提高记忆的逻辑思维方法范文

思维导图的结构类似于大脑神经元网络的分布，便于大脑掌握知识的内在联系，同时能使想法很快产生。它使用了大脑喜欢的多色彩的思考方式，强调左右脑的协调合作。绘制者在整理自己思维的过程中，可以大量使用形象生动的图形和容易辨识的符号，而不是单一的文字。思维导图还强调以立体的方式思考，将事物之间的关系显示出来，并在基本原则相同的前提下，允许每个人绘制带有强烈个人风格的思维导图。

近年来，思维导图得到了人们的广泛认可，并逐渐被应用于学科教学过程中。我承担的江苏省教育科学规划“十二五”重点立项课题“基于思维导图高效学习法的实践研究”，就是要建立一种基于思维导图的新型学习方法，充分挖掘左右脑的不同学习功能，针对学习过程中的笔记方法、记忆方法、解题方法、复习方法、归纳方法等形成可操作的流程，形成用最少时间投入而获得最大学习成效的学习方法。

思维导图提高课堂学习的思维含量

1.思路导图

对阅读而言，思维导图可以帮助学生整理阅读中的要点，从整体上把握作者的写作意图。对写作而言，用思维导图先构思整体布局，再局部润色，能有效避免写作跑题的现象。对理科教学而言，经过思维导图的梳理，问题的求解过程就有了思维展开的印迹。

例如，观察图1中的小旗和烟囱冒出的烟，关于甲、乙两车相对房子的运动情况，下列说法中正确的是：

A.甲、乙两车一定向左运动

B.甲、乙两车一定向右运动

C.甲车可能运动、乙车向右运动

D.甲车可能静止、乙车向左运动

图1

图2所示的思维过程就是利用思维导图绘制的基本原理和构成要素，将整个思考问题的过程环环相扣、脉络清晰地展示了出来。

2.知识导图

主要运用于章节知识的总结，以便形成完整的知识结构。由于思维导图采用了图形方式帮助理解，开创了左右脑并用的可能性。主要有以下三种导图形式。

（1）放射性导图

这是一种以中心知识点为基础的发散性思维方式。图3所示的“高中物理主要内容”就是典型的放射性导图。

图3

（2）逻辑性导图

这是一种用层层递进的方式表达事物关系的思维方式，图4中关于“电学”的知识归纳就是典型的逻辑性导图。

图4

（3）多级放射性逻辑导图

它是综合了发散性思维和逻辑性思维双重优点的一种新型思维方式，将图3、图4两幅思维导图有机组合起来，就形成了图5所示的“多级放射性逻辑导图”。按照这样的思路，该思维导图可以进一步以力学、光学等为中心知识点向逻辑性纵深发展。这样，就可以从整体上理解整个高中物理学科内容的基本构成，也能够在某一个维度上理解知识的逻辑性发展过程。

图5

3.观点导图

主要运用在对一些问题的讨论上。思维导图可以很好地引导讨论的进程，因为思维导图是放射性思维和逻辑性思维相结合的产物。它从一个中心开始，每个关键词都可以成为下一个中心。当把所有的中心合起来以后，就会以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时，可以在关键词或图形上加一条线，思维会再一次涌动起来，从而引导讨论的进程。

4.记忆导图

思维导图软件开发的初衷就是帮助记忆。记忆导图用关键图形的网状连接方式形成放射性思维，充分发挥了大脑的想象力，让枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。

“5+2+x”复习方案的构建

“5”是学生周一至周五在校的课堂教学活动；“2”是学生双休日的自主学习活动；“x”是学生寒暑假的学习活动。依托思维导图，整体构建“5+2+x”复习方案的方法如下。

1.对重点、难点知识，要当堂及时反馈和矫正。按照博赞的研究，对新学习的知识，第一次复习要在10分钟时进行，可以有效地遏制记忆的衰减速度。所以，在课堂教学活动中，要利用这一脑科学的研究成果，做好相关的教学设计。

2.第二次复习要在24小时内展开，最常见的形式就是布置作业。这一次复习其实并不需要太长的时间和过多的练习，关键在于把握住这个时机，让开始衰减的记忆再一次上扬，达到事半功倍的效果。

3.第三次复习是最容易忽略的一个时间点，应该在1周时进行。传统的教学活动往往进行到了后面的新知学习的环节，1周前的知识就被失去了关注。此时，最好安排学生用画思维导图的方式将一周内的知识进行一次串联，形成一种联接，固化知识在结构中的位置。这时的导图不要太综合，让短时记忆开始向长时记忆转化。

4.第四次复习要发生在1个月时，基本属于传统教学的章复习环节。这是实现长时记忆的一个关键时间点，要关注两个方面的内容：一是知识结构的进一步形成和完善，二是重视一些基本方法的形成。

上述四次复习是一个有机整体。“高效学习法”就是在把握这些关键点上遵循了规律，然后在不断的循环学习过程中坚持不懈。

用思维导图实施高效的自主学习

一直以来，自主学习都被广泛关注，但是自主学习活动的开展又总是被低效所困扰。思维导图这一工具，为寻找高效的自主学习方法提供了一种可能。下面，以初中《历史与社会》中的《生活方式的变化》一课为例，看看如何利用思维导图开展高效的自主学习。

1.前置学习

本次学习活动采取小组学习的形式，将全班分成了五个小组，课前布置了前置学习任务“画出本节课的导图”。各小组按照本组成员的集体讨论情况，定出本组导图的基本框架，然后分工协作完成。图6、图7是其中两个小组的作品。

2.课中学习

课堂上，四个小组将导图作品悬挂起来，每个小组派一名代表向全班同学讲解自己作品的构思和具体内容。教师会根据小组汇报的信息进行或质疑、或评价、或补充等系列引导。其目的在于借助学生作品和已有的自主学习成果，不断地提高和完善学生的认知，使其达成对知识的深入理解。

不难看出，图6基本按照教材的编排绘制导图，从“生活”和“就业”两个维度归纳知识，而图7则从生活中“衣食住行”的前后对比来反映生活的变化，更能体现本课所学内容的主旨。

3.课堂评价

全体学生在理解学习内容之后，再对前置学习的作品进行评价，这样的评价目的不在于区分优劣，而是在于达成共识，共享学习成果。

提高记忆的逻辑思维方法范文

1感知是形象思维的源泉

人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而培养学生生物与环境相适应的观点。②观察内部的结构，掌握结构的特点。③观看青蛙生殖和发育电视片，理解变态发育的特点。④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。

2能促进对知识的理解

学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如用血循环这个典型表象，用联想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。见下表：

血循环特点鲫鱼一心房一心室,一条血循环途径青蛙二心房一心室,两条血徨途径,动静脉血未分开晰蜴二心房一心室,有不完全隔膜出现,动静脉血分开家鸽二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开

从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言，形象思维力强，理解能力也相应高，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。理解过程既需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。

3能促进对知识的记忆

记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中，例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。实验表明：人脑贮存形象信息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习视听兼用学习，三小时后，记忆效率分别是60％、70％、90％，可见声象教材能提高记忆效果。

4能有效地优化概念教学

生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维层次。教师按照行为—图象—符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。例如“两栖纲”的教学。其过程简要归纳如下：

附图{图}

5有效地促进知识迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射

折射冲动传导的光线─成象于视网膜─视神经─视觉中枢—视觉形成。这是利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应，构建新的认识结构。二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。例如学了物质循环后，应与能量流动作对比，见下图：

物流能流流动以无机物化合物形式以有机物形式内容方向返复单向流动在一定范围内能自动能量流动的基本规律是递减规律调节,维持平衡的,传递效率为10～20%范围生物圈各级生产系统

提高记忆的逻辑思维方法范文篇3

【关键词】创新素养；初中数学；基本能力

当今世界，国家间的竞争日趋激烈，而这种竞争实质上是人才的竞争，学生创新素养的培养成为数学教学必不可缺少的一部分，2017年，提高学生创新素养的问题越来越引起人们的重视.数学的创新素养是最重要的一般能力，创新素养是指借助于概念、判断、推理并应用猜想、想象、直觉等，获得发现和进行创造的能力.

数学创新素养的培养是发展创新意识的具体表现，数学的创新素养并非数学家的创造性设想和发现所表现出来的独特性、新颖性，而主要是表现在学习数学过程中善于独立地思考、分析，提出设想或猜想，具有探索和创新精神，数学的创新素养总是善于发现问题内在的新关系，能够敏锐地提出非同寻常的设想与解法，一般具有超常、超群、超前的特性.可见，培养数学创新素养是新课改的目标.

“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命.”这对我们在教学工作中注重培B学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求，在新课改下，数学教学如何依据学科的特点，基于创新素养下的初中数学基本能力该如何培养？笔者分享自己的思考与实践.

一、运算能力的培养

在数量关系中，主要研究运算，如代数中数、式的代数运算等等.对运算来说，开始表现为对知识的理解和技能的形成，进而体现在根据具体问题的特点，恰当合理地运用运算，而后者往往表现出一个人的能力，即运算能力.

运算中反映出多种智力品质，这是由运算过程的复杂性所决定的.运算中的智力品质主要体现在运算的敏捷性、灵活性、独创性.

在数学教学中应采取措施培养学生的正确而迅速的运算能力.一个办法是在练习中坚持严格的速度要求，利用青少年的好胜心理，组织一些速算比赛，使学生在紧张的思维活动中逐渐训练出一种熟练的运算技能.在数学运算中，灵活性表现为起点灵活，从不同角度，用各种方法来推算各类的数学习题；运算过程灵活，对各类公理、法则能运用自如；运算中能举一反三，触类旁通.数学教学中培养智力品质的灵活性，多从培养一题多解能力入手.解题中，引导学生启用多种解法，从中寻求规律，从中获得“迁移”能力，运算灵活性就在反复训练中得到提高.为此，教师要精选、精编习题，并预先进行多方面思考，以便把学生带入胜境，在智力上更上一层楼.

二、空间想象能力的培养

所谓空间想象能力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力.这种能力的特点是：善于在头脑中构成研究对象的空间形状和简明的结构，并能将对实物所进行的一些操作，在头脑中作相应的思考.

任何事物的存在和运动，都涉及它的空间形式.空间形式为人的头脑所反映，就产生空间观念.认识这个人们赖以生存的空间需要空间想象能力.

几何教学当然是发展空间想象能力的主要途径.教学中引入点、线、面、体概念以后，可通过趣味数学来培养学生自觉进行空间想象的兴趣.

（一）空间想象能力培养的一些做法

首先，要求学生抛开物体物理、化学等具体属性，将物体的形态抽象为空间几何形体.

其次，利用题组，培养学生的空间想象能力，帮助学生比较同一问题在不同图形中的表现形式，从而积累图形规律，在寻找差异中逐步提高空间想象能力.

（二）培养空间想象能力的基本途径

1.学好有关空间形式的数学基础知识.

想象是客观现实在人头脑中的一种反映.因此，培养学生空间想象能力，首先，要使学生学好有关空间形式的数学基础知识.这些知识不仅是立体几何方面的，还应包括平面几何、解析几何以及其他形数结合方面的内容.例如，数轴、坐标、函数图像.

2.通过某些数学实践活动培养空间想象能力.

培养空间想象能力的另一个有效措施是，通过对事物的观察、剖析、测量、设计作图或制作模型等数学实践活动进行.例如，在立体几何教学中，对实物或模型的分析，这些对培养学生的空间想象能力都有良好的效果.

3.利用几何图像表达数量关系.

由于数具有概括、抽象的特点，而几何图形具有直观、形象的优势，利用几何图形表示数量关系，不仅有化繁为简、化难为易、便于理解之功效，而且还有利于培养学生的空间想象能力.例如，用数轴表示不等式的解，用图像来表示函数的特征与函数之间的关系，不仅十分鲜明易懂，而且可以在学生的头脑中形成非常清晰直观的几何形象，有利于学生空间想象能力的提高.

三、逻辑思维能力的培养

所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力.思维必须符合逻辑，数学思维更是如此.从严格的意义上说，不存在没有逻辑的思维.是否注意逻辑思维能力的培养，是现代数学教学同传统数学教学的根本区别之一.

从基本能力角度来看，数学教学的主要目的就是培养逻辑思维能力和形象思维能力.运算能力是逻辑思维与运算技能的融合，实质上是逻辑思维能力的一部分；空间想象能力则是逻辑思维与经验几何知识及相关技能的融合，是逻辑思维能力在处理空间形式构思中的表现.因此，教学中能力培养的核心是逻辑思维能力.

四、记忆力的培养