青少年心理健康心理表现范文

关键词青少年家庭环境心理健康整合

中图分类号：B844文献标识码：A

本文剖析了家庭环境对青少年心理健康造成了多种微妙的心理影响，其中家庭生活环境即是青少年心理成长过程中紧密接触的第一要素，也会从一定程度上对青少年的心理健康产生潜移默化的突变。

1家庭环境对青少年心理健康的影响

家庭环境主要包含家庭情感环境和物质条件环境，同时也是青少年发展过程中不可缺少的基础条件。家庭环境影响青少年心理健康的主要表现有以下几点：

1.1家庭结构方面

常见的家庭结构包含：核心家庭、重组家庭、单亲家庭。不同的家庭结构会对青少年心理健康产生不同的影响，核心家庭结构中青少年存在心理健康概率相对来说比较小，而重组家庭会有个别青少年处于自卑心理，从而产生人格障碍的概率相对来说比较高，单亲家庭对青少年产生负面的歧视，进而影响到青少年心理健康的正常发展。

1.2家庭教养方式

家庭教养方式主要包含：专制型、民主型、溺爱型。专制型家庭教养方式的青少年，仅遵从表面上的顺从，当父母触及到逆因时，他们的叛逆心理就会爆发出来；民主型家庭教养方式的青少年，大多自信乐观，擅长与人沟通，当遇到问题时，这种青少年能够用理智的思维去处理问题；溺爱型家庭教养方式影响下的青少年，具有极强的依赖性、懒惰性、不能独立适应社会、意志力较差，难以融入学校或者社会环境的人际交往过程中，青少年容易选择不正确的处理方式解决问题，进而导致不融洽的社会关系。鉴于以上几种不同的家庭环境以及教养方式，为了给青少年心理健康提供一个和睦家庭环境，家长必须身正为范做表率，为青少年提供一个良好的家庭环境。

2家庭结构比对

青少年随着成长，不断面临着学习压力以及自身成长压力和形式多样的外部压力。这一时期心理健康问题如果处理不当，很容易产生情感困惑、不同程度的焦虑以及社交困难等心理问题。这种问题受到了很多家长及学校的广泛关注，从而想通过家庭环境结合校方因力视导采取融合帮扶模式，对青少年心理健康第一接触点进行家长培训、素质提高、家庭学校一起抓青少年心理健康等问题，以达到良好的青少年心理发展效果。

2.1家庭关系――多付出

良好的家庭关系是青少年心理健康的基础和保障，无论是哪种家庭关系，只要是建立在一个充满爱、温暖的、积极向上地家庭氛围中，更加有利于青少年的人格、情绪、自信、情感等方面的全面发展。这就需要父母多站在不同青少年的角度去思考青少年的当时心理，采用双方都能达成的方法来解决很多容易出现矛盾激化的问题。

2.2家庭教养――人性化

父母虽然是子女的第一任家庭老师，但在培育孩子过程中，自己的心理都没有成熟还是孩子，很少与自己的孩子多沟通、多换位思考、多相处、多模仿父母的言行举止、待人接物的态度等各方面。成功的家庭教育，能够为子女奠定心理健康的基础。

单亲家庭缺乏父爱或母爱的青少年多半都孤僻、胆怯、拘谨、沉默寡言；离异家庭的青少年缺乏安全感和信任感，容易逃避问题、自卑自闭；丧亲家庭的青少年容易出现冷漠，逆反和厌烦等心理；再婚家庭c初婚家庭的孩子相比，受教育的程度相对比较低，普遍出现行为问题、情绪问题，这就需要双方都自责找出自身问题所在，将心比心对双方子女教育及关心爱护都一碗水端平。

3青少年心理健康与家庭环境整合

3.1和谐家庭气氛

家庭气氛对青少年心理的发展起着决定性的作用。青少年通过日常的生活形成了稳定的心理和行为环境。和睦的家庭气氛能够给青少年安全感，有利于青少年心理健康发展，相反则会引起喋喋不休的争吵、牢骚满腹的大人、悲观失望的心态都会带给青少年们困扰的心理伤害，形成孤僻、冷漠、焦虑的不良情绪，从而损害了青少年的健康心理。

3.2家庭客观环境

稳定的家庭客观环境包含固有的家庭成员及家庭经济情况等。家庭经济环境是未成年人阅读行为的物质基础，也会间接对青少年心理健康产生不良的消极影响，但不是起决定性的重要作用。

3.3家庭、校园、社会相结合――青少年的综合健康环境

一般说来，家庭关系等因素确实对青少年的心理健康产生或多或少的影响，家庭环境与青少年心理健康的整合是当前教育必不可少的方式。直接由第一接触的监护人父母来引导青少年心理健康的发展，是心理教育战场的重中之重。家庭、校园、社会三个环境相结合是青少年生长和发展的重要因素。其中家庭环境和青少年心理健康发展是密不可分的联系，特别是青少年正处于青春叛逆期，情感思维敏感，心理尚未发育成熟，容易产生各式各样的心理问题。这就需要学校下大力度提升家长素质、定期培训家长教育青少年心理课程、多开展亲子互动开放式家长日等活动，使青少年心理健康在家庭环境中得到融合，从而对青少年们的思想、品德、行为进行家庭教育，有利于青少年形成正确的人生观、价值观、世界观，帮助学生健康有益的提高学习成绩，建立生活信心，挖掘学习中的乐趣，感受国家以及世界的美好。

参考文献

青少年心理健康心理表现范文

关键词：青少年身心健康社会问题社会稳定和谐社会

党中央提出的构建社会主义和谐社会，“使我国的社会主义现代化建设总体布局，由发展市场经济、民主政治和先进文化三位一体，扩展为包括社会主义和谐社会的内容，实现了四位一体的飞跃。”构建社会主义和谐社会是我们党顺应历史发展变化，为推进中国特色社会主义伟大事业作出的重大战略举措，是满足人民群众不断增长的物质文化需要的必然要求，也是全面落实科学发展观、实现全面技术小康社会奋斗目标的必然要求。

和谐社会概括起来有以下五个方面的内容：第一是个人自身的和谐；二是人与人之间的和谐；三是社会各层面之间的和谐；四是人与社会、自然的和谐；五是国家与外部世界的和谐。实现人与人的和谐、人与自然的和谐、人与社会的和谐及人自身的和谐，一直是人类所追求的最高理想境界。其中，人的身心和谐是第一位的，所以本文所要探讨的是青少年身心健康（即身心和谐）对构建社会主义和谐社会的影响。我国18岁以下的青少年越占人口总数的1/3。青少年是中华民族的希望，他们的身心健康状况直接关系到是祖国的未来，关系到构建社会主义和谐社会的伟大理想。那么，我国青少年的身心健康状况又是怎样的呢？

一、我国青少年的身心健康状况

1.青少年的的体质健康状况

改革开放20多年来，国民经济迅速发展，人民物质生活水平日益提高，然而我国青少年的体质健康水平并没有随着物质生活的改善而提高。根据每5年一次的全国6~22岁青少年学生体质健康检测结果表明，“中国青少年的体质在20世纪后期呈明显的下降趋势。”1995年的检测结果显示：我国学生的耐力、柔韧性素质、肺活量指标10年来一直停滞不前，甚至略有下降[1]。2000年全国学生体质健康检测结果亦表明：与1985年相比，学生身体素质呈全面降低趋势，特别是肺活量、肌力、耐力、柔韧性等多项指标下降幅度较大[2]。

教育部公布的2004年全国学生体质健康监测结果，更反映出当前青少年学生的体质健康状况。我国学生的部分体能指标如爆发力、速度、力量、耐力等素质继续呈下降趋势，反映肺功能的肺活量指标也继续呈现下降趋势。各个年龄组的超重及肥胖检出率继续上升，青少年肥胖已成为一个社会问题。视力不良检出率仍然居高不下，近视已成为青少年的顽疾。监测结果显示，7岁至12岁小学生视力不良检出率为32.5%，初中生的视力不良检出率为59.4%，高中生的视力不良检出率为77.3%，大学生的视力不良检出率为80.0%。我国近视眼发病率在2000年就已“跃居”世界第二位，青少年因近视致盲的人数已达30万人[3]。我们一直引以自豪的青少年“身高及身高增长速度低于日本”实在让人吃惊！从近几年各地高考学生的体检结果来看，身体完全合格的不足20%。从以上数据报道看出我国青少年的体质健康状况是不容乐观的，青少年的体质健康危机已不是“狼来了”的骇人警告，而是触目惊心的现实情况。

2.青少年的心理健康状况

青少年的心理健康问题现已成为一种突出的社会问题。由心理问题诱发的青少年犯罪呈逐年上升趋势，不仅危害家庭的安宁，也危害到社会的稳定，对构建和谐社会产生了不可忽视的影响。

据估计，2022年以前全球儿童精神障碍会增长50%。成为最主要的5个致病、致死、致残的原因。我国儿童青少年的精神卫生状况更令人担忧。2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万受到了各种情绪障碍和行为问题的困扰，中小学生的心理健康问题突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面。具体表现在心理承受力低、情绪失控、缺乏自信、学习困难、考试焦虑、注意力不集中、难于应对挫折、说谎、厌学、逃学、社会适应性差、性心理偏差等等方面，严重的出现了自伤或伤人现象。青少年成长中的心理问题集中在14岁到18岁这个年龄段。有关资料初步统计，中小学生心理障碍患病率为21.6~32%，大学生心理行为障碍率为16~25.4%，并呈上升趋势。有抑郁症这一世纪十大疾病之一的学生占18~44%。

自杀是全球性的社会和公共卫生问题，也是导致15岁至19岁青少年死亡的五大原因之一。自杀死亡率在我国14岁以上的青少年人群中呈逐年上升趋势。仅在2005年有报道的大中学生自杀者就有十余例，有的是研究生甚至博士生，实在令人痛心。2004年11月在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24.39%的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法。一份由上海市卫生部门和教育部门联合在2500名中小学生中进行的“上海市中小学生自杀行为及危险因素研究”的结果表明，自杀心理行为普遍存在于上海市中小学生中，5.85%的孩子有过自杀计划，且发生率随年级的上升而增多，高二学生自杀意念的发生率达到了37.93%[4]。目前日益突出的儿童青少年心理问题正在被世界各国所关注。在这些数字面前，我们不仅要反问孩子们怎么了，我们更要反思我们的教育怎么了。

二、原因分析

1.体质下降、健康状况不良的原因分析

体质与人的遗传、营养、体育锻炼有密切关系。其中，体育锻炼在后天的影响因素中起着重要作用。我国青少年体质下降的主要原因是缺乏体育活动和对体育锻炼的认识不足。面对社会的激烈竞争和升学压力的日益增大，中小学学生背负着沉重的学习负担，一天十余小时埋头学习、做作业，那有时间去进行体育活动。而望子成龙的父母也忽视体育锻炼的重要性，孩子回到家中，家长只关心孩子的学习和作业完成情况、考试成绩如何，很少过问孩子是否进行体育活动，更有甚者，认为体育活动是“玩儿”，会耽误学习时间。而在节假日许多家长又让孩子参加奥数、英语、书画等各种辅导、补习班。一项目调查显示，“在课余时间参加体育活动的孩子只占10%左右”。营养过剩、体育活动减少，肥胖悄然而生，胖了既影响身体活动，而且也不愿意参加体育活动，形成了恶性循环，最后导致体质下降。

专家认为，我国青少年“身高及身高增长速度低于日本”的主要原因是膳食结构不合理和运动不足。一项关于北京和东京两地青少年身体素质的调查表明：70~80%的东京学生固定参加课外体育活动，而北京只有15~20%；我国有50%的初一学生连一个引体向上也做不了，而日本的初一学生可轻松的完成5~10个[5]。由于我国营养知识的不普及，很少家庭能做到科学饮食，营养不均衡、营养过剩的现象普遍存在，致使孩子的身体虚弱，不能健康成长。上述情况不仅反映出我国学校体育的现状，也说明我国学校体育在培养青少年的健康观念、健身意识，以及锻炼习惯方面与之相比还存在着许多不足之处。

2.心理问题的成因

面对青少年日益增多的各种心理问题，专家们认为，青少年抗挫折的能力较差是造成心理问题的主要原因。但这与家庭教育和学校教育、以及教育体制有很大关系。目前，孩子的就业出路似乎就是考大学。在“功利主义”的影响下，学校实行“疲劳教育”，片面追求升学率，造成了学业负担重、精神压力大、运动时间少，不利于学生全面发展等弊端，对孩子的身心健康带来的潜在危害已显露出来，青少年的各种心理健康问题多与此有关。据全国少工委的一项调查显示，46.9%中小学生没有达到国家规定的睡眠标准。另一项抽样调查表明，1/3的中小学生有不同的心理异常表现，2/3的学生压力过大。其诱因来自家庭、学校、同学之间的压力。精神压力之下引发逆反心理、厌学心理等不良心理倾向，影响着孩子的健康成长[5]。

而对青少年自杀日益增多的现象，专家指出，主要是因压力过大产生的心理问题。问题是出在孩子身上，但我们不能因此简单批评和责怪孩子。孩子是家长和老师等大人塑造的结果，他们的问题其实正反映反映出了家庭教育和学校教育上的问题。一些家庭对孩子的过分溺爱以及学习过高的期望都容易使他们出现焦虑、抑郁等心理问题。研究证明，抑郁症患者的自杀率比一般人群高出20倍。长期以来，“生命教育”一直是我们的教育的一个盲点。正因为“生命教育”的“缺席”，孩子们不知道生命之宝贵，更不知道爱惜自己的生命。

2004年世界精神卫生日的主题是“关注儿童青少年的精神卫生”。面对日益增多的青少年心理健康问题，专家们认为，与国外相比，我国在重视青少年的心理健康方面已已明显落伍，不但重视程度不够，而且也缺少必要的措施和办法。他们呼吁教育部门和社会各界应高度重视青少年的心理健康问题，不能再让孩子们带着身心疾病成长下去了。加强心理健康教育，进行心理训练和心理辅导，真正提高青少年的抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理问题的产生是全社会迫在眉睫的一大重任。

三、青少年身心健康状况对构建和谐社会的影响

青少年是一个特殊的社会群体，他们正处于由未成年到成年、由幼稚向成熟转化的过渡时期，正处于心理上的“断乳期”，模仿、自主、自立、叛逆等心理悄然而生。如果此时受到不良环境的熏染，加上教育不当，很容易产生各种心理问题，也容易因心理问题走上违法犯罪的道路。近年来，青少年违法犯罪呈现上升趋势，已危害家庭的安宁和社会的和谐稳定。

我国的教育体制已经使青少年的身心健康付出了沉重的代价。伴随体质这个身体“硬件”变化而来的是健康的恶化，以及道德、想念、情操等“软件”的退化，构成了社会发展中潜在的不和谐因素。同志指出：“一个社会能否和谐，一个国家能否长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。”青少年强健体魄是“中华民族立于世界之林的基本前提”，他们的体质下降，将会影响到我国未来人口的质量。他们的身心如果不和谐，也就难以做到与其他人的和谐、与社会的和谐。身心健康问题不仅危害青少年的健康成长，而且是对党中央提出的把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会宏伟目标的严重挑战。

参考文献：

[1]李小伟.学生体质喜忧参半[N].中国教育报，2001，10，26（1）.

[2]国家体育总局、教育部.国民体质监测公报[N].中国体育报，2001，11，07（8）.

[3]王军华，程莉，张雪梅.心灵之窗须格外珍惜[N].北京晚报，2001，06，06（16）.

[4]唐伟.25万青少年自杀呼唤心理教育[EB/OL].2004-11-07,省略.

青少年心理健康心理表现范文篇3

关键词青少年，心理健康，个性素质，发展状况。

分类号B848.9

1引言

个性是个体在先天与后天各种相互作用下形成的相对稳定的和独特的心理行为模式，直接影响着生活和工作的方方面面[1]。无论是众数原则下的心理健康标准还是精英原则下的心理健康标准，都把具有良好的个性素质作为重要内容。培养青少年具备一定的心理健康素质是当前心理健康普遍追求的目标。

目前关于人格特点对心理健康的影响研究中，我国学者更多的是用几个经典的人格测验，如卡特尔16种人格因素量表（16PF）、艾森克人格问卷/简式问卷（EPQ）等，与一些常规的心理健康测验，如心理症状自评量表（SCL-90）、心理健康诊断问卷（MHT）、心理健康调查量表（PHI）等相组合进行调查研究。借助这些组合问卷经过一个时期的研究，关于个体人格特点与心理健康的关系有了一些研究结果：我国学者王渭玲、汪勇研究证实，EPQ三个人格维度中，精神质和神经质人格者与心理健康9个因子相关显著，精神质和神经质人格对心理健康影响较大；性格内外向性与心理健康9个因子不存在相关性，对心理健康影响较小[2]。胡芸、李文虎、邓稳根用EPQ对中专生心理健康与人格特点的调查表明，外向、情绪稳定的人心理健康水平要高于内向、情绪不稳定的人[3]。

但以上研究多为小样本的现状调查和影响因素的零散研究，缺乏对青少年心理健康个性素质整体结构的探索，而且测量工具的本土化较差。根据“青少年心理健康素质调查研究”课题组的定义：“心理健康素质是个体在遗传和环境因素共同作用下形成的某些内在的、相对稳定的心理品质和身体特点。这些心理品质和身体特点影响或决定着个体心理、生理和社会功能，并进而影响着个体的心理健康状态”[4]，该量表的编制者认为：个性是一个相当庞杂的心理结构，不仅影响着人们的日常生活，更渗透在其他各种心理现象之中；反映在心理健康素质的结构当中就表现为个性素质，这种素质不仅是个性结构的组成部分，同时又是心理健康素质的组成部分[5~7]。其所确定的青少年个性素质的结构集中体现在个体的态度和现代特征方面，不仅为心理适应提供了积极的条件和准备，而且对人们的心理健康水平诊断以及对心理健康素质的培养都具有重要的理论和实践意义。

2方法与程序

2.1被试

采用分层抽样的方法在华东、华北、中南、西南、西北、东北等不同行政区域所属的23个省市、自治区选取了51399名青少年为调查对象，以同时满足年级、性别、专业、家庭来源、家庭收入、学校性质等15个背景变量为标准进行严格筛选，获得有效样本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；来自城市20569（46.70%）人，农村23494（53.30%）人；重点学校15737（35.70%）人，一般学校28326（64.30%）人；独生子女19626（44.50%）人，非独生子女24437（55.50%）人。平均年龄为15.39±2.74岁。调查对象年级分布如表1所示。

2.2调查工具

采用郑希付、宫火良编制的《青少年心理健康素质调查表・个性素质分量表》。该量表共有44个条目，每个条目采用4级评分制：1~4分别表示“完全不符合”、“不太符合”、“比较符合”、“完全符合”。量表包括7个因子：①内外倾：得分高意味着个体对周围的人和事具有较强的接纳性，在生活中表现为开朗，有较强的交往能力等。②意志：分数越高表明个体在目标完成过程中体现出来的自我约束能力越强，越能够有意识地支配行为并克服各种困难。③冒险：得分越高说明个体具有越强的冒险精神，具体表现为较强的挑战意识和对周围事物的探险欲望。④乐观―悲观：高分意味着个体常常能够以乐观的态度和感情基调看待日常生活和工作中发生的事情。⑤责任：得分高者具有较强的责任感，对分内的事情总能尽职尽责地完成。⑥耐挫折：该因子反映的是共同应付在挫折情境下所产生的烦恼、困惑、焦虑、愤怒等各种负面情绪的能力，分数越高说明其耐挫折能力越强。⑦独立：该因子涉及的是个体日常生活中行为和思想的独立性，得分越高说明独立性越强。相关分析结果表明，个性分量表与适应量表之间呈显著正相关，即良好的个性素质有利于个体的适应与健康。除独立因素的内部一致性系数Cronbach′sα=0.59外，该量表的其余各因子的内部一致性系数均在0.70以上，分半信度均在0.66以上。该量表的内容效度、结构效度、效标关联效度和实证效度经研究均取得了较理想的结果。

2.3数据的统计处理

数据处理采用SPSS13.0统计软件包，对研究对象所得原始数据进行录入、整理，对数据进行基本的统计分析。本研究所采用的统计分析方法主要为方差分析。

3结果

3.1青少年内外倾维度的发展特点

经统计分析表明，年级的主效应显著，F（7,44055）=9.095，p

3.2青少年意志维度的发展特点

经统计分析表明，意志维度的年级主效应显著，F（7,44055）=560.865，p

3.3青少年冒险维度的发展特点

经统计分析表明，冒险维度的年级主效应显著，F（7,44055）=93.728，p

经统计分析表明，乐观悲观维度的年级主效应显著，F（7,44055）=78.581，p

3.5青少年责任维度的发展特点

经统计分析表明，责任维度的年级主效应显著，F（7,44055）=39.783，p

经统计分析表明，耐挫折维度的年级主效应显著，F（7,44055）=34.512，p

3.7青少年独立维度的发展特点

经统计分析表明，独立维度的年级主效应显著，F（7,44055）=30.439，p

4讨论

从44063名被试的描述统计来看，各个年级个性素质各个维度的平均值及95%的置信区间，普遍偏高。这说明我国青少年大部分报告自己的个性素质比较好。分析原因可能与近年来政府部门三令五申地要加强学生的心理健康教育不无关系，同时与教育领域近年提倡的素质教育，尤其是心理健康的素质教育密切相关。尽管通过全社会的高度重视、齐抓共管，心理健康教育及素质教育成绩斐然，还应看到我国青少年个性素质各个侧面发展不平衡的状态。

此次调查显示，我国青少年个性素质各个维度在年级发展上的大体趋势表现为：在内外倾维度上，小学五年级外倾程度较弱，至初二逐渐外倾，初三达到最外向，高一至大学逐渐变得外倾程度较弱；在意志、责任、耐挫折、独立维度上，小学五年级得分较高，从初中呈下降趋势，高中前半阶段继续下降，高中后半阶段到大学又逐渐回升；在冒险、乐观悲观维度上，小学五年级得分较高，从初中到高中直至大学阶段依次递减。现就个性素质各个维度在年级发展上的趋势分析如下：

首先，就本量表的内外倾维度而言，小五至初中逐渐外倾，初三最外倾，高中以后外倾程度较弱。原因可能为：小五至初三以前，随着青少年社会化程度的提高，与社会接触的增多，个体热衷于探索其周围的事物，包括学习方面的、人际方面的、身体方面的等等，表现的较为外倾、貌似成熟；经过青春期的剧烈动荡，初中生个性发展中的身心不平衡性、极端性、矛盾性特点由凸显变得缓和，个体更渴望探求自身内在的发展特点，不仅如此，高中以后个体渐渐对社会上发生的重大事件及人生的意义进行思考，因而外倾程度较弱。

第二，就本量表的意志、责任、耐挫折、独立维度而言，小五的得分依次高于初中、高中前期，而高中后期至大学逐渐回升。原因可能为：随着青少年阅历的丰富，个体的自我意识水平逐渐提高，对自己的认识更加客观，尤其是经过初、高中阶段的积累、沉淀后，在高中后期至大学逐渐提升，从而意志增强，责任、独立、耐挫折水平提高，呈现个性素质总体的回升。因为个性素质的成熟不是凭空而来的，与社会化的程度，即个体的阅历及生活的历练分不开的。因此，我们推测低年级的高分也许是不成熟的高分，经不起时间的检验而势必下降的；而高中后期至大学的高分则是成熟的高分，是经得住岁月的考验而节节攀升的。

第三，就本量表的冒险、乐观悲观维度而言，小五至大学的得分依次递减，可能的原因为：个体从小五、初中、高中到大学，其社会化程度逐步提高，个性也相应地逐渐趋于成熟；随着所受教育年限的增长，个体由家长、教师的他律性逐渐向自律性过渡，当初不知深浅的冒险，所谓的初生牛犊不畏虎，以及盲目的乐观倾向渐渐消失，代之以更理智、客观地看待人生。所以，某种程度上，低年级的高分恰恰反应了其社会化程度低、不成熟的一面，而高年级的低分则正好表现了其社会化程度高、成熟的一面。

另外，从描述统计来看，各个年级相差的分数不是很大，尽管有统计学的意义，但现实的或临床的意义也许只是量的区别，并无质的差异。加之国内目前关于青少年个性的研究大都是横断面的研究，纵向比较较少见，尤其是年龄跨度从小五至大学的更为罕见，而个性的发展及影响因素是极为复杂的。因此，在各个维度的表现的解释上可能挂一漏万，还不全面。

5结论

青少年个性素质总体状况良好，个性素质各个维度的发展有各自的特点。在内外倾维度上表现为：小学五年级外倾程度较弱，至初二逐渐外向，初三达到最外倾，高一至大学逐渐变得外倾程度较弱。在意志、责任、耐挫折、独立维度上表现为：小学五年级得分较高，从初中阶段开始呈下降趋势，高中前半阶段继续下降，高中后半阶段到大学又逐渐回升。在冒险、乐观悲观维度表现为：小学五年级得分较高，从初中到高中直至大学阶段依次递减。

参考文献

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ADOLESCENTMENTALHEALTHDIATHESIS:ASTUDYOFTHEADOLESCENTPERSONALITYQUALITYDEVELOPMENT

XueYunzhen,LiangBaoyong

（AcademyofPsychologyandBehaviorinTianjinNormalUniversity,Tianjin300074）

Abstract