职业教育特色的课程改革方案。但在接下来的教学实施过程中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，并没有真正落实课改方案或只落实了一部分，造成了为改而改的被动局面。究其原因，第一，少部分教师的教学理念并没有从根本上得到转变，转变仍处在形式层面上，还没有认识到课程改革的迫切性和必要性，缺乏忧患意识。第二，一些教师从主观上也想落实课改方案，但客观上教学条件的建设还没有跟上，不具备实施环境。第三，教师和学生角色的转化不到位，教师已习惯了演讲者和信息给予者的主体角色，不讲或少讲就有负罪感；学生也已习惯了扮演被动接受者，在最初的实施阶段，由被动学习变为主动学习的意识和自觉性较差。第四，教学评价体系的改革不及时，仍然沿用了旧的评价体系，致使教师实施课改方案的积极性和主动性没有得到充分的发挥。

因此，为了扎实、稳步地推进课程改革工作，确保实现“课程理念先进，课程标准明确，课程设计科学，课程体系优化，课程条件优良，课程实施有效，课程质量较高，课程资源共享”的改革与建设目标，就必须解决好以上制约课改实施的几个关键问题，充分发挥教学监控的作用，全方位督促落实课改方案。否则，只改不实施，无异于没有改。

4加强实训基地和双师团队建设是实施课程改革的基础

4.1加大投入力度，不断完善校内实训基地的功能。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。因此，高职学院要把改善校内实训基地条件作为内涵建设的重点，充分利用中央和省级财政支持高等职业教育发展的机遇，多渠道筹集资金，合理利用有限的资金，加强校内实训基地和教、学、做一体化教学场地建设，不断改善实训、实习基地条件，创造良好的教学环境，营造真实的职业氛围，为课程改革实施提供必要条件和场地。

4.2打造双师教学团队，培养课程改革主体。课程改革与建设的主体是教师，提高课程教学质量和水平的关键在教师。在课改过程中，必须重视师资队伍建设，努力打造一支素质优良、结构合理、教学能力强、教学特色鲜明、专业技能水平高和教学效果突出的“双师型”教学团队。一方面要有计划地安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力；另一方面积极选派骨干教师有针对性地参加教育部师资培训的相关培训，不断提高教师的教学能力和课程开发能力，提高教师运用现代教学技术、方法与手段的能力。

5完善机制、健全制度是深化课程改革的有力保障

5.1加强对课程改革和建设的组织和领导。要把课程改革与建设作为学院教学改革与建设的重中之重，作为学院内涵建设的基础，加强领导，科学规划。在学院和系部层面上成立课程改革和建设领导小组，院级领导小组由院长担任组长，主管教学的副院长任副组长，教务处长担任领导小组办公室主任，负责全院课程改革和建设的规划和协调；系部级领导小组由系主任主持，教研室主任和学术带头人、骨干教师参加，负责课程改革的具体事宜，确保课程改革与建设扎实、有效地稳步推进。

5.2创新评价机制，深化课程改革。各高职院校必须高度重视课程评价在课程改革与建设中的作用，将课程评价贯穿课程改革与建设的全过程，确保课程改革与建设的质量和效果。课程评价是课程改革与建设不可缺少的环节，是不断优化课程设计，推进课程改革与建设的重要手段。要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。

与此同时，课程评价要兼顾内在评价和效果评价，内在评价要对课程的教学内容、编排方式以及相应的教学方法、教学活动以及有关的教学文件、教学资料以及师资、实训条件等进行全面考察。效果评价要对照课程标准和课程目标，测量课程实施前后学生在专业知识、职业能力上发生的变化，对课程的有效性、实用性作出判断；并将形成性评价和总结性评价、自我评价、学生评价、同行评价和社会评价有机结合起来。要制订相应的督导和检查制度，有计划、有步骤、多形式地加强对课程实施情况的检查和监督，以保证课程教学质量。

5.3完善规章制度，为课程改革和建设提供制度保障。根据国家和上级教育主管部门的相关文件精神、结合学院课程改革和建设的目标和规模，从学院实际情况出发，制定一系列鼓励和保障课程改革和建设顺利进行的规章制度，进一步明确课程改革与建设的指导思想、基本要求、目标任务和激励措施，加大对课程改革和建设的投入力度，设立课程改革与建设专项资金，对课程改革、精品课程建设、精品教材建设等进行专项资助，为教师开展课程改革于建设创造良好的环境。

总之，课程改革是一项系统工程，而并非一朝一夕的事情。必须树立没有最好，只有更好的课程改革与创新意识，努力克服课程改革过程中遇到的困难和阻力，不断完善课革方案、激励机制和评价机制，优化课程体系和内容，改进教学方法和手段，提高教育教学质量，实现高职人才培养目标。

参考文献：

[1]高职高专教育改革与教学质量管理指导手册[M].华夏教育出版社，2007-9.