研究性学习心得总结范文篇1

调查过程采用团体测试法。以整班为单位参加调查，由经过培训的调查员统一发放问卷，统一指导语，由学生自行填写问卷，当场作答、回收并逐一核对，发现漏填或误填，当场返回本人核对。回收问卷的数据统一采用Epidata3.0建立数据库，数据录入采用双人双录入的模式，并进行交叉核对。应用SPSS17.0软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，计数资料以率表示。采用描述性统计分析方法对数据的基本情况进行分析，采用卡方检验对2组心理问题的检出率进行统计学分析（留守儿童与非留守儿童心理问题检出率比较），采用独立样本t检验对2组心理健康各维度得分进行统计学分析，采用Pearson相关分析对心理健康和心理弹性的关系进行统计学分析。检验水准α=0.05。

2结果

心理健康的测量共包括以下8个维度：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。心理弹性的指标为心理弹性总分。

2.1留守儿童与非留守儿童心理问题检出率的比较

有心理问题的儿童有63人，占调查总人数的6.8%。留守儿童有心理问题的有43人，占留守儿童总数的7.4%。非留守儿童中有心理问题的有20人，占非留守儿童总数的5.8%。留守儿童心理问题的阳性检出率高于非留守儿童，但差异无统计学意义（t=-3.393，P=0.084）（表1）。

2.2留守儿童与非留守儿童心理健康的比较

留守儿童8个因子的得分及总分均高于非留守儿童，其中总分、学习焦虑、孤独倾向、身体症状得分存在统计学差异（表2）。

2.3留守儿童心理健康与心理弹性的相关性分析

将留守儿童心理健康总分及8个子因素得分与心理弹性总分进行相关性分析，结果显示，除去学习焦虑和自责倾向这2个子因素之外，心理弹性与心理健康总分及另外6个子因素得分均成显著负相关（表3）。

3讨论

重庆市三峡库区是全国18个集中连片贫困地区之一。当地耕地条件差、工业化水平低，因水库失地的农民在当地就业无门，被迫外出打工以增加家庭经济收入。有调查显示，部分重庆市三峡库区社区中，留守儿童户占长期外出打工户的100%[5]。这些儿童的父母双方或单方外出，留下大批家庭结构不完整的儿童群体。儿童尤其是中学生，正处在自我意识形成的阶段，易产生心理问题。对于三峡库区的农村留守儿童，其面临的自然、社会环境变化较大，加之缺乏完整的家庭教育，可能更易出现心理问题。但是并非所有的留守儿童都存在心理问题。有相关资料显示[6]，我国有10％~30％的中学生存在各种不同程度的心理问题，某些研究中这一比例更高，有的达到77.9%[7]。在重庆三峡库区农村中学生中所做的1项调查研究显示其心理健康阳性检出率为67.4%[8]。由表1可以看出，本研究中所有库区儿童的心理问题检出率为6.8%。这一比例低于全国儿童的心理问题阳性检出率，也低于在三峡库区农村中学生群体中所做的类似研究的结果。另外，本研究的非留守儿童的心理问题阳性检出率为7.4%，也低于全国水平及同类群体的研究结果。留守儿童的心理问题检出率也存在同样的情况。并且留守儿童和非留守儿童的心理问题检出率不存在统计学差异。本研究在设计、实施到数据整理和分析的整个过程都进行了严格的质量控制，因此研究结果是真实可靠的。本研究数据较其他研究低的原因可能有以下几点：

（1）与普通儿童相比，三峡库区儿童经历了自然环境和社会环境变化，有可能这些不利因素起到了相反的作用，让库区儿童变得更加坚强，抗压能力随之增强，心理健康水平也由此升高。因此，与非库区儿童相比，三峡库区儿童本身就是一个特殊的群体，库区的环境对库区儿童心理健康影响很大。库区儿童又分为留守儿童和非留守儿童，但是与库区自然和社会环境的改变产生的影响相比，留守与否对于库区儿童的影响较小，两个群体的心理健康水平差异无统计学意义。

研究性学习心得总结范文

一、让学生深刻理解研究性学习活动的特点和意义

让学生懂得什么是研究性学习、研究性学习的特点及意义对提高学生参与的积极性和更有效开展研究性学习活动是必不可少的。

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。研究性学习强调的是学习的过程，而不在于学习活动最终所得到的结论，学习最终获得的知识的多少并不是最重要的。研究性学习将使学生获取亲身参与研究探索的体验，学生发现问题和解决问题的能力以及收集、分析和利用信息的能力将得到有效的提高。并将掌握一些科学研究的方法。

二、精心做好整个研究性学习过程的指导

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。作为指导教师要认真制定计划，精心加以指导，做学生的良师益友。

1.指导学生选择研究的课题

这一阶段指导教师要和学生共同创设一定的问题情境，通常是开设讲座。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。提出一个问题比解决一个问题更重要、更难，课题选得不恰当，学生往往难于坚持开展下去或者开展得不理想。选择的课题要有一定的创造价值和社会价值，要让学生能够运用所学的数学知识运用数学建模的方法去解决，要适合学生的能力和知识水平及相关物质条件，就是要让学生能够去开展。

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。可以在以下几方面引导学生选题：社会生活实践方面，如中学生健康情况调查：热门问题，如按揭贷款购房问题、城镇规划问题；教材中提供的课题，新编的高中数学教材为我们提供六个研究性学习课题。

2.研究性学习课题的实施阶段的指导

数学研究性学习强调学生对所学数学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，学生在课题的研究过程中，使自身的数学能力以及创新精神和实践能力得以提升。因此，研究的过程是整个研究性学习活动实施的重点。研究性学习强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用。要制定切实可行的计划对每个小组进行指导。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。在这一阶段教师要做好以下几方面的工作：①教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的数学方面和非数学方面的困难，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建设者。教师的指导切忌对学生的研究施加已有的结论，而应提供信息、启发思路、补充知识（数学公式、定理、数学结论以及非数学方面的）、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。②教师要根据学生实施研究性学习的必要，在不同的学习阶段进行相应的指导，如问卷调查表设计的指导、资料收集工作的指导、设计解决问题的方案的指导、形成结论方面的指导等等。确实提高学生的研究能力。③在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时准确地记载研究性况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。④学生在参与研究性学习活动的过程中必须克服个人身上的一些困难，教师要在技术上指导和帮助，更要关注每一个学生在能力、个性和心理方面的发展，要在精神上给予适时的鼓励，让他们建立自信并进一步提高学习积极性和主动性，以便让学生坚持到底。⑤作为中学生在研究性学习活动中一定会遇到很多这样那样的困难。教师要不怕困难，通过各种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

3.指导学生做好研究性学习课题的总结

研究性学习的最后，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面和口头报告材料。在总结时，学生可能会遇到这样或那样的困难（如一些现象无法用已有的数学知识来解析或论证），这时教师要提供必要的帮助。

研究性学习心得总结范文

素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，学生才是学习活动中实践和发展的主体，是发展的主人。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。而在以往的应试教育中，存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种状况尤其是在相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。出现这样的状况原因很多，但我认为主要原因在于：（1）教师主宰教学，学生被动学习。（2）课堂教学单一，学生厌学现象普遍。（3）家长过分溺爱，学生自主学习能力差。

针对以上问题，我查阅了大量的相关资料，发现国内学者从小学生心理发展的特点、从教师与学生的关系、从课堂教学气氛、从学校和家长等方面系统地对现阶段普遍忽视小学生自主学习能力培养的现状进行成因分析，并提出对应的解决策略。他们认为学生是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，因而教师应通过多种手段和途径，进行有目的的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

基于以上做法和经验，我认为解决这个问题的策略有：

1.精心创设情境，激发学生自主学习的欲望

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的小主人。

2.大胆放手操作，给学生提供自主学习的空间

好动是儿童的天性，在教学中，如能把学和玩有机地结合起来，则既能满足学生动的需求，又能达到开发智力的作用。因此在教学中，教师应根据小学生的认知特点和所教内容的特点，有意识地安排学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的状态。

3.加强合作交流，为学生搭建自主学习的舞台

课堂中尽量把大量的时间留给学生，让学生合作交流，在相互交谈中探究新知。只有不断地交流、反馈，思维相互碰撞，才能使学生理解和掌握知识，逐步形成学生自主探究问题和解决问题的能力。

4.注重学法指导，培养学生自主学习的能力

有道是“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教他们以学习方法，让他们学会自己学习，培养学生的自学能力。

二、研究对象、内容及目标

1.研究对象

本研究以我校五年级学生为研究对象。

2.研究内容

（1）调查与研究小学生自主探究能力的现状

（2）研究小学数学课堂教学中进行“自主探究学习”的途径和方法

3.研究目标

（1）教师方面

①教师要做学习内容的驾驭者。教师应根据学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

②教师应是学习方式的设计者。教师在设计教学时要考虑如何克服学生学习的依赖性、被动性和盲目性，养成遇事进取、独立钻研、勇于负责、大胆创新的良好个性。

③教师应是学习时空的提供者。教师应把课堂的学习时间还给学生。

（2）学生方面

让学生自主参与课堂。在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。

三、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查研究法、文献研究法、总结经验法。

1.行动研究法

以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

2.调查研究法

以本校五年级学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯等情况，为课题研究提供依据。

3.文献研究法

在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。

4.总结经验法

不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结，一阶段一总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足。

四、研究的计划安排

本课题研究时间确定为2014年11月～2015年11月，具体时间安排如下：

第一阶段：准备阶段（2014年11月～12月）

组织课题组成员，明确课题研究的内容，讨论课题组成员的分工安排。

第二阶段：问卷调查阶段（2015年1月～2月）

制订小学生数学学习中自主学习状况的调查问卷，对学生进行全面问卷调查。（1）问卷调查；（2）数据统计；进行课题分解，分工合作开展课题研究。

第三阶段：课题实施阶段（2015年3月～5月）

课题组成员交流实验情况，研究布置下一阶段的主要工作。并分阶段开展以“体现学生自主性学习”为主题的课堂教学研讨，总结交流情况，做好教学反思和小结。

第四阶段：课题阶段性总结（2015年5月～6月）

收集课题研究过程中的资料，对课题研究过程进行反思撰写阶段性总结。

第五阶段：再实验阶段（2015年7月～10月）

结合前期实验，修改实验方案，再实验。

第六阶段：总结结题阶段（2015年11月）

进行反思总结，交流经验，汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。

五、研究的预期成果及效果

1.研究的预期成果

问卷调查报告、优秀教学设计、课堂实录、经验总结（随笔论文）、课堂研究报告。

2.研究的预期效果

（1）学生方面

通过课题的实践研究能发挥学生在课堂中的主体作用，能增强学生的学习能力；培养了学生的学习兴趣，提高学生学习数学的非智力因素，促进学生不仅在课堂上能积极参与教学，课外也能主动地进行学习，提高学生的学习能力和研究能力，实现学生的可持续发展。

（2）教师方面

通过研究，教师要探索出一套行之有效的培养小学生自主学习的教学模式。在实践中贯穿于数学课堂教学，以构建新的课堂教学模式为突破口，并形成自己的特色，有利于培养学生自主学习和创新能力。

参考文献：

[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.