微格教学论文范例(3篇)

来源： 2024-08-13

微格教学论文范文篇1

摘要目的：了解临床护理教师接受微格教学培训后的体会，为快速有效地培训临床护理教师教学技能提供依据。方法：采用开放性、半结构式访谈法对10名接受过微格教学培训的临床护理教师进行深度访谈，运用质性研究资料分析的方法对资料进行整理和分析，提炼主题。结果：从访谈的内容中提炼出4个主题：带教教师认为自身教学技能得到了较大地提高；微格教学有利于激发学生学习的主动性和积极性；有必要建立一套系统的临床护理微格教学培训模式；建立合理的评价方法是教学技能培训中评价工作的关键。结论：临床护理老师的教学技能及学生学习兴趣得到提高，但仍存在一些不足，建议建立一套系统的临床护理微格教学培训模式和评价体系。

关键词临床护理教师；微格教学；培训；质性研究

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.071

作者单位：518052深圳市广东医学院附属南山医院护理部

李文红：女，本科，副主任护师

基金项目：本研究是深圳市科技计划项目（JCYJ20140411094009926）

护理学作为一门实践性强、技能水平要求高的专业，其临床教学在学生整个学习过程中占有很大比重［1］。当前临床护理教学中，带教老师不仅要教会学生护理实践技能，还要承担学生的理论授课任务。临床护理教师由于没有系统地接受过教学理论和方法的培训，缺乏对各类教学技能的掌握，作为教学两大要素之一，教师的素质直接影响学生学习的效果，对教学质量产生举足轻重的作用。加强临床护理教师队伍建设，大力提升教学医院临床护理教师的教学技能非常关键。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法，是一种培训教师课堂教学技能的优化模式［2］。笔者通过质性研究访谈法，采集本院接受过微格教学培训的临床护理老师的真实体验，为快速有效地培训临床护理老师教学技能提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象选取我院接受过微格教学培训的临床护理教师10名进行访谈。纳入标准：（1）大专及以上学历。（2）主管护师及以上职称。（3）从事临床护理工作≥5年。（4）承担我院实习护生理论课1年以上。（5）热爱护理临床教学。（6）自愿参加本次研究。10名受访者均为女性。年龄30~42岁，平均（36.4±9.41）岁。工作年限5~16年，平均（16.1±3.64）年。职称：主管护师6名，副主任护师4名。学历：大专2名，本科8名。样本量根据访谈资料的饱和原则确定［3］。

1.2方法

1.2.1采用质性研究的现象学方法［4］，资料收集采用半结构式访谈的形式。在文献回顾的基础上，经过课题组员的多次讨论，形成访谈提纲。提纲内容：“请您谈谈在接受微格教学培训过程的感受”“请您谈谈将微格教学应用到临床教学是否有必要”“您们当时具体是如何进行微格教学培训的，您对此还有哪些建议”等。访谈前先向受访者说明研究目的、方法和内容，获得受访者同意并严格保密。每次访谈时间控制在30min左右，访谈过程中鼓励受访对象充分表达自己的感受、想法及体验，并对访谈的内容进行同步录音，同时客观记录访谈对象的反应、表情等。

1.2.2通过反复阅读记录，回忆访谈中的细节，将资料整理成誊本。按照A-J依次给10位受访者的访谈记录编序并建立各自独立的文档，进行分析、反思、编码、归类、提炼主题。

2结果

2.1教师认为自身教学技能得到了较大地提高10位带教教师都认为自身教学技能得到了较大提高。如个案A，E：“我们带教老师都是临床的护士担任，尽管我们有着较扎实的专科理论及临床知识，但是没有接受过系统的教学理论和方法培训，出现不知道教什么和怎么教问题。运用微格教学法，通过对课堂教学情景的回放，及时发现了课堂教学中的不规范的环节，同时，团队中的其他人员结合自身的教学经验，提出整改建议，使课堂教学技能在短时间内得到了提高。”个案F，H，J认为：“微格教学法调动了我们的积极性，使我们更愿意去探索教学中的新方法，如何让学生在课堂上更积极主动，使我们的教学技能在无形中得到了提高。”个案I：“我的导入技能，讲授技能得到了很大的提高，以前只是生硬地去讲解知识，现在我会通过导入引起学生的兴趣，然后讲授时也会通过举例子，加深学生对相关知识的记忆。”个案C：“微格教学注重各个方面技能的培养，发现了平时在课堂授课过程中不易发现的一些问题。比如纠正了我以前的很多口头语，如“我们的...”“咱”等。同时，我对组成护理教学的要素和环节有了更精确的意识和控制能力，奠定了扎实的教学基本功。”

2.2应用微格教学有利于激发学生学习的主动性和积极性微格教学法的应用有利于激发学生学习的主动性和积极性。如个案B，D：“运用微格教学法后，不仅自身的教学技能得到了提高，学生也更愿意听我的课了，以前给学生讲课大部分同学没有什么回应，但是现在课堂气氛非常好，学生非常活跃，也更容易掌握所学知识。”个案C：“传统的教学方法单一，缺少互动性。微格教学法这种现代化的教育技术手段，利用一些数字声像等资料，创造了逼真的教学情景，增强了教学的直观性，不仅给学生提供了愉快的学习环境，同时也激发了学生主动探求新知识的欲望。”

2.3建立一套系统的临床护理微格教学培训模式是非常必要的微格教学在教学医院临床护理师资培训中的应用，目前还处在初步探索阶段。如个案G：“起初微格教学是利用现代化教学技术培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。近几年才用于临床护理教学，护理是一个实践性很强的专业，跟师范生与在职教师所需教学技能培训方面不同。建立一套系统的临床护理微格教学培训模式是非常有必要的。”个案A，H：“同一教学技能，专业不同，其培养的方法也不同，我们应在运用微格教学时不断的总结经验，找到适合我们临床护理教学的培训模式，使培训更规范科学化。”个案D：“护理教学分为理论知识教学、实践教学，这两种教学的教学培训模式、采取的方法需不同。”

2.4建立合理的评价方法是教学培训中评价工作的关键建立合理的评价方法是教学技能培训中评价工作的关键，它直接关系到评价结果的可靠性。临床护理微格教学建立系统评价体系是很有必要的。如个案A，C：“临床护理教学必须制定符合自己的一套评价体系，同一教学技能，由于专业特点不同、教学内容不同，其培训方式有一定的差异。我们需要找到适合我们本专业的评价方法。”个案J：“用微格教学方法训练师范生的教学技能，没有考虑进行综合训练。我们需探讨对评价对象进行完整、系统的评价，同时，不同的评价对象其评价指标也不同。比如参与评价的是临床教师，他们有一定的评价理论知识和评价实践经验，所以评价指标可以笼统。而相对学生，评价指标要明确、具体。”个案D：“临床护理与其它专业不同，其操作和实践性较强，我们应根据临床护理教学的特点构建评价体系。”个案F，I：“科学严谨的评价对于促进微格教学的教学效果有着重要的作用，制定一个完整全面的评价方案，需注意考虑参与评价的对象、考虑专业的特点及建立综合评价指标。”

3讨论

3.1临床护理教师的教学技能及带教意识得到提高微格教学是在系统论、信息论和控制论的方法指导下，按照教师预期的教学行为目标，充分利用真实记录下的教学情景实况录像，然后通过反馈和反复的训练调整，使教师的教学活动达到最优化的动态平衡过程［5］。它打破了长期以来学校教育在理论和实践上普遍存在的重教轻学的教学方法，充分调动了教师学习的积极性和主动性，使护理教师语言表达能力、训练技能及其他技能得到了提高，是一种行之有效的训练方法［6］。同时，通过微格教学的培训，临床带教老师对组成护理教学的要素和环节有了更精确的意识和控制能力，临床护理教师的带教意识得以强化，也规范了临床教师的教学活动。

3.2学生的学习能力及学习积极性得到提高由于临床护理教师都是从事一线的临床工作，对学生实际操作及动手能力的培养通常是在工作的过程中同步进行，有时因为工作的原因，很难系统地教授，很难保证教学的质量，且传统的教学方法单一，缺乏互动性。微格教学法是以学生为主体，教师为主导的模式，通过微格教学应用，临床护理教师的各项带教技能得到了提高，利用新颖多变、灵活多样的教学方法使课堂教学变得更具灵活性、创造性，避免了过去那种机械性学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习的信心和兴趣。特别对于实践性与逻辑性强的护理学教学，微格教学更能体现它的优势。

3.3建立一套系统的临床护理微格教学培训模式教学培训模式对培训的质量起着举足轻重的作用，良好的培训模式可以大大提高培训效果，微格教学法应用于临床护理教学还处于初级阶段，早期微格教学法应用于培训师范生和在职教师的教学技能。但由于专业特点不同，培养的对象也有所不同，培训师范生及在职老师的培训模式不能照搬应用于临床护理教学，因此我们必须探索适合在教学医院开展的护理微格教学培训模式，从而促进临床护理教师成长，提高临床护理教学质量。

3.4建立一套适合临床护理微格教学的评价体系微格教学是以培养和提高课堂教学技能为中心的活动，在这种教学技能的学习和形成的动态过程中，教学评价是一个重要环节，它对教学技能训练效果起着至关重要的作用，是培养带教老师质量的保障。目前我国微格教学缺乏综合、科学的教学评价指标，难以对微格教学训练对象进行完整、系统的效果评价等［7］。因此在结合参与评价的对象，专业的特点，制定一个完整全面的评价方案是非常必要的。在今后的护理专业课教学中，建立完善护理教学评价指标体系，推广和应用微格教学在课堂教学和临床实践教学中，会提高临床护理教师的教学意识和质量。

4小结

微格教学法主要通过摄录设备将受训教师的技能训练过程录制下来，并将这些资料通过分析评价，使受训教师正确认识自我，及时纠正错误；并通过技能分解，分步示范及录像技术手段，进行卓有成效的技能训练。微格教学法应用于临床护理教学，使护理教师的教学技能如教学语言能力、提问能力、组织能力等得到了有效提高，带教意识也得到了提高，从而调动了学生的学习积极性。但临床护理教学应用微格教学法中仍有需要完善的地方。建议继续探索微格教学培训临床护理教师课堂教学技能的新方法，建立一套系统的临床护理微格教学培训模式和评价体系。

参考文献

［1］巩小军.应用微格教学法提高护理实践教学质量［J］.医学信息，2010，23(12)：4464-4465.

［2］陈克东，刘翠玉.我校实施"微格教学"模式培训青年教师的实践［J］.高教论坛，2008(1)：88-92．

［3］绳宇，赵盈盈，赵培，等.住院患者护理工作满意度调查量表初步研制［J］.中国护理管理，2011，11(1)：39-43．

［4］刘明.护理质性研究［M］.北京：人民卫生出版社，2008：100-124．

［5］庄凤娟，孙桂荣，孔凡红.微格教学法在"护理美学"教学中的应用［J］．全科护理，2010，8(18)：1677．

［6］郭华，巩小军.微格教学法在青年护理教师教学技能培养中的应用研究［J］.护理研究，2009，23(6)：1580-1581．

［7］张勤，张室玲，文刚，等.微格教学法在临床医学教育中应用与思考［J］.中国高等医学教育，2013，11（7）：74-75.

微格教学论文范文

【关键词】高师院校微格教学现状调查思考

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0184-02

随着现代信息技术和教育理念的飞速发展，全国许多高师院校纷纷引入了微格教学。微格教学又称为“微观教学”或“录像反馈教学”，于1963年由美国斯坦福大学教育中心首先提出，它是指在有限可控的空间和时间内，充分利用现代的录像、录音等设备，对少数人进行课堂教学技能培养的教学模式。微格教学具有教学规模小、参与互动性强、反馈直观及时和便于教师指导点评等优点，与传统的师范生教学技能培训方式相比其课堂教学训练效果十分明显。本文以柳州师范高等专科学校微格教学为例，调查分析高师院校微格教学现状，提出高师院校微格教学进一步实施的有效性策略。

一、高师院校微格教学现状调查

（一）调查目的、对象和方法。调查目的是通过调查了解目前微格教学的总体情况，在分析微格教学调查结果的基础上提出对策。为了使获得的调查资料更具可信度，我们在全校范围内进行了广泛的问卷调查。调查涉及柳州师范高等专科学校8个系，我们分别以微格教学指导教师和参与微格教学训练的学生为对象进行调查。本次调查主要采用问卷调查的方法。调查问卷分A、B卷。A卷是教师调查问卷，B卷是学生调查问卷。A调查问卷设计为15题，测试时间为20分钟，发放了20份问卷，回收18份，有效问卷回收率90%。B调查问卷设计14题，测试时间为20分钟，发放了120份问卷，回收109份，有效问卷回收率高达91%，问卷调查成功。此外还采取个别访谈的方法。通过对20多位教师和学生的个别访谈，面对面了解教师和学生对微格教学的真实想法。本研究还采用文献资料法。广泛查阅与微格教学相关的文献资料和信息，进一步加深对微格教学模式的理解。

（二）调查结果分析。通过对调查问卷数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。

1.微格实验室的数量不能满足微格教学的需要。接受问卷调查的88%的教师和76%的学生认为“微格教学实验室数量少不能满足微格教学的需要”。目前，柳州师范高等专科学校微格实验室只有四间，每间可容纳15～18人，每次课（两节课）只能组织两个班大约70人进行课堂技能培训。教学计划内全天候开放也只能满足二、三百学生的微格教学需要。由于近年来的不断扩招，柳州师范高等专科学校的师范生已达2500人，每年进入教育实习阶段的师范生大增，造成微格实验室的供求关系十分紧张。此外，由于师范生是每学年秋季学期（大概10月份）外出教育实习，因而各教学系都把师范生微格教学训练集中安排在每学年的春季学期，这就更加剧了微格教学实验室的使用压力。师范生数量的大增和微格教学课教学计划分配不合理是造成微格实验室的数量不能满足微格教学需要的主要原因。

2.微格教学课时不足。对于“您认为每周上多少节微格教学课比较合适”这个问题，有92%的教师和85%的学生认为每周上4节微格教学课比较合适。但是，据了解，目前柳州师范高等专科学校师范生微格教学每周才安排两个课时，8周共计16个课时，因此分配到每个学生身上进行课堂训练的时间更是少之又少。微格教学课时不足，很难让学生通过微格教学训练达到提高课堂教学技能的目的。微格教学为教学服务的功能未得到充分的发挥。

3.中教法指导教师少。对于教师问卷问题“在进行微格教学的过程中，您碰到的困难主要有哪些”，92%的教师选择“时间紧，任务重；工作量大，不能充分准备”。通过与中教法教师沟通，我们了解到目前一个教学系只有1～3个中教法教师负责指导微格教学。一个中教法教师需要负责几十甚至上百个学生的微格教学指导任务，因此造成中教法教师数量与要进行微格教学学生的数量比例失调，微格教学效果自然不理想。

4.学生对微格教学很感兴趣，但是对微格教学理论知识了解比较肤浅。调查数据显示，92%的学生对微格教学模式很感兴趣。但是对“你在实践微格教学前，是否学习过微格教学的有关理论”这一问题，有95%的学生选择是否定的。参加课堂技能培训的学生对微格教学的原理、作用、目的、内容和过程等基础理论知识不甚了解。更有部分学生觉得微格教学与普通的多媒体教室教学没有什么本质区别，仅仅是多两个录像头进行录像而已。

5.微格教学的反馈和评价环节较为薄弱。对于“您认为微格教学过程中最令你感到薄弱的环节是什么”这一问题，83%的教师和78%的学生认为微格教学的反馈和评价环节最薄弱。笔者认为造成微格教学反馈和评价环节薄弱的主要原因有：一是现行的微格教学系统尚未引入反馈和评价体系，师生不能通过计算机达到相互评价的目的；二是由于微格教学课时少，教师尽可能让学生上讲台多演练课堂技能，从而忽视了反馈和评价环节。反馈和评价是微格教学的关键环节，忽视了反馈和评价环节学生的课堂教学技能不可能有质的飞跃。

二、高师院校微格教学进一步实施的有效性策略

由上文对高师院校微格教学现状进行的调查分析可知，由于受一些因素的影响，微格教学效果不太理想。对此，笔者认为高师院校微格教学可通过以下策略有效地进一步实施。

（一）重视微格教学，加大微格教学投入。首先，高师院校主管教学的学校领导要主动了解和学习微格教学相关理论知识，充分认识师范专业开展微格教学的重要性和必要性。在学校经费允许的情况下，应尽可能加大对微格教学软硬环境的建设力度，改扩建微格教学实验室数量，解决微格实验室的数量不能满足微格教学需要的瓶颈问题，确保微格教学正常、有序地开展。

（二）制订微格教学教学计划，增加微格教学课时数。学校教学主管部门应将师范生微格教学课程纳入常规的师范生人才培养教学计划中，使其成为师范生必修的一门正式的课程，并在全校范围内统筹安排微格教学实验室的使用计划。与欧美等一些发达国家相比，我国高师院校的微格教学课时数明显不足。英国将微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用42周完成，每周5学时，共计210个课时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。因此，高师院校必须合理增加微格教学课时数，这样才能确保微格教学的教学训练效果发挥到极致。

（三）加强微格教学理论学习，增强微格教学意识。微格教学基础理论知识是师生开展微格教学的依据。因此，在开展微格教学前对广大师生进行微格教学原理的普及教育是很有必要的。首先，要对指导教师进行培训。指导教师是整个微格教学的组织者和实施者，要对他们进行微格教学理论与专业技能两方面的培训。对他们的培训不能满足于只是象征性地看一两节录像课，或简单地告诉他们微格教室的硬件操作。要对这些教师进行专业的技能培训，包括微格教学的理论、实施方案、教学模式与方法、评价标准体系等，使指导教师在进行微格教学指导时能有理有据地安排学生的各种活动并作出专业性的评价。其次，对参与微格教学的师范生进行适当的微格教学基础理论介绍很有必要。可以把微格教学理论学习作为教学法课的一个重要组成部分进行教学，使学生对它的理解不再局限于“微格教学=个人教学录像”，从而避免只关心在有限的几分钟内如何将自己的强项展示出来，但却没有注重教学技能全面提高的现象。

（四）加强师资队伍建设，充实微格教学指导教师队伍。要想通过微格教学提高高师院校师范生课堂教学技能，一支强大的指导教师队伍是前提保障。目前，高师院校普遍存在中教法指导教师数量与要进行微格教学训练学生的数量比例失调的现象。单独依靠中教法教师指导众多学生进行微格教学是极不现实的。为此，组建一支强大的指导教师队伍迫在眉睫。高师院校应制定相关政策鼓励专业教师从事微格教学指导工作。可以从教学系中选拔教学能手、学科带头人等专业教师充实到指导教师队伍中。

（五）增强微格教学的互动性，提高学生参与程度。参加微格教学训练的学生是微格教学的主体，学生参与微格教学的程度高低直接关系到微格教学的训练效果。因此，在整个微格教学过程中，指导教师要通过增强微格教学的互动性，充分调动学生的主动性和参与性。如在备课阶段可以采取集体备课方式，即全组学生共同准备一个教学单元的教案，每个学生都可以有针对性地提出自己的想法、创意和建议，集体备课为学生提供了一个互相交流、学习的平台；在反馈与评价环节，指导教师要认真地组织学生集体观看教学录像，并根据微格教学评价体系从教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面对教学录像进行系统、客观、公正的评价，然后鼓励学生大胆、积极地参与互评，从而达到提高学生的听课和评课水平的目的。

综上所述，随着高师院校招生规模的不断扩大，师范生人才市场就业竞争日趋激烈。面对严峻的就业形势，要想让师范生在众多竞争对手中脱颖而出，就必须充分利用微格教学模式对师范生进行系统的课堂教学技能强化培训，提高师范生说课、备课和上好一节课的综合性教学能力。因此，高师院校必须高度重视微格教学，进一步加大对微格教学软硬环境的投资力度，规范微格教学体系，加强师资队伍建设，增强微格教学的互动性。只有这样，才能使微格教学充分发挥其教学效果，才能更好地服务于教学。

【参考文献】

[1]王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008（1）

微格教学论文范文

关键词：学前专业;微格教学;训练模式;专业发展

一、微格教学及其特点

（1）微格教学。

微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为。它是在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

（2）微格教学的特点。

①教学目标明确。微格教学培训幼教师资目标很明确，针对幼儿教育专业特点的需要展开相关单项技能培训再到综合运用，充分利用微格这一受控制的实践系统，使学生朝着明确的目标发展。②实践训练落实。微格教学一般分为5～8人一组进行教学技能训练，一次训练一单项，时间约5～10分钟。这样的小规模授课能确保学生反复训练、深入讨论与评价，有利于学生在短时间内学习和掌握相关教学技能。

③反馈及时全面。微格教学借助现代视听设备真实记录各种细节，使受训者能及时获得自己教育行为的直接反馈，有利于反复观摩、讨论、自我分析和二次实践。

④评价科学合理。微格教学的评价体现出多元化的特点，学生自评、互评结合指导教师的点评，使评价更科学合理，避免了传统评价方式的主观与片面。

⑤便于交流分享。微格教学训练模式准确而真实地记录下学生技能训练的全过程，在此基础上组织学生回放观摩、讨论、分析、分享，真正实现合作学习与研究。

二、微格教学的价值与作用

（1）改善了学生的学习结构。微格教学是一种新型的师生合作研究方式，是有效促进学生成长的过程，其始终围绕着学前专业学生作为未来幼儿园教师专业素质与能力的提升而展开，改变了长期以来教法学习的课堂教学模式，改善了学生的学习结构方式。

（2）使职前专业研究成为可能。微格教学中的学生小组互动是出于自愿和协商的专业学习活动，凡参与者都能受益，从而营造了一种合作的学习文化。

（3）促进了学生的进步。微格教学面向未来、追求内在价值，在整个过程中师生平等对话、思想碰撞，探讨教学的专业问题，促使学生借助先进手段相互观摩，反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。

三、微格教学技能训练模式

（1）微格示范技能。为了增强训练的有效性，向学生提供生动、形象、规范的教学示范，包括优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知，使学生形成感性的认识。同时，在观摩基础上组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。

（2）微格课堂实践。首先，充分了解微格教学的概念和微格教学相关设备。其次，学习微格教学技能训练过程有关的技术操作。然后，进入微格教学技能训练过程的中心环节“角色扮演”。

（3）讨论和分享。教学活动结束后，指导教师组织学生共同观看录像，看完录像后先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，是否掌握相应的教学技能。再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评。

（4）评价与改进。在自评、互评基础上重新进行修正后的角色扮演，完善教学活动设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。