中小学生研究性学习成果范文

【关键词】中小学生学习适应性描述性研究结果介绍

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0013-02

学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件（学习内容、学习环境、学习任务和要求等）的变化，主动调整身心，以求达到内外学习环境平衡并促进学习发展的能力。学习适应包括学习观念的适应、学习方法的适应、学习环境的适应。

从20世纪90年代至今，我国的研究者围绕学习适应性的概念、测量、中小学生学习适应性的发展状况以及学习适应能力的培养等问题开展了大量的理论和实践研究。为了解某一群体的学习适应性状况，研究者一般利用学习适应性标准化量表对某一群体进行测试，通过分析总结出这一群体的学习适应性特点以及存在的问题。本文对中小学学习适应性描述性研究进行简要的概括和综述。

一、中小学生学习适应性总体水平

研究者运用各种学习适应性测量工具，如1989年台湾学者陈英豪、林正文和李坤崇编制的《学习适应量表》；由日本教育研究所学习适应能力测验研究部编制，华东师范大学周步成等人1991年修订的《学习适应性测验（AAT）》；李慧莉、张庆林（2004）编制的《初中生学习适应问卷》等，通过测试了解某一学生群体的学习适应性状况。不少学者（如戴玉红（1997）、白晋荣等（2002）、戴育红（1997）、聂衍刚等（2004）、马月芝（2005）、石常秀（2006）、李政云（2001）、丁君（2008））的调查研究结果均显示学生学习适应性总体水平良好，大部分学生的学习适应性处于中等以上水平，有少部分学生学习适应不良。

二、弱势群体子女学习适应性研究结果

近年来也有不少学者关注到弱势群体（包括进城农民工、城市中以失业人员为主体的贫困阶层、有生理缺陷和心理障碍的残疾人、精神病人和有严重疾病的病人等）子女的学习适应问题。如赵红伟（2006）、李媛（2008）、刘磊等（2010）、邓远平和汤舒俊（2010）等对弱势群体子女（特别是流动儿童）的学习适应性进行了研究，结果均表明弱势群体子女的学习适应性水平远远低于非弱势群体子女的学习适应性水平，这一部分学生的学习适应性的总体状况不容乐观。

三、中小学生学习适应性发展趋势的研究结果

在学生学习适应性在年级间差异以及学习适应性发展趋势的研究中，王惠萍（1998）研究显示，中学生的学习适应性水平呈现出随年龄增长、年级升高而明显下降的趋势。白晋荣等（1997）、戴育红（1997）、聂衍刚等（2004）、马月芝（2005）的研究结果也与之类似。也有学者的研究结果与之相反，比如聂衍刚、刘毅（2004）的研究发现，小学生学习适应性存在年级差异，四年级学生的学习适应性高于三年级；张承芬、张金宝（2000）的研究表明，虽然中学生学习适应性随年级升高有上升趋势，但差异不显著。还有一些研究者，如石常秀（2006）在探讨学生学习适应性的发展趋势中发现学生学习适应总体发展呈“V”型趋势，白晋荣等（2002）和李慧莉、张庆林（2004）的研究也发现了类似的结果。但孟四清（2006）研究发现中学生的学习适应不良问题并没有出现一致的年龄趋势，且不同的年级对于学习适应问题的侧重点也不同。

四、中小学生学习适应性性别间差异的研究结果

学生学习适应性在性别间差异的研究中，绝大部分研究，如白晋荣等（1997）、王惠萍（1998）、白晋荣等（2002）、聂衍刚和刘毅（2004）、李慧莉和张庆林（2004）、孟四清（2006）、赵均和李祚山（2009）等的研究结果显示，女生的学习适应性总体上要优于同龄男生，甚至差异达到显著性水平。进一步对学习适应性的各因子的分析表明，女生在多数因子上的水平显著高于男生，如，张承芬和张金宝（2000）的研究表明，女中学生在学习态度、学习方法和学习习惯上优于男中学生。李政云（2001）调查发现，女生无论是平均水平还是认识水平方面、自我监控方面，都明显高于男生。聂衍刚等（2004）研究发现中学女生在学习动机、学习方法、学校环境、家庭环境以及学习期望上优于男生。马月芝（2005）的研究说明，女生在学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境、身心适应上明显优于男生。当然也有研究发现学习适应性在性别间无显著差异，如隋光远和李晶（2004）对650名学生的学习适应性水平进行测查比较，发现不同性别的优生和差生的学习适应性不存在显著差异。还有一些研究者得到相反的结果，如石常秀（2006）的调查结果表明男生学习适应不良检出率低于女生。

五、中小学生学习适应性校际的研究结果

在学生学习适应性在城乡之间、校际之间差异的研究中，大部分学者的研究如白晋荣等（1997）、王惠萍（1998）、聂衍刚和刘毅（2004）、李政云（2001）、聂衍刚等（2004）、马月芝（2005）、李慧莉和张庆林（2004）等研究结果显示，学生学习适应性在城乡或校际间存在显著性差异，而且城市优于农村、重点学校优于非重点学校。但白晋荣等（2002）在研究中发现不管是从学习适应性不良的学生的比较还是就学习适应优良的学生的比较来说，城乡之间无显著差异。而石常秀（2006）的研究还发现相反的结果：城市初中生学习适应不良检出率高于农村初中生。

六、中小学生学习适应性研究成果综述

从上述学习适应性的描述性研究中我们发现，学生学习适应性具有以下特点：

1.大部分学生的学习适应性处于中等以上水平，但还是有不少学生存在学习适应的问题，特别是弱势群体、农村、普通学校学生以及处于特殊发展阶段的学生。

2.总体来说学生的学习适应性随着年龄的增长、年级的升高呈下降趋势。

3.学生学习适应性的发展过程和趋势并不是呈直线状，而是呈“V”曲线。这个“V”曲线既表现在年级间的发展过程上，也表现在新生入学适应过程中。如，小学中年级适应性要比小学低、高年级差；学习适应性在初二年级出现下滑现象；新生入学两个月左右的适应水平要比入学第一个月及第四个月要低。

4.无论是在学习适应性的总体水平还是在学习适应的某些维度上，男女性别间存在显著的差异，而女生优于男生。

5.大部分研究发现学生的学习适应性水平在城乡之间、不同类别学校之间有所差异。一般来讲，城市学校优于农村学校、重点学校优于非重点学校。

近十几年来，国内针对学习适应性问题的研究涵盖不同学校、不同年级、不同学科和不同教育类别、不同的家庭背景。这些研究对揭示中小学生学习适应的内涵和机制，对了解我国中小学生学习适应性的现状、发展特点以及影响因素，对探索提升学生学习适应性的方法、措施有很大的帮助。目前国内在学生“衔接”阶段学习适应性的研究中，对幼小衔接和大学生新生的研究较多，中小衔接和初高衔接涉及的少。从研究的内容角度看，已有的学习适应性研究大多停留在学生学习适应的现状和影响因素的层面上，对如何利用教育力量对新生入学的学习适应性问题进行有效干预的研究较少。

【参考文献】

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]周步成.学习适应性测验（AAT）手册[Z].华东师范大学心理学系，1991

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[6]李慧莉，张庆林.初一新生学习适应过程研究[J].心理与行为研究，2004（01）

[7]丁君.初中生入学学习适应及其干预[D].河南大学，2008

[8]刘敬芳.个别化教学促进初中生学习适应性发展的探讨[D].山东师范大学，2006

[9]李媛.流动儿童学习适应不良的成因分析与对策研究[D].广州大学，2008

[10]张大均.当代中国青少年心理问题及教育对策[M].成都：四川教育出版社，2009

[11]孙春晖，郑日昌.《学习适应性量表》的验证性分析[J].心理学探新，2001（2）

[12]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系[D].南京师范大学，2006

[13]赵红伟.城市弱势群体子女初中阶段学习适应问题的调查与干预[D].山东师范大学，2006

[14]邓远平，汤舒俊.流动人口家庭环境对其子女学习适应性的影响[J].西南交通大学学报（社会科学版），2010（10）

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[16]聂衍刚，刘毅.小学生学习适应性状况的研究[J].教育研究与实验，2004（04）

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[21]隋光远，李晶.初中优生和差生学习适应性的比较研究[J].心理科学，2004（03）

中小学生研究性学习成果范文

关键词：研究性学习思品课教学建构主义

研究性学习是以建构主义为理论基础，由探究性学习发展而来的。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育下不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的方法。他提出了“做中学”的口号。著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”，教育家施瓦布则提出了“探究性学习”。在我国，随着素质教育改革的深化，越来越多的教育研究者和教师在尝试各种形式的“探究性学习”。2000年教育部颁布的新中学课程计划，就把研究性学习与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入中学课程。

一

为了在教学中尝试研究性学习，我深入学习了研究性学习的有关理论，懂得了研究性学习更注重学生的亲身参与，强调学生的亲身经历，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。研究性学习还强调发挥学生的自主性，让学生自主探究，更注重学习的过程，而不是学习的结果。这就要求教师改变以往主要以学习成绩来评价学生的学习的做法，而把如学习态度、学习中的收获、体验，学习方法的掌握等列入评价内容。

根据自己对研究性理论的学习和理解，十年来，我在思想品德课教学中对“研究性学习”进行了一些探索，经过不断摸索总结，把思想品德课中实施研究性学习分成专题型和随堂型两种类型，根据教学内容和需要来确定。

（一）专题型。思想品德课的生命在于其联系实际，在于其时代性。在思想品德课中实践研究性学习，发挥学生自主探究意识，就必须让学生在联系实际中去发现问题、搜集资料、归纳整理、解决问题，从中培养学生的创新能力。

为了让更多的学生参与到研究性学习中来，培养其合作精神，我在思品教学中较多地运用了小组合作的形式，先根据教材内容确定几个大的“热点性专题”，如：人口、环境、资源、法治、权利与义务等专题，让学生根据自己的兴趣选择讨论研究专题，再根据选题来分组。然后我指导学生制定研究方案，确定具体研究方向，明确组内分工，指导研究方法，并制定评价标准等。接着指导学生利用课余时间采用“上网查询”、“实地调查”等形式调查搜集资料，归纳整理形成研究成果。再以课件、投影、小论文或调查报告等形式集体展示，进行交流。最后师生共同根据评价标准进行评价。

在教学九年级思想品德第四课“了解基本国情与发展战略”时，我组织学生对本课内容进行了分类，学生根据兴趣分成三个研究小组，分别研究人口问题、资源问题、环境问题。然后我指导学生根据自己爱好确定小的课题。每个小组在自己研究的内容范围内确定了几个小题目，如：环境研究小组确定了“本地主要污染源”、“污染源形成的原因及危害”、“保护环境和当前与未来生活的关系”等几个题目。学生利用课余时间上网，有的利用剪报等形式查找资料。然后在我的指导下利用演示文稿制作投影。我利用一节课的时间让三个小组把自己的研究成果展示给大家，并组织学生对各组的成果进行了评价。这节课大家增长了见识，也锻炼了动手能力，取得了不错的效果。

（二）随堂型。利用研究专题开展研究性学习往往需要较长的时间才能完成，其成果展示也需要专门时间。而且教材中有些内容不易形成研究专题，适合于形成小课题让学生去研究。针对这种情况，我把这些内容结合实际生活中的一些现象形成小课题，指导学生利用课余时间去调查搜集有关资料，形成自己观点，在课堂教学中把这些内容利用起来充实教学，这样既调动了学生积极性和参与热情，又丰富了课堂教学。

例如：在教学九年级政治“计划生育”时我选择了和教材内容密切相关的几个问题，让学生分组去调查，前四组调查世界人口和国土面积比例，最后总结差别；第五组调查我国农村与城镇的人口比例；第六组调查我国60岁以上人口占总人口的比例。又如在讲计划生育的目的和要求时，我让学生去调查三口之家与四口之家、五口之家生活水平的差别，分析产生差别的原因。各组利用课余时间进行了调查，有的组去图书室查阅资料，有的通过计生部门工作的亲戚朋友介绍情况，有的去周围人家了解情况，通过种种方式取得想要得到的资料。回来后我又指导学生对调查结果作了总结提炼。在上课时我让各组把本组总结好的调查结果展示给大家，取得了良好的教学效果。

随堂型的另一种形式类似于案例教学，在教学中通过典型案例、事例、材料等来创设研究情景，利用设问、激励等激发学生研究兴趣，并引导学生运用小组合作，集体讨论，小组间辩论等形式进行研究。教师则随时关注学生研究进展情况，巡视指导，对研究、讨论中的问题及时指点或指导方法，保证研究学习的顺利进行。

二

在研究性学习的尝试中，我切实体会到组织好研究性学习必须重视以下几个方面。

（一）要重视学生的个体特征，深入了解学生情况。在组成若干研究性学习小组时除了根据学生意愿、教师对学生特点掌握外，还要对几个小组“人力资源”进行“统筹规划”，比如每组至少应有一名学生口头表达能力较好；有一名多媒体制定熟练的学生；还应有一名思路较为活跃，文字功底较好的学生。经过优化组合后，各个研究小组力量均衡，便于开展学习。

（二）在开展研究性学习过程中，应充分发挥教师的主导作用。学生在研究性学习中有其主动性和创造性，但也不可避免地有其随意性。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。

中小学生研究性学习成果范文篇3

一、小学数学研究性学习的意义和目的

数学教育的核心是问题的解决。小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题,通过数学手段来解决问题,且能用数学解决问题的策略迁移到其他问题的解决上。小学数学习题的研究性学习,既要注意生活实际中显示的数学问题,更要注意一些有一定研究价值的体现数学方法的习题。研究性学习是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式,其目标必须以积极的情感目标及一定的技能目标为基础。在变成基本的认知目标产生质的飞跃,从认知到发现,从发现到研究,从研究得出进一步的认识,进而推出更积极的学习情绪的产生。以这种研究性的思想为学习的教学目标,是具有弹性的,是变通的,是各异的,更是多层次的,这样可以使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。发现问题,研究问题,构建解决问题和认知策略,这就是小学数学研究性学习的目的和意义。

二、小学数学研究性学习的策略要领

1.教师要准备可供研究的材料,要根据学生的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点,并逐步缩小观察范围,把注意力集中于某个中心点。教师提供的材料开始都应该是直观形象的。

2.直观形象的材料要让学生经过实际操作,动手算算、画画、分分、拼拼,引导学生提出假设,适时提出问题,引起学生思考、分析、比较,对各种信息进行转换与重新组合,以事实为依据来验证假设,并且不断地对假设进行修正和完善,以推导出概括性的结论。

3.教师在整个研究过程中,要帮助学生理清思维过程,并能用比较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程,这样有利于学生通过研究获得新知识与认知策略,并纳入到自己的认知总结中。

4.教师还可以提供相类似的材料,以便学生将研究所获得的结论或方法,运用于新的问题情景中,使其得以巩固和深入,形成问题解决策略的迁移能力。

5.教师要适当地组织学生分组,最好能按学生学习能力的强弱交叉分组,发挥互补优势,以体现互助合作精神。

三、例述小学数学研究性学习

研究性学习可以分成形成型研究性学习,应用型研究性学习等等。小学数学研究性学习的内容大致也可以有这几种。数学新知识、新概念的学习与形成如果与学生已有的认知结构与具体经验很接近,即处于学生的最近发展区,这部分的学习内容可以作为研究性学习的内容。例如,现在有一个比萨饼,如果切10刀,最多能切出多少块大大小小的比萨饼。教师可先引导学生去画一个大圆代替比萨饼,然后用直线代替切刀,先试切1刀,2刀,3刀……,学生动手操作,最后结论可能是不同的!切1刀,都是2块;切2刀,就有3块、4块之分;切3刀;更有4块、5块、6块、7块等多种答案。教师应及时提醒学生介绍他是如何切的。学生可能一开始也不是能切出7块的,可能也是4块与5块,但他及时注意到了问题的特殊要求,再继续尝试,结果切出7块。这时教师要让学生分组讨论,让他们讨论切4刀怎么样?怎样切才能使分成的块数最多。经过讨论,学生会得出这样的假设,如果以直线代替刀,则要使每两条直线都相交,并且交点不重叠,才有可能分出最多块。然后再让学生试5刀、6刀,这时学生会发现第5条直线、第6条直线已经很难画上去,圆也越画越大。教师可适时提出,我们能不能对已研究得出的结果排列出一张有序的数据表,来思考一下其中的规律呢?结果形成这样一张表。

■

观察结果,学生会发现前一个块数加上后一个直线条数,即是后一个分成的最多块数。这样就很顺利地推导出切5刀,切6刀,甚至切10刀的块数。学生的研究性学习获得了第一个成果。教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。如果要切49刀,50刀等,这样推算是不是太麻烦?能不能找出2,4,7,11,16…这样一串数与1,2,3,4,5…之间的关系,找找有什么规律性的东西,学生分组讨论研究,在小组讨论的基础上,由小组代表发言,形成大组讨论的形式,最后能推导出一个计算公式:(刀数+1)×刀数÷2+1=块数,然后再进行逐个数据的验证,证明是切实可行的。这样就完成了一个完整的研究过程,取得了研究成果的高级形式――直线分割平面的方法和计算。最后还需请几个学生用完整的语言叙述整个研究的过程以及其中的思维活动,以利于学生构建认知结构与问题解决的策略。这样一个从形象到抽象,从具体到一般,再回到具体的研究思维过程。是源于教师在其中的指导作用是参谋而不是主谋,到位而不越位。

又如在教学对称图形时,教师可以采用多媒体展示出几幅图片,其中有关于名胜古迹的照片,还有植物与动物的图片,以及一些简单的数学几何图形。让学生找出对称的图形有哪些,接着可以出一组研究题:1.这些图形各有什么特点?2.你能说出照片中的名胜古迹各在何处吗?3.每个图形是不是仅有一条对称轴?学生在研究过程中就进一步了解了地理和自然知识与数学的联系。数学学科和其他学科一样,都不是孤立存在的。它与学生学习的各科,如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。学生在学习数学时无法与其他学科割裂开来,所以在研究问题时,也要注意学科的广博性,与其他学科的横向联系,做到各科之间相互渗透、相互补充。

总之,研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求,通过引导学生独立探索,应用已有的知识经验,创造性地解决问题,发展智力、培养能力,这既是关心知识形成的结果,又是注重知识形成的过程;既是关心知识的广度和学科之间的联系,又是让学生在研究中学会学习的一种新的学习方式。教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者,让学生以“研究学习”为主全员参加,更重要的是教师在课外钻研教材,研究学生,了解学生对数学的态度,从而设计出符合学生实际的教学方案。