体育课程实施的本质范文

关键词学校德育课程；德育模式；德育创新实践

作者简介李亚娟，南京市教育科学研究所儿童发展与德育研究中心，博士

当前，学校德育模式各式各样，层出不穷，都在试图实现促进道德主体的道德学习与道德品质及公民素养的发展的目的。但从学校培养学生发展的角度来看，效果并不十分理想。如今，随着时代的发展变化，我们需要结合教育的时代背景对学校德育模式做整体生态性的思考，需要关注学校德育创新实践土壤中生长出来的德育模式，特别需要理性地思考学校作为公共教育机构的道德教育使命，在探索、改进和完善我国德育模式研究的同时，更重要的是积极寻找学校德育践行的可靠路径。因此，构建学校德育课程在某种意义上讲，是一种基于中小学德育创新实践的德育模式探索。

应该明确的是，中小学德育课程的构建必须立足于中小学德育创新的实践情境与发展前景，结合新世纪德育课程改革的总体纲要及精神，既要充分强调学校教师需要掌握并拥有学校德育课程实施的技术原理与操作方法，更要从学校如何培养人的人文与社会功能角度来思考整体提升学校德育课程品质的路径与策略。一方面，就学校德育课程功能而言，是学校结合办学目标与培养目标，在德育课程与教学实践中规范地运用课程论、德育原理、德育课程文化资源过程中表现出来的稳定的质量特征与精神性。另一方面，就学校德育课程内部结构而言，具体指学校德育课程整体规划过程中表现出来的质量与精神特点，主要从学校德育课程整体设计科学、德育课程实施过程高质量、德育课程评价多元以及注重学校德育课程文化构建四个方面进行整体动态性分析与衡量。因此，总体来看，学校德育课程模式能够帮助学校做到以下几个方面：

一、关怀青少年儿童身心的全面发展

关怀儿童全面发展应该是所有中小学共同的价值观。从国际上公认的几种道德教育课程来看，譬如：威尔逊的“符号”课程模式、麦克费尔的“体谅”课程模式、纽曼的“社会行动”课程模式、美国品德教育课程模式四中课程模式皆是关怀儿童的手、脑、心的综合、整体、全面的发展，强调儿童的自我发展与精神，强调儿童主体成长生活与社会适应过程中的实质性能力，强调儿童通过社会生活情境进行体验，理性地进行判断、推理、行动的能力。关怀儿童全面发展这一信念，将影响学校德育实践，将帮助学校进一步从整体上科学了解学生的需要、发展、能力、动机和兴趣，将帮助教师认识自己的角色信念、以及如何促进儿童进行道德学习；将帮助学校思考德育课程的内容有哪些组成部分，如何对这些内容进行组织实施；将帮助学校思考德育课程的环境、学校的环境是什么；帮助学校思考学校德育课程的规划、开发、决策者应如何去选择；将帮助学校思考如何评价学生，如何进一步思考德育课程的价值，以及如何确定学校德育课程的价值；当然也会帮助学校教师解决在努力实施德育课程的过程中面临的困难和挑战，进一步思考学校德育课程对个人与社会的意义与存在的问题。譬如，琅琊路小学在多年教育探索过程中，由儿童、学校、家庭以及社会各界协商完成《儿童公约》，基于“快乐做主人”的理念，着眼于儿童的快乐全面发展，它是学校生活中的“宪法”“法典”和“心灵之约”，是琅小的学生、教师、家长为孩子心灵的健康成长而发出的尊重儿童的教育宣言，它赋予了成长中的儿童不可侵犯的权利，并将这种权利落实在教师，家长以及孩子的内在心灵世界，尝试通过公约将儿童所在的学校、家庭以及社会发展成一个教育共同体，让儿童在舒适、信任、尊重的氛围中快乐地成长，从而也成为培育孩子公共精神的土壤。南京市雨花台小学以“教孩子学会生活”为办学理念，践行生活德育课程，让全体教师与学生共同叙述着自己的生活故事，增加生活阅历、本领与智慧。板桥小学的《启德》《立德》《冶德》课程、共青团路中学的《德育课程指南》、雨花台中学的欣赏型德育微课程等等，这些都体现出学校具有坚定的关怀儿童全面发展的教育信念。

二、保证学校德育课程实施的高质量

课程开始于计划，只有当教师在真实的课堂中，对真实的学生实施课程的时候，课程才变成现实。仔细的规划和开发学校课程固然非常重要，但教师意识到它将会产生结果并且拥有在课堂中实施课程的技能更为重要。因此，我们有理由谨慎地对待课程实施的过程，如中小学在课程实施过程中，应充分考虑到以下几个方面因素，对于保证课程的实施质量，进而提高学校德育课程品质来说非常重要。

学校层面首先，德育课程实施过程中教师前瞻性与反思性智慧。促进课程成功而有质量地实施，有很多重要的因素，其中在课程实施过程中教师的课程意识、能力与态度，动机与责任特别关键，只有教师的卓越发展，才能有学生的卓越发展，今天教师的质量往往决定明天学生的质量。因为教师了解学生、了解教材、了解课堂，在这个根本前提下，有利于从课程的高度去理解日常的教育教学实践，能够在与学生共同经历的课堂上，客观分析总结出学生学习课程是为什么、是什么以及怎么学的问题，进而能够对学科课程进行科学设计，在课程目标的指引下，教师与教师一起合作完成课程实施的流程。因此，教师作为反思性实践者，在课程与教学过程中富有前瞻性并务实地进行课程实施，非常重要。

第二，学校课程实施中的规范管理与智慧。如何让学校课程管理既具有科学性，起到规范、约束的作用，又富有人文性，发挥引导、激励的作用，这考验着学校管理者的领导智慧和管理艺术。学校德育课程在总体规划框架下，实施过程中校长承担协调和领导人角色，需要针对学校课程管理建立可操作性的制度，以此让学校课程的相关人员熟悉并理解学校课程的总体政策有明确的意识，譬如研制《学校课德育程计划的决定和实施条例》《学校德育课程管理制度》《教师德育工作要求》等涉及德育课程管理的制度，除此以外，为更好地进行德育课程实施，还需要校长具有道德目的（善待学生、教师和家长，试图改变学校生活）；改善人际关系（与各种不同的人与团体建立关系，竭力激发和鼓励学校教师）；知识创造与分享（校长作为学习的带头人并与他人分享）；形成一致性（关注学生的道德学习）等方面的领导素养，具有审时度势、随机应变的管理智慧与艺术，为学校德育课程实施创造规范而又宽松的制度环境和文化环境，帮助学校德育课程实施落到实处，而不是游离于学校教学之外。

第三，学校课程实施中积极的教师评价。从课程实施的角度看，无论是德育校长、德育主任、班主任还是任课教师，由于工作复杂性与特殊性，我们应该倡导赞美式的、正式与非正式的评价，而不是以一种导致教师自己消极并与其他教师关系恶化的方式进行评价，这都会很深刻地影响学校课程的实施的质量。对教师课程实施评价可以采用教学档案袋的方式，帮助教师构想对自己、对学生最有价值的教学理论方向，它既是教育教学的反思性汇编，也是教学资格和能力的表现。以积极的导向对教师进行档案袋式的评价，不仅利于教师课程实施，更有助于教师作为专业的个体的综合发展。

行政层面学校课程的行政决策者除了学校校长以外，还有一些个人和群体，他们的决策往往决定学校的课程计划的实施程度。譬如各级教育主管行政部门、地方政府、课程督导人员、课程专家以及教研员等，他们通常与学校校长及相关人员一起工作，他们以各种方式影响推动着学校课程实施过程，其中最重要的是建立课程管理和课程实施的监督、评价机制。南京市玄武区、雨花区、建邺区、江宁区、栖霞区、六合区等都在教育行政主管部门与职能部门的各方力量的充分支持下，充分支持学校德育的规划设计、德育课程实施、德育队伍培养，为德育工作者努力创造良好的政策与工作环境，引领德育工作者走专业化发展的道路，打造一支既有独特的教育风格和人格魅力，又有实践创新和育德能力的德育工作的领军队伍，构筑德育工作的人才高地，引领德育队伍走向专业发展。

三、实现学校德育课程评价多元化

通过对南京市学校德育课程的调查与了解，各级各类学校在尝试构建德育课程评价方面存在很多困惑与难题，但各学校仍然尝试探索德育课程的评价多元化。通过多元的评价过程，学校将明确现有德育课程是否达成了预期目标，是否适应学生需求，并保证学校德育课程目标具有统一性、持续性。譬如，夫子庙小学的“星星论语课程”，通过建立“学生星星论语课程档案袋”进行课程评价，在这个档案袋里，既有报告书，将学生六年必修和选修的星星论语课程一一罗列，认真参加课程学习的学生，报告书上会被盖上特制的印章。学生自己的体验收获、老师的激励话语、同伴的合作互助、家长的亲情参与，也都能在这本报告书上留下痕迹。而档案袋里最让学生激动的是六年来各式各样的作品：有开笔礼、成童礼、状元礼的证书；有12张图文并茂的游学手册；有在课程中留下的精彩照片；有“名人”或是手拉手小伙伴赠送的礼物、有金灿灿的孔子智慧奖章……星星论语课程档案袋，引导学生“自省自励”“见贤思齐”，使他们通过这种过程性的、多样化的、积极主动的评价走向成功。

四、用行动研究方式构建学校德育课程

确定学校德育课程构建的总体方向，进行科学的整体设计，首先需要实施发展诊断策略，在科学诊断基础上，确定德育特色品牌的教学促进、师生成长和学校发展取向。具体的学校德育课程用行动研究方式构建学校德育课程特色的过程包括优势发展诊断、主题提炼与顶层设计、模式构建三个重要内容。

其一，自我诊断、集中优势发展

我们需要仔细思考学生及学校的优势是什么，学生、教师和学校如何注重自己的优势。正如美国总统奥巴马在他的新学年开学讲演中说的，你们中的每一个人都有自己擅长的东西，每一个人都可以成长为有用之才。我们要做的就是把擅长做精做细，发挥它的顶端优势，把它变成我们的品牌。

其二，主题提炼、顶层设计

仅仅思考并找到学生发展、学校发展的“紫色奶牛”还不够，因为我们还需要继续思考，我们为何是与众不同，我们有什么资本能够持续地与众不同下去？当今社会最需要培养什么样的人？学校德育课程必须要根据已经分析出来的特色与优势，进行精确地提炼，让所有成员了解学校的顶层设计的思想与过程。主题提炼、顶层设计即工程学概念，引申为旨在谋划发展战略的思维方法和先进理念。它是一种以核心理念为指导、以优势资源为基础，从高端开始的总体构想和整体营造计划。譬如，南京市逸仙小学附属幼儿园的“逸乐童心”课程、南京市金陵汇文学校基于“汇”文化的初中生生涯规划指导的校本课程等，都是学校对实践多年的课程经验进行针对性、现实性、校本性主题提炼，并从课程文化的高度进行整体顶层设计。

其三，模式建构

学校德育是一个复杂的系统。通过以上两个环节之后，可以在不断的实践过程中，形成学校的特色与模式。譬如，夫子庙小学学校以“星星论语”微型课程为主干，形成了“科学探究、社会交往、个性发展”为维度，以“亲仁、尚礼、志学、善艺”为主题的德育课程体系。每一个“星星论语”微型课程都制定了《课程纲要》，对课程目标、内容、实施、评价等进行相应的规定。从学校系统整合的角度，学校形成了校长室—德育处—少先队大队部—课程实施团队等分级、分层的管理模式，每个课程的开发都要首先经过教师讨论和专家论证，并由教职工大会审议通过；二是必须要有课程目标、要求和课时安排，并试行一个阶段后，才可正式实施；三是要有比较可行的检测，反馈、调控和激励办法。科学有序地推进、整合环境课程、活动课程、学科课程，形成以“星星论语”为品牌的校本化课程体系，并科学对德育计划进行管理，以《星星论语》读本为主干，生发出“星星论语课程群”。每一个微型课程都有具体的内容，并通过“课程纲要”“课表”，对其课程时间、实施、评价等进行具体规划，以求落实到位。学校在百年的办学实践中，一直坚守着学校文化传统，传承孔子教育思想，从“亲仁、尚礼、志学、善艺”等方面践行素质教育，形成了鲜明的“孔子文化”办学特色，并在德育在课程的开发与实施过程中，创造性地构建了小学素质教育的范式，成为传承孔子文化和教育改革实验的典型。

总之，学校德育课程构建的行动研究过程，是分析问题、提出方案、实施行动、解决问题的系列过程。即学校德育现状特点诊断、学校德育特色建设定位、学校德育特色品牌规划、学校德育品牌规划实施、学校德育特色品牌总结、学校德育特色品牌推广，然后继续针对学校的校情（教师、学生、德育课程资源、共同体等）、国家课程的总体精神，进一步做循环研究分析，逐渐地与学校办学目标、培养目标这一宏观层面来整体思考学校德育课程构建。

五、力保学校德育课程与学校培养

目标的统一

体育课程实施的本质范文篇2

摘要本文运用工作实践、亲自调查和文献资料法，对独立院校从成立到发展不同时期体育课程的设置、逐渐规范、步入改革期、再构建形成较完整的体育课程模式，并走向深化改革与探索发展的历程进行分析与探讨。为此类院校进一步完善体育课程的构建与实施，提供较为科学的论据与合理化建议。

关键词独立院校体育课程构建实施

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。其前身是公办高等学校下设的民办二级学院，独立院校兴起于1998年，经过近二十年的发展至2016年5月30日全国已有266所。其学校的整体专业及公共基础课程（包括体育课程）的发展是一个从不规范到规范并逐渐完善和科学化的过程，在专业及公共基础课程的发展中出现诸多的问题，而焦点大多集中在学校办学条件与办学特色之类的问题上。

一、学校成立时期的体育课程设置及规范化阶段（2002年-2004年）

武汉工商学院成立于2002年，它的前身是中南民族大学工商学院。2002年首批招收800名本科层次的学生，2003到2004两年期间学生人数迅猛增加接近8000人，并设有专科和本科两个层次。2002-2003第一学年，由于学校初建，管理制度与专业及课程设置大多非常不完善，体育课程的模式和师资均引进其母体中南民族大学的课程设置与教学管理方法。可由于当时办学条件极其有限，场地器材基本跟不上教学的要求，体育课程模式存在严重不合理的现象，教学达不到预期的效果。2003-2004建校的第二学年，学校依据此时的办学和师资状况对体育教学进行相应的规范，制定出能针对本校学生及教学条件的公共体育教学大纲与教学计划，但还是谈不上系统的体育课程的构建。

二、改革阶段――体育课程的构建与实施初期与探索阶段（2004年-2008年）

2004-2005学年，学校根据体育课程的教学需求成立了体育教研室，仅有专职教师10名和十多名来自中南民族大学本部的体育教师。当时体育教研室制定了改革学校体育课程的《中南民族大学工商学院公共体育教学实施方案》（简称《方案》），此《方案》依据国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，进一步明确阐述了高校体育课程的指导思想、课程性质和课程目标。《方案》中对当时学校的体育课程设置、课程结构、课程内容及教学管理等方面制定出详细的改革实施方案，并编制了2004版《中南民族大学工商学院公共体育课程教学大纲》。

课程设置、教学内容及整体结构：

（一）体育基础课（必修课）

一年级第一学期开设，主要教学内容：田径――身体素质：速度、耐力、力量及灵敏素质（必学内容），选学内容：武术、垫上运动、大众健身操、篮球、排球、足球。由于当时体育教师半数以上为兼职教师，任课教师可根据自己专业选择一项健身类和一项球类（共两项）完成第一学期的体育教学任务。

（二）专项运动课（必修课）

专科第二学期（一个学期），本科第二至四学期（三个学期）开设，在此阶段学生可根据自己的兴趣和爱好自主选择项目上课（课程安排在原体育课程时间段）。该类型课程旨在全面促进学生身心健康水平，进一步培养学生掌握一至二项运动健身技能，为养成终身体育锻炼的习惯和良好的体育意识打下基础，以达到体育课程的目的与任务。开设包括：篮球、排球、足球、羽毛球、形体与瑜伽、健美操、网球、武术、健身健美、跆拳道、体育舞蹈十一个项目选项课，主要教学内容：各专项运动的基本技术、战术、理论、竞赛规则和裁判法等。但由于当时学校场地条件有限，大多数室内项目只能在室外进行教学。

（三）体育课程结构

首先，为实现体育课程目标，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，实行自由选择体育项目的教学。其二，体育选项运动课面向全体学生开设不同项目，从初级入门经过普及到提高三个阶段，以满足不同层次、不同专业、不同兴趣学生的需求。再则，重视理论与实践相结合，在运动实践中注意渗透相关理论知识，运用多种形式和手段，安排约10%的理论教学内容，扩大学生的体育知识面。

三、完善及深化改革阶段（2009年-2013年）

2008年以后，学校由于发展的需要，在黄家湖大学城建立了新校区，占地800亩，配套建设了一个标准的400米塑胶田径场，多片篮球场和一个具室内乒乓球、健身操，体育舞蹈、跆拳道、器械健身七个多功能教室和十一片羽毛球场一体的体育运动中心，大大改善了体育教学的硬件设施。学校的在校学生人数每年稳定于12000-13000之间，有预科、专科和本科三个层次。还成立了公共基础课部，将公共体育课程、思想政治课程和数学基础课程划入该部门进行统一规范的教学与师资管理。体育专职教师也增加至17人，公共体育课程的教学主要由他们承担。学校的教学工作部门于2009-2010学年引进教务管理系统，教学排课、学生选课及成绩等教学常规化管理全部纳入网络化管理，体育课程根据在校学生的男女生人数比（男女生比例为4:6）以及逐步配套完善的体育场馆，对体育课程的设置进行了调整。

完善调整体育课程设置：

学校建设和发展已具有一定的规模，专业设置、课程建设、制度管理等已趋于完善与规范。此时，必须对实施了近4年的《中南民族大学工商学院公共体育教学实施方案》和2004版《中南民族大学工商学院公共体育课程教学大纲》进一步实行修改与调整，改进不合理的部分，使之更科学合理的符合学校体育课程的发展、促进学生全面提高身心健康和增强身体素质的需要。

（一）体育基础课（必修课）

大学一年级第一、二学期（包括专科一年级）开设，主要教学内容为：第一学期女生武术（初级剑第一至二段）、排球（基本技术）、中长跑及身体素质等；男生武术（三路长拳第一至二段）、篮球（基本技术）及中长跑和身体素质等。第二学期女生武术（初级剑第三至四段）、篮球（基本技术）、短跑及身体素质等；男生武术（三路长拳第三至四段）、足球（基本技术）及短跑和身体素质等。意在弘扬中国传统武术，普及三大球基本技术及提高学生身体素质，为下一学年体育选项课打好基础。

（二）体育选项课（必修课）

本科二年级第三至四学期（共两学期）开设，在此阶段学生可根据自己的兴趣和爱好自主选择项目上课。该类型课旨在全面促进学生身心健康水平的同时，进一步培养学生掌握一项运动健身技能，为养成终身体育锻炼的习惯和良好的体育意识打下基础，达到体育课程的目的与任务。开设项目优化为：篮球（男生）、足球（男生）、羽毛球（男女生）、网球（男女生）、跆拳道（男女生）、健身操（女生）、体育舞蹈（女生）七个运动项目选项课，主要教学内容：普及并掌握各项运动的基本技术、提高战术水平、学习了解基本理论知识、竞赛规则及裁判法等。

（三）公共选修课（选修课）

开设对象为在校一至四年级全体学生，开设课程有瑜伽与形体、舞蹈啦啦操、形体舞蹈，学时数为36学时，每学期进行选课，班级人数80-90人。每学期这三项公共选修课广受学生的喜爱，每到网上选课时，几乎都是被学生“秒选”，几分钟就满额。

四、全面实施《国家学生体质健康标准》，纳入学校体育课程常规化工作管理

2002年国家教育部、国家体育总局试行推出《学生体质健康标准》，执行5年后对《学生体质健康标准》进行修改和完善，将《学生体质健康标准》正式改名为《国家学生体质健康标准》，并从2007年开始在全国各级各类学校全面实施。当年中共中央国务院还颁布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）推动学生阳光体育运动的广泛开展。《国家学生体质健康标准》是阳光体育运动的重要组成部分，是学生健康的个体评价指标。根据国教育部、体育总局以及湖北省教育厅文件精神，落实好《国家学生体质健康标准》测试工作，每年按时上报至湖北省和国家学生体质健康数据管理系统。学校将《国家学生体质健康标准》测试工作归入体育课程的常规化管理，使学校每年学生的《国家学生体质健康标准》测试的成绩均达到国家规定的合格标准要求，并建立健全学校学生体质健康数据档案。

五、深入探索发展阶段（2013年-2016年）

推出体育课程俱乐部制方案：

2013-2014学年根据学校转型发展和进一步优化课程改革的需要，经过与同类院校比较和学习借鉴，根据学校现有体育课程师资（在校体育专职教师已增至21人）和场馆条件拟推出“体育课程――俱乐部制改革试行方案”（简称“方案”）。拟开设年级：大学二年级公共体育选项课，试点项目为健身类和小球类。“方案”推出后，由于涉及教务管理系统的选课、如何保证教学计划的实行、学生课堂管理及成绩考核管理等诸多尚未完善的问题，未能步入实施。

而后，此“方案”经过将近一年的调研与论证，于2015-2016学年在健身操选项课程进行试点，正处在实践探索阶段。

（一）俱乐部课程设置

健身操俱乐部课程（公共体育必修课）分类设置：有氧健身操、舞蹈啦啦操、健身街舞、有氧踏板（暂开设四类）。

（二）俱乐部课程管理

课程教学管理：录入学生指纹进行课堂考勤管理；教学时间段分为：09:00-10:00、10:30-11:30、14:30-15:30、16:00-17:00，四个时间段同时开设有氧健身操、舞蹈啦啦操、健身街舞、有氧踏板四类课程的教学班来供学生选择，每个教学班级20人为限，每个学生一周必须选择一项课程上课并进行一次指纹考勤，也可以根据自己的时间和兴趣及喜爱的任课教师多选多上，但必须参加一项俱乐部课程的考核作为学期体育成绩计入2个学分。

（三）俱乐部教学效果

由于健身操俱乐部课程设置合理，教学内容新颖，教学时间与教学手段灵活多样，锻炼参与性强，课程试点改革以来显现了良好的教学效果，教务部门和学生对此教学形式的评价很高，深受学生的广泛欢迎。

六、结论

武汉工商学院的体育课程改革，从2004年至今已历经了12年，其构建与实施的过程曲折而漫长。此间经历的各个不同阶段，始终遵循学校体育的基本原则，依据科学的理论与方法，根据国家对高等学校体育课程教学指导和不同阶段对学生身心健康发展的要求，并在以学生为主体教师为主导前提下，通过长时间不断的各种形式的体育教育教学活动实践，努力学习与借鉴成熟高校体育课程设置的成功经验，探寻出符合独立院校自身特点的体育课程模式的发展之路，为增强学生体质，引导培养学生养成健康积极的生活方式，学习掌握好运动健身的技能与方法，主动自觉的参与体育运动，促进其身心全面发展，培养适应社会需求，符合当今时展的复合型人才，履行高等学校体育教育教学的责任。

参考文献：

[1]国家教委、国家体委《关于实施的通知》.1990(5).

[2]教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(教体艺[2002]13号).

[3]国务院《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号).

[4]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)[M].人民出版社.2010(7).

体育课程实施的本质范文

关键词农村学校体育课程策略

中图分类号：G807文献标识码：A

DifficultiesandStrategiesofRuralSchoolsinSportsand

HealthCurriculumStandardsImplementation

LIUYangbo

（SchoolofSports，ZunyiNormalUniversity，Zunyi，Guizhou563002）

AbstractSportisanimportantpartofschooleducation，butattheedgeofthestateonthebasisoflong-termeducation.Especiallyinruralareas，lackofeducationalresourcesbyvariousconstraints，physicaleducationandhealtheducationinruralschoolsinmoreserious.In2011，thestateissuedundera"compulsoryphysicaleducationandhealthcurriculumstandards"，anddemandedthefallsemesterbeganin2012intheNationalExecutive.Ruralschoolsfacemanyproblemsanddifficultiesintheimplementationofcurriculumstandards，butitalsohasitsownadvantages.ThispaperanalyzesthecurrentsituationofruralschoolsZunyiPEandhealthcurriculum，basedonthis，putforwardsomerecommendationsintheimplementationofruralschools'"physicaleducationandhealthcurriculumstandards".

Keywordsruralschool；physicaleducation；strategy

0前言

国务院2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》（以下简称《纲要》）提出“与时俱进，推进课程改革；巩固与提高义务教育质量，促进义务教育城乡和区域均衡发展的任务要求，明确了均衡发展是义务教育的战略性任务”。城乡教育发展不均衡一直是制约我国教育发展的突出问题。在《纲要》“以人为本、德育为先、全面发展”的战略主题下，特别提出要加强体育，牢固树立“健康第一”的思想，提高教学质量，促进学生身心健康，为学生的全面发展奠定基础。

为此，教育部组织专家在长时间大量调研的基础上，对2001年开始执行的“体育与健康课程标准（实验稿）”进行了修订，印发了《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》），并决定于2012年秋季学期开始在全国执行。然而，城乡经济与教育资源的不均衡性依然十分突出，广大农村学校体育教育面临着《新课标》的严峻考验。但同时，农村地区拥有丰富的自然资源可作体育课程的有效教学资源进行开发利用，成为农村学校体育课程资源的特色和优势，以弥补在传统课程资源方面的不足，为农村学校有效实施《新课标》提供条件。

1农村学校体育与健康课程现状及面临的困境

农村地区尤其是西部边远山区的农村学校体育教育条件十分困难，本文以贵州遵义市为例，对辖区13个县（市、区）农村学校（村级）体育与健康课程的整体情况进行了抽样调查与统计分析，得出制约农村学校体育与健康课程发展的关键在师资，突出的问题是学生的心理健康。同时面临着场地设施匮乏、体育课程经费困难、体育学科地位得不到重视等一系列问题，使得体育与健康课程标准在农村学校实施的效果甚微。

1.1农村学校体育与健康课程师资严重不足

整体上看，农村学校体育师资较前几年有所发展，但仍然存在较大缺口。在本文调查的117所农村学校中，有84所学校没有专职体育教师，有24所学校只有1名专职体育教师，9所学校有2名专职体育教师。在42名体育教师中本科学历的16名，大专学历的21名，中专学历的5名；初级职称的23人，中级职称19人，无高级职称；平均年龄29岁。可见，农村学校体育师资呈现典型的数量不足，质量不高；教学经验缺乏的态势。教师在课程教育中起着关键和决定性作用，然而占72%的学校没有专职体育教师，其体育与健康课程均由语文、数学等其它科目教师兼任，在所有课程新课标同时执行的条件下，教师原本主任课程的学习和教学任务就已经很繁重，根本也无暇顾及兼任课程的教研与学习，这使《新课标》在农村学校的实施缺少了人力资源的保障。

1.2农村学校的场地、器材设施极其匮乏

场地器材是学校开展体育课程教学、学生课外体育活动、业余体育运动训练等一切体育与健康教育活动的物质基础，是提高教学质量，促进学生身心健康所必备的硬件条件。农村学校场地器材缺乏是长久以来的老问题，尤其是场地设施，修建或补充需要耗费大量的财力物力，在学校经费紧张的条件下建设运动场馆谈何容易，体育课程教学如果没有场地设施的保证谈何教学质量。调查中没有1所学校建有400米标准田径场和室内体育场馆，没有1所学校符合《教育部关于中小学体育器材配备目录》标准。篮球、乒乓球、羽毛球是农村学校最为齐备的体育器材，但均远未达到国家标准。没有1所学校建有软性室外体育场地，甚至于有27所学校连硬化的体育场地都没有，全部为土质室外场地。可见农村学校的体育场地与器材的匮乏程度之大。

1.3农村学校体育与健康课程教学随意性大，缺乏规范管理

课程教学是实现教学质量和素质教育的基本保证，是体育与健康教育的主要手段，学生参与体育学习和锻炼的意识与习惯、体育知识和运动技能的掌握，以及心理健康教育活动等都需要在有计划的教学活动中获得。教育部明确规定：“小学1～2年级体育课为每周4课时，3～6年级为每周3课时，初中7～9年级为每周3课时。”然而农村学校体育课时明显不能达到国家标准，课时得不到保障。调查中没有1所学校体育课时符合国家规定，1～6年级多数学校为每周2课时，7～9年级均为每周1课时。主要是体育师资不足，场地器材短缺等原因所限。部分学校每次课只能容纳1个班上体育课，且90%以上的学校体育课都安排在下午5、6节课，所以被迫减少了体育课时。调查中发现大多数学校没有体育课教学计划、教案，教学管理存在不重视和混乱等现象非常严重。

2农村学校体育与健康课程标准实施的策略

体育与健康课程标准是我国基础教育改革的指导性文件，是学校课程的重要组成部分。通过课程教学以使学生学习和掌握体育基本知识和技能，养成体育锻炼的良好习惯和健康的生活方式，以强健体魄和促进健康心理，为青少年成长为具有健康身心和良好社会适应能力的健全人格奠定基础。《新课标》能否得以贯彻落实和有效实施，直接关系到青少年的健康成长和未来的国民素质，直接关系到国家和民族发展的命运。随着城镇化进程加快，农村学校学生大量涌入具有优势教育资源的城镇学校，农村学校已面临着巨大的信任危机。但其实农村学校的体育与健康教育也具有自身独特的优势，正确合理地开发和利用农村这一广阔的资源市场，形成具有农村特色的体育与健康教育模式，可以解决及弥补目前农村学校存在的问题与不足，甚至可以在学校体育健康教育中形成自身的优势。

2.1构建“凡任必学”的培训机制，提高任课教师对《新课标》的理解与认识

对《新课标》的培训学习，是提高教师对新课程的正确理解，增强其执行能力，保证实施效果的必要途径。当前农村学校体育与健康课程的师资是一支以兼职教师为主、专职教师占少数的教师队伍，教师队伍的专业知识技能和业务水平不高，甚至有部分教师不能正确理解与认识体育课程本身，认为体育课就是让学生出来玩一玩，透透气、休息休息而已，不能理解体育在学生成长和发展过程中的重要性。

要求凡是任课教师必须进行岗前专业培训和对《新课标》的学习，使之正确理解《新课标》的精神实质和具体要求，打破在实施中的盲目与无知状态。可建立校内培训与校外培训相结合的方式，即校内的专职体育教师对兼职教师的培训和参加县市、省区和国家组织的各级培训相结合，不断争强体育任课教师的专业知识技能和教学能力水平。大部分学校领导和体育教师不能正确认识与看待体育课程，很大一部分原因就是未能接受相关的培训，或培训学习的机会太少，受传统体育教学模式的影响，面对新观念、新理论不能正确看待，更谈不上贯彻执行。所以，构建“凡任必学”的培训机制，切实提高农村学校体育与健康课程任课教师的职业素养，是现阶段确保农村学校体育与健康课程标准得以贯彻实施的第一步。

2.2加大体育师资的引进和配备力度，从根本上解决师资短缺问题

没有优质的师资作为支撑，任何一门课程的教学都不可能取得好的效果。体育教师是学校体育教学的执行者，在整个学校体育教育中具有无可替代的作用，对教学质量和效果具有决定性影响。

现阶段以兼职体育教师为主力军的现状无法从根本上解决师资问题，师资短缺是制约和影响《新课标》实施的主要因素之一。当前农村学校不只是体育这一科目教师的兼职情况较多，一人兼任几门课程教学和跨年级任课的现象十分普遍，教师的教学任务非常繁重，加上对体育科目的传统观念和认识，兼职体育教师根本没有时间和精力去从事体育课程的教学研究，加上缺乏专业的理论基础和系统训练。使之在主客观方面都不具备搞好体育与健康课程教学的条件，只有不断引进和培养体育师资，建立一支优秀的专业体育教师队伍，为农村学校体育教学提供人力资源保障，才能从源头上解决体育教学中存在的问题。

2.3“因地制宜”，合理利用和开发农村学校特有的体育课程资源

场地设施器材是学校体育教学的重要课程资源，体育课程教学目标的达成是以身体活动为手段，离开了场地设施器材便很难实现。但场地器材恰好是农村学校普遍匮乏的课程资源，现阶段要短时间配齐国家标准的场地设施器材几乎是难以完成的任务，《新课标》明确指出：“各学校要大力开发和充分利用其它的体育场地设施和器材，保证体育与健康课程的有效实施。”

农村具有丰富的自然资源可供体育课程教学开发与利用，例如学校可以充分利用附近的地形地貌、气候和季节特点开展定向越野或登山、远足、游泳等，冬季可以开展滑雪、打雪仗、滚雪球等极具田野特色的体育课程。另外，广大农村地区蕴藏着丰富的民族民间体育资源，也可以作为学校体育课程资源进行开发和利用。

2.4规范教学管理，提高课堂教学质量

课堂教学是学校体育与健康学习的基本形式和重要途径。规范课堂教学管理，提高课堂教学质量，是落实实施《新课标》的重要保证。《新课标》对课程教学内容没有具体安排，这让很多教师在教学内容的选择、教学方法运用中表现出很大的随意性。《新课标》的宗旨是以目标引领过程，把在教学内容的选择、教学方法与教学手段运用的主导权交给了教师，是让教师在教学目标引领下充分结合学校、学生等实际，更加灵活多样地组织教学，目的是让各地、各校因地制宜、因材施教，不搞“一刀切”，把课堂教学组织的权利全权交给了教师，要求教师以达成教学目标为宗旨组织教学。

学校要具体制定实施方案和实施计划，教师根据实际情况合理设计并有效实施体育与健康课程的教学，提高教学质量。在选择和设计教学内容上要体现“目标引领内容”的思想，即在充分考虑学校场地设施、气候、地理环境、学生的知识技能基础和生理发展规律的基础上，制定科学合理的教学计划，以确保教学目标的达成。

3结语

农村学校体育与健康课程师资短缺，场地与器材匮乏是众所周知的现实，受多方面条件限制，这一现状短时间内无法得到根本解决。但《新课标》明确提出以“目标引领内容”这一精神实质，即要求各地、各校结合实际选择教学内容、教学方法与手段，以增强学生体质，促进学生健康为唯一标准，实则不但可以跳出体育课必须依靠场地器材这一传统模式，还可以通过挖掘、开发与利用农村这一广阔资源市场，将大自然这一得天独厚的体育课程资源开发出来，成为农村学校体育与健康课程特有的资源优势，不但能够弥补农村学校硬件基础差的问题，还能成为其体育课程的一大特色与亮点，使《新课标》得以贯彻实施的同时，形成农村学校体育与健康课程的新模式、新出路，切实提高农村学校体育与健康课程教学质量。

基金项目：遵义师范学院基础教育研究课题（13ZYJ043）

参考文献

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