批判性思维如何培养范文

方法：

1、转变传统教育观念：传统教育观念不利于大学生批判性思维的培养。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且认为课本上的知识都是正确的。因此压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人；

2、将批判性思维培养纳入教学目标体系：高校的教学任务不仅应该使学生掌握知识，而且应该使学生了解自己的思维过程和成果，使他们明确自己的思考内容、方式，使他们学会对自己的思维过程进行控制；

（来源：文章屋网）

批判性思维如何培养范文篇2

关键词：数学；批判性思维；培养；中学

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思维的内涵

源于西方的批判性思维和如何培养批判性思维的研究已有百余年历史。1910年杜威提出批判性思维作为人类的一个基本技能：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。”20世纪七八十年代，西方的批判思维研究开始深化，渐进实现了制度化和课程化。发达国家的高中和大学课程中均开设批判思维的课程。其课程内容一般包括有关归纳分析、演绎分析、推论分析、问题解决、假设测定、可能性和不定性确立等方面的技能。提高批判思维能力已成为个人成长与教育的核心目标之一。在某些发展中国家，批判思维的重要性也越来越受到各级教育部门的重视，批判性思维逐渐成为美国教育改革的焦点和核心。进入20世纪90年代后，美国哲学学会“德尔菲报告”研究成果阐述了批判性思维的概念：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。尽管人们对于“批判性思维”的定义有侧重不同的理解，但批判性思维对于人们的学习和生活有着巨大的作用，得到一致认同。因此，人们十分重视批判性思维的培养，把它列为教育的一个重要目标。

现在，专家学者一般认同批判性思维应该包括批判精神和批判性思维技能两方面。批判精神指对观点、论断、规律等有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和个性倾向。它包括：乐于提问、思想独立、思想开放、思维谨慎、客观公正、对否定乐观等要素。批判性思维技能指各种思维技能及运用策略。结合中国的高中数学教学，它主要包括：提出问题，抓住问题解决的主要矛盾的技能；严格估计和评价事实与材料的可靠性、精确性、意义和价值，精细检查思维过程和推理的质量，察觉存在的谬误的技能；能从多个角度分析、全面讨论、解决问题的技能。

二、批判性思维的教育教学研究成果

西方学者对于如何在教育教学中培养学生的批判性思维，现已完成众多研究成果。

1.关于课程的设置。20世纪80年代以后，西方发达国家深化推进了批判性思维进程，完成了制度化和课程化，学校的核心课程设置贯穿批判性思维精神实质，能否掌握批判性思维能力成为个体成长与教育的核心目标。批判性思维的理论家理查德·保罗主张学校教育应从短期方略与长期方略两方面培育批判性思维。短期方略是教授批判性思维中所强调的具体的思维技能；长期方略是把对话性思维与辩证性思维贯穿于整个课程设计，从而能够整合伴有学生的价值观与信念的种种思维技能。

2.关于教师要求。另一个批判性思维的理论家爱德华·格拉泽则指出，作为培养学生批判性精神的教育指导者的教师必须具有批判性态度。因此首要的条件是教育工作者必须建立一个鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的学习环境。学校应该创造良好的教学环境，教师必须具备一下信念：错误有利于学习；不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；重视学习、提高学习质量并持之以恒是非常重要的；好学生也需得到老师的帮助和反馈；不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；每个人都能成功。

3.关于教学方法。批判性思维的培养与跨学科写作活动相结合，将会展示教师如何将批判性思维的培养结合到自己的课程教学中，以鼓励学生进行探究、追问、讨论和辩论，合作学习是培养学生批判性思维的最好方法之一。通过教师提问可使对话式讨论自然发生。教师提问的内容包括：追求表达的明确性；探寻证据与理由；考察解释的观点；协调不同的观点；验证思考的内容是否合乎实际。他还总结了批判性思维教学的四个方法：为学生提供他们自己发现、自己思考的机会；引出学生的不同观点，并在讨论中平等对待一切观点；询问学生的观点的依据，并探索其确凿性；确保探讨课题的时间。从这些研究我们可以看出，批判性思维及其教学研究在西方是比较深入的。他们不仅在课程上重视批判性思维，而且注重把批判性思维的培养与学科教学结合起来。他们就课堂教学中如何培养学生的批判性思维作了大量的探索，得出了许多有效的经验。

在中国批判性思维的研究虽起步较晚，但发展速度很快。众多的研究成果都反映了批判性思维的跨学科性和重要的应用性，批判性思维局并不限于某学科或领域，而且与相关学科紧密结合。这样既可促进各学科的学习，又能在学习过程中进一步培养批判性思维。同时还要清醒地看到，中国教育教学中批判性思维培养的研究方兴未艾，适应于中国的系统理论有待加强，与此相关的科学教学实验研究亟待加强。

三、批判性思维的实践意义

批判性思维的培养必须与新课程改革紧密结合，并与新的教育理念和教学方法联系起来，将批判性思维的培养融入到各学科的课堂教学中去。只有这样，教师才能真正在整个教学活动中贯彻批判性思维的原则，使学生在不断的学习中潜移默化，不但具有批判性思维的技能，而且形成批判性思维的精神气质。可以在课堂教学中设立可行、有效的批判性思维的教学案例，如在数学的基本推理过程中加入必要的、强化的逻辑学教学，并在逻辑学教学中加入批判性思维的内容。由于逻辑是批判性思维的基础，逻辑基础知识自然会成为学习批判性思维的基础，必然会促进学生的批判性思维培养。

四、批判性思维在数学教学中的实践

批判性思维如何培养范文

关键词：高职护理；教学；批判性思维培养

一、引言

护理人员的临床思维过程就是批判性思维在临床护理应用过程。认识技能和情感倾向是批判性思维包含的两个思维部分。认识技能主要包括分析、逻辑推理、评价、或者是说明、归纳能力等；而情感倾向则是包含习惯性质疑、思想开明、客观公正的良好的思维习惯。由于批判性思维是一个抽象、概念性非常强的复杂技能，这就导致批判性思维的教学模式不能够才去传统的教学模式，所以，如何高效的培养高职护理学生皮庞兴思维教学模式已经受到各界的关注。

二、影响护理学生批判性思维能力的发展因素

（1）传统医学模式和传统教学模式的影响

由于一直以来高职院校并未对护理专业的教学模式创新，而是沿用传统的易学模式和教学模式，这样就导致我国高职院校的护理专业长期以来没有足够重视学生批判性思维能力的培养，而单纯注重到知识的传输，这样导致学生对所学知识不能够进行整合和发散，因此不能够适应实际应用知识的多样性和综合性。

（2）教学内容和教学过程结构不合理

在护理教学中，叙述性和解释性的内容非常多，相反比较性和结构性的内容则相对少，这就导致学生对结构认识只停留在表层。另外，在教学过程之中，对实践不够重视而更多停留在理论方面，这也是对学生知识迁移和知识整合非常不利的。

（3）教学活动中，学生处于被动地位

我国的教学模式一直都是学生处于被动状态学习，导致学生在上课过程之中都缺乏主动性以及对缺少教师的质疑，对错误和不和逻辑的事物没有辨别能力，这就对培养护士的独立处理能力非常不利。

三、高职护理学生批判性思维方式培养的方法

（1）倡导民主的教学环境，有利于学生进行批判性思维

开放性的教学空间对培养学生批判性思维是非常必要的，因为在课堂中学生的心态是开放的、自由的和不受限制的。在护理学校中如果学生一直受到教师武断影响对学生批判性思维的发展是非常不利的。教师应该本着既是教师又是学生朋友的心态，主动询问学生课堂教学的看法，以此促进学生围绕课程主题开发想法，发散思维。此外，教师应该鼓励学生挑战教师，一是允许学生向教师挑战，允许学生有不同的观点；

（2）改变教学活动形式与策略，将批判性思维能力的派样贯彻整个课程

批判性思维培养并非是像公式化那样直接套用和完全一样的。因此，需要改变传统的教学模式，在课程设计中注重课程的结构性和比较性，高效实施教学策略，把学生的积极性和参与性调动起来。最后，要认识到批判性思维的学习是具有实践性。批判性思维的培养绝非是常规的课程可以进行受教培养的，还需要学生亲身参与实践才具有效果。

（3）讲授转向自学，发展主动思维

传统的教学模式中，学生是完全处于被动状态的接收知识，这就极大地束缚了学生的思维发展和学生的想象力。而学生具备自学能力，那么就会主动获取所需知识，可以说自学能力是各种能力的基础。一旦学生拥有一定的自学能力，学生在学习过程中就会处于主动学习并且寻求所要知识。学生在护理课程的教学之后，遇到各种问题会自己主动思考并且寻求知识解答，在这个学习的过程之中，学生的批判性思维就会潜移默化的培养起来。学生在自我学习能力培养的过程之中不但开拓批判性思维，而且也为将来自身的学习能力奠定了坚实的基础。

（4）建立批判性思维能力教学效果评价系统

教师在培养高职院校护理学生批判性思维的过程中，学生不但是评价的客体而且也是评价的主体，因此教学评价系统应该要提现过程性和全面性。教师对学生的批判性思维评价要进行多方面评价，要学生自我、学生之间和教师评价等有效的方法相结合，这样才有利于发展学生的批判性思维能力。

四、结言

如何培养高职护理学生的批判性思维已经吸引了教育界中很多学者的关注，迄今为止也没有公认高效的教学方法。由于批判性思维是创新思维的动力和基础，如果学生的批判性思维开发就等于开发了学生的创新思维。因此，由上文所述，学生只有在护理教学课程中的每个课程中渗透批判性思维才能够真正培养批判性思维能力。

参考文献：