对网络课堂的建议范文

中国的高等教育已经进入了“互联网+”的时代，需要努力将网络教学资源与课堂教学进行有效结合。在这样一个“互联网+”的环境下，“慕课”（MOOC）、“微课”（Microcourse）、“翻转课堂”（InvertedClassroom）等新型教育理念已经被广泛接受。网络资源对于推动教育资源均等化和教育机会平等有革命性的意义。面对教育的“互联网+”的潮流，我们必须主动加以利用，并思考如何将网络教学资源与课堂教学加以有效结合。综合对微课、慕课和翻转课堂等“互联网+”时代的新型教育理念的已有研究，我们所得出的总体结论是：我国的网络课程的发展水平还比较低，需要更多投入。国内高校要顺应“互联网+”潮流，探索如何将网络教育资源与课堂教学改革相结合（任友群，2014；张明等，2015）。

一、“互联网+”时代高等教育的特殊性

1.“互联网+”时代是一个网络教学资源爆发式涌现的时代。在“互联网+”的时代，以“网络公开课”、“慕课”、“微课”等为代表的网络的教育资源非常丰富，这些资源都具有“三名主义”（名校、名师、名课）的特点，且多数免费。在国外，哈佛、耶鲁、麻省理工等名校已经领风气之先。国内的教育主管部门和高校也开始重视网络资源的建设，教育部在十二五期间启动了“国家精品开放课程”，北京大学、浙江大学、重庆大学等教育部直属重点高校开设了“慕课”。一些地方高校也积极投入高等教育的“互联网+”时代，如通过部级精品课的建设，将多门课程的视频和相关教辅资料在网上公开，微课建设也在蓬勃开展，并获得了部级奖项的肯定。不过我们需要注意的是，网络的教育“资源爆炸”当然有积极的一面，但也可能会给学生如何利用资源带来选择上的困扰。正所谓“世界上没有免费午餐”，高校学生如何选择网络教育资源需要教师的有效指导。

2.互联网教学资源与课堂教学是互补而非互替的关系。网络教学资源有其学习便捷性和选择多样性等优势，但是，课堂教学也有其不可替代的优点。通过师生直接面对面交流探讨，才能让学生零距离地感受大师的气场，亲身体会名师们思考问题的方式，这种古典的（孔子式的或苏格拉底式）情境教学恰是网络教育所无法实现和屡被诟病的。于是，真正的问题是如何通过教学机制的调整实现网络教学资源和课堂教学的有机结合，从而令教学手段更加完善，教学内容更加丰富。网络资源与课堂教学的结合点应该是“翻转课堂”，其实现的条件之一是学生要提高学习自主性，在上课前已经利用公开视频等资源较为充分地掌握了相关知识。另一个条件是教学管理者和一线教师要转变思想，改灌输式教学为问答式，从以老师为单一中心变为以老师加学生的多中心，将大班教学调整为小班教学。

3.“互联网+”环境下网络资源的丰富对于我国高校的发展即是挑战更是机遇。网络教学资源的爆发式涌现实际上已经构成了对我国高校传统教学模式――以老师为单中心，以课堂讲授为主――的挑战。学生们可以随时在网上接触到完整的最优质的教学内容，从而很难再被单纯的知识传授型的课堂教学模式所吸引。面对这一趋势，我国的各个高等院校与其被动观望，不如抓住机遇积极迎合甚至争取主动引领。要做到这一点，各高校自身的网络教学资源的质量、认知度和认可度就是关键。

二、“互联网+”时代高等教育质量的提升途径

对网络课堂的建议范文

关键词：TCP/IP协议；教学实践；网络工程

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）08-0203-02

一、课程定位

《TCP/IP协议分析》是网络工程专业的一门重要的专业必修课，理论抽象，实践性强。在我校网络工程专业课程体系中，《TCP/IP协议分析》以《计算机网络》与《C语言程序设计》为先修课程，以“网络工程”、“网络开发”、“网络安全”为三个主要方向进行教学规划，是后续的专业课程的学习基础。

二、教学实践

笔者近几年一直从事该门课程的教学工作，对多年的教学实践做作了一定回顾与总结。

1.综合运用多种教学方法。①类比教学。在教学过程中，可依据生物学知识、已学知识、生活常识、社会关系等进行类比[1]。很多网络协议都在一定程度上来源于生活，在教学中，大量运用了依据生活常识进行类比教学的方法，表1列举了一部分。

将CSMA/CA与CSMA/CD类比，多播路由协议与单播路由协议类比；BGP与RIP对比等则体现了与已学知识类比的教学方法。②启发式教学。启发式教学可充分调动学生的积极性，使学生在获取知识的同时，发展智能，陶冶个性[2]。在教学过程中，通过提出问题引导学生思考与讨论，可以活跃课程气氛，调动学生积极性，提升学生分析与解决问题的能力。比如，在讲解移动IP技术时，提出问题“当主机移动时，是否需要改变IP地址？”；在讲解NAT穿越时，提出问题“ICMP差错报文和查寻报文只是IP层协议，没有端口号，怎样进行地址转换呢？”；在讲单播路由技术时，提出问题“如果你需要从桂林至北京，怎样才能选择出一条最优路径呢？”。另一方面，在教学过程中适当扩展，教书育人。比如在分析停止等待协议性能时，提及数学分析和仿真实验两种方法以及数学建模的必要性，拓宽学生思维，引导他们从事学术探索。介绍水平分割技术时，举出水平分割不能防止回路的特例，让学生体现到“很多技术方案，没有最好，只有更好”，培养学生的独立思考与创新意识。③案例教学。该门课程理论抽象，难于理解。比如，对于OSPF的末梢区域、完全末梢区域和非纯末梢区域，若只是文字讲解，学生会觉得枯燥，难以理解其区别。若采用图1所示的网络拓朴，采用PacketTracer[3]进行仿真实验，并通过改变区域1和2的区域类型，对比分析路由器的路由表，可帮助学生更深入地认识各类区域的细微差别。

2.综合运用多种网络工具。TCP/IP协议中有些协议相当复杂，若单纯地讲解相关协议格式与软件包，枯燥无味且抽象难懂，借助相关网络工具，理论结合实践，可增强学生的感性认知，提升学生的动手能力。诸如PacketTracer，eNSP[4]，Wireshark[5]，GNS3[4]，可有效用于该门课程的辅助教学。这些工具各有特点，宜恰当选择，综合使用。Wireshark的优势是可以在真实环境中实时抓包与分析，在分析各种网络协议格式与工作原理、故障诊断方面，优势明显。PacketTracer具有很好的可视化界面，支持各种网络设备，可定制很多网络数据包，容易操作，系统资源要求低，方便用于进行各种验证性实验。eNSP，GNS3等可加载真实设备的IOS（网络操作系统），可与真实设备桥接，可以在单机或少量网络设备上构建较为复杂的与真实网络环境高度相近的虚拟网络环境，以解决真实环境条件不足的问题；其缺点是对系统资源要求较高，操作相对复杂。

3.微视频助力课堂教学。该课程所涉及的知识点很多，学生的先修基础和后续发展方向差异较大。在课程教学时要尽量照顾基础较差的学生，避免其掉队；又要在路由与交换技术原理、网络协议分析与设计、网络程序开发等方向的相关教学上有一定的深度，为学生后续发展奠定较好基础，因而课堂教学学时较为紧张。以单播路由协议的相关内容为例，长春大学[6]规划了2个学时，我校规划了4个学时。尽管RIP、OSPF、BGP等已在先修课程《计算机网络》中涵盖，但像水平分割技术、OSPF中LSA类型、OSPF区域类型，BGP路由通知原则等内容多语焉不详。因此，在《TCP/IP协议分析》课堂教学中，很难在计划的时间内深入介绍相关内容。通过将上述知识点制作成微视频，供学生在课外学习，可以有效缓解课堂教学压力，也有利于培养学生的自学能力和支持差异化教学。

三、教学反思

笔者经过近几届该门课程的教学实践，积累了不少教学资源与教学实践经验，但仍有一些问题需要深入探索与实践，主要包括：

1.网络协议分析与设计是该门课程的核心内容之一，一些高校在教W时以网络协议源码分析为基础，还有一些高校仅对网络协议格式与原理进行分析，很少涉及协议包的分析与设计，本人在教学中采取了折中方案，即重点分析网络协议格式与原理，同时分析协议包的组件及这些组件的实现流程，但并不涉及对网络协议源码的分析或改进。如何根据教学规律及学生的知识基础与接受能力，合理选择教学内容也是一个需要反复实践的课题。

2.TCP/IP协议簇知识繁杂，在教学时对相关知识的把握可深可浅。比如，就BGP协议而言，若仅作概述，几分钟就可以讲授完毕；若仅介绍其基本工作原理，几十分钟也可讲授完毕；若要详细讨论其邻居建立、路由通告、路由属性、路由策略等，则可能需要好几个学时。如何把握这个度，与专业的人才培养计划、教师的能力水平、学生的基础与期望等密切相关，其中首要的是提升教师的能力水平。只有教师对相关知识有深入、系统地把握，才具备准确把握这个度的可能。

3.网络协议包设计在一些高校是一项重要的实践内容，该内容很难在有限的课堂实践期间完成，且对学生的编程能力要较强的要求。目前只是作为选修要求，供有能力、有意愿的同学自行实践，并提供必要的辅导，距离一流专业的培养目标还有较大差距。

4.该门课程主要是理论教学，也有一定的实践要求。目前还缺乏有效的、差异化的考核方式与评价标准。

5.网络技术是当前发展最为迅速的技术之一，软件设计网络、云计算、物联网等新技术或新应用层出不穷、应接不暇。如何在教堂上融入这些新技术（或新应用或新观念），既需要教师与时俱进，不断进取，也考验教师的教学方法与策略。

四、结束语

《TCP/IP协议分析》作为一门专业核心课程，对教师的专业知识体系与教育教学方法都有很高的要求，值得教学工作者不断学习、探索、实践与反思，笔者总结了近几年的教学经验与反思，以期抛砖引玉。

参考文献：

[1]张亮，胡劲松，吴一尘.面向对象程序设计课程的类比教学法[J].计算机教育，2016，（2）：99-101.

[2]宁美妍.启发式教学在大学生思想政治理论课中的运用[J].长春教育学院学报，2015，31（6）：102-103.

[3]苏锦.基于PacketTracer的《计算机网络》课程教学改革[J].信息与电脑，2016，（10）：219-220.

[4]阳光.基于GNS3和ENSP的多厂商网络技术学习环境[J].网络通讯及安全，2016，11（16）：39-40.

对网络课堂的建议范文篇3

关键词计算机通信与网络；翻转课堂；自主实践

中图分类号：G642.3文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0161-02

1引言

在我国经济转型、淘汰落后产业、建立创新型工业化产业的起步阶段，需要大量的具有创新能力的工程技术人才。教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”特别强调了要强化培养学生的工程能力和创新能力。总理在十二届全国人大三次会议政府工作报告中说：“要打造大众创业、万众创新。”但是传统教学模式中忽视了创新能力的培养，总结起来可以归纳为以下几个问题。

1）教师为主的课堂教授，以传递信息为主，学生被动学习，学生与教师的互动少，学生之间、学生与教师之间的探讨研究少，忽视了学生的吸收、消化、理解过程，更谈不上应用能力和创新能力的培养。

2）在实践教学中，安排的实验大多是验证性实验，给了学生详细的实验步骤，只要按照要求做，就可以得到实验结果，要求学生更多的是理解和验证课堂的知识，欠缺对学生探索或创新能力的培养和要求。

翻转课堂式教学模式是教师在课堂上由“传递信息”翻转到去引导学生探索、理解和运用知识。在课下学生可以利用优质的网络课程资源学习基础知识，不再单纯地依赖授课教师去接受知识。翻转课堂教学模式的本质是要增加学生和教师互动和个性化沟通，建立学生自主学习的环境，让教师不再是讲台上的知识传达者，而是身边的导师、引路人。下面具体介绍针对计算机通信与网络课程设计的翻转课堂教学模式。

2翻转课堂教学模式建设总体思路

翻转课堂教学模式中最主要的环节是课下的自主学习和课堂上的交互教学，如图1所示。学生使用网络平台提供的网络教学资源进行课前和课后的自主学习，教师的课堂教学主要起到引导学生深入思考、理解、消化相关的知识。网络平台要提供丰富的教学资源，其中包含有三个层次的内容。

第一个层次是解决课程知识预习和复习，包含教学视频、练习题库、实验等内容，学生要在课前看视频、做课前感知实验，通过各个阶段的知识考核，要求学生有扎实的理论基础。

第二个层次是要培养学生的工程技术能力，引导学生学会如何应用知识。学生往往都很想知道学的知识到底可以干什么、怎么应用，所以高年级学生的毕业设计、企业的工程案例都能启发学生探究如何去应用所学的知识。行业专家、教授的新技术讲座视频也能弥补课堂教学内容和新技术发展脱节的问题，同时能提供一些网络科技创新的方向和思路。

自主实验项目环节和企业实习着重培养学生的工程技术能力，实验任务都要求有一定的开放性，给学生自由发挥的余地，同时也鼓励学生创新。计算机通信与网络课程是专业技术应用型的课程，精选的企业工程案例可以快速让学生深入工程项目场景中，熟悉网络工程技术规范、通信网络设备的产品线、网络工程实施要求，继而提高专业技术应用能力。

第三个层次的目标是培养学生的创新能力。通过科研项目、学生社团活动、技术竞赛活动，提升学生的技术应用能力，挖掘创新意识。

翻转课堂教学模式中最重要的环节是自主学习部分。自主学习的任务设计要能够让学生有兴趣、愿意做，教师要随时检查学生自主学习掌握的情况，不能放任自流。课前的自主学习是课堂交互式教学的基础，只有学生课前预习并做了课前的感知实验，才能有疑，课堂上才能和教师深入讨论。

3课前自主实践引导课堂教学

翻转课堂教学模式的亮点是把课堂变成师生深入研讨的地方。但课上讨论什么才能引起学生共鸣，从而愿意和教师深入探究呢？计算机通信与网络课程是围绕计算机的体系结构，介绍网络各层的功能和协议，这些知识看似只是一些概念，教师在讲述网络协议的规则时，学生很难从中找到逻辑关系，不容易引起兴趣，他们的感觉课堂就是在灌输概念，不好理解和消化。为此设计了课前的感受实验环节。下面介绍两个具体的课堂教学设计案例。

计算机体系结构课堂教学设计

1）课前自主实践。

任务一：要求利用网络仿真软件，搭建一个小型计算机网络，并按照实验指导书的详细步骤配置上典型的网络服务（如www、E-mail服务）。

任务二：分析校园网的网络拓扑结构图，思考如何实现校园网与因特网互联。

2）课堂教学。课堂教师引导学生讨论网络互联中需要解决的问题，对照自主实践中的网络实例分析网络体系结构的分层模型和各层的功能。

网络传输层课堂教学设计

课前自主实践任务一：要求学生利用网络抓包软件采集访问学校教务系统网站或登录淘宝网站的传输层数据。

任务二：上网查找有关网络DoS攻击的概念。

2）课堂教学：学生通过课前的预习作业对传输层的知识有了一些了解和感性的认识，再利用课前的感知实验按照实验步骤采集浏览网站时的传输层数据，在网络上了解一下网络DoS攻击的概念，这样在课堂教学中教师可以深入和学生讨论传输层数据是如何封装的，三次握手过程要解决什么问题，三次握手过程被黑客利用会出现什么样的网络攻击，引入网络安全的概念，引导学生思考网络安全和解决网络安全问题，并鼓励学生提出一些解决方案，激发学生的创新思维。

4设计面向任务的自主实验项目，引导学生的创新意识

通过课前的感知实验让学生有一定的感性认识。课后的实践环节设计为开放性的实验项目，给学生设计一个应用场景，需求分析、实验的设备选择、实验设备的配置或程序编程设计、实验的步骤都由学生自己设计完成。如设计校园室外园区实现Wi-Fi全覆盖；设计学校实验大楼的计算机网络，并利用网络实现视频监控；设计在无线网络环境下的智能电子产品、智能家居等。实践过程中的团队合作、网络产品的研究、设计开发的深入，都能大大提升学生的工程技术能力和产品创新能力。

以上实践项目对于刚接触到网络技术的没有任何经验的学生有很大的难度，所以需要教师搜集和整理一些经典的工程案例，提供给学生参考；邀请企业工程师讲解分析工程案例，和学生分享一些工程经验，让学生知道实际工程中需要遵守的行业技术标准、施工规范、项目组织管理方法等。如校园网或网络实验室的招标文件、投标文件、项目合同、设备采购、系统集成与测试的资料等，都可以和学生分享。

5小结

对于计算机通信与网络这样的实践性很强的专业技术课程，设计了课前的感受实验，让学生带着问题来上课，再通过翻转课堂与教师互动，加深对理论知识的理解，提高了学生分析问题和解决问题的能力。课后安排面向任务开放的自主实验项目，让学生在实际应用能力上得到真正提高，积累一定的实际应用经验，更有信心面对就业。

参考文献