高中生物的学习技巧范文

随着现代信息技术的发展，利用信息技术进行多媒体教学日益普及，信息技术在教育领域的应用引起教学方式的革命，其深远影响是不言而喻的。信息技术以其信息量大，直观性强，趣味性浓，形式多样等优势，为小学语文教学带来了新气象。笔者在语文教学过程中，期望通过巧妙地运用信息技术，以打造出一个高效的课堂。下面，我以教学《林冲棒打洪教头》一课为例，谈谈自己的实践。

一、巧妙运用信息技术，让学生有效预习

当前，课前预习随着信息技术的到来有了很大的改变，信息技术在学生的预习中扮演了一个引领者和启示者的角色。教学《林冲棒打洪教头》，运用网络，我课前布置学生收集林冲和洪教头的相关资料，让学生对这两人有初步的了解。通过资料收集，还能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。

二、巧妙运用信息技术，激发学生学习兴趣

"兴趣是最好的老师"。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用信息技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。教学《林冲棒打洪教头》一课时，我先伴随着歌曲《好汉歌》及画面解说"林冲"这个人物背景，让学生对林冲有更全面的了解。并让学生补充说说自己课前收集的有关林冲的其他信息。然后，让学生观看有关课文的动画情景，学生看完第一遍后意犹未尽地说："老师，再放一次。我还想看！"这时，我就不失时机地提出要求："要再看一遍可以，但这一次要更认真地观看，看完后把让你印象最深的地方讲给大家听。""行！"这样，通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，加上老师的适时要求，激起了学生对课文的"兴奋点"，达到"课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存"的境界。

三、巧妙运用信息技术，促进学生主动学习

语文教学重要任务是全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与，真正做到自主学习、自主发展。网络环境下的课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，让学生的学习能力得到充分发展，让他们体验着探究带来的乐趣。我们不难发现：其实《林冲棒打洪教头》故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球，为什么？有什么玄机？由此引导学生分析小说之所以堪称经典，是因为作者擅长"讲故事"，也就是说善于准确地把握人物性格和精巧地设置故事情节，并将两者结合起来。教学《林冲棒打洪教头》一课时，我通过课件演示，让学生紧抓人物对话、动作，通过朗读，讨论比较作者对洪教头、林冲的不同描写，让学生对洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。

四、巧妙运用信息技术，有利于突破教学重难点

利用现代教育技术辅助教学可以变抽象为具体，使学生更易于理解把握，从而突破学习的重难点。为了让学生更好地体会林冲"忍"的性格特点，我剪接后反复播放了《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断，并课件演示林冲与洪教头，体会林冲的"忍"：躬身施礼，一忍；林冲让座，二忍；不敢不敢，三忍；只好提起棒，四忍；不打认输，五忍；无可奈何----迫于无奈---忍无可忍----一棒扫倒，点到为止。这样的表演，学生对林冲"忍"的性格有了更深的理解。之后，我进一步提出问题：从林冲的"忍"，可以看出林冲是个这样的人？有的学生说到他"谦虚忍让"，我说"对，这才是一个真正的好汉"。学生说到他"忍辱负重"我说"对，这样也是一个真正的好汉"。学生说他"武艺高强，心地善良、仁慈"我也肯定"他是一个真正的好汉。"这样使得林冲的形象更丰满，也使得好汉的内涵更丰富，而不是仅仅局限于课前的理解"打抱不平""劫富济贫"。

五、巧妙运用信息技术，课外拓展升华主题

课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法发散学生思维，培养他们的创新能力，利用现代教育技术可以使学生大大增加听和看的机会。用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。

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>>高中物理课堂有效提问研究之――谈课堂提问的技巧研究高中物理课堂提问技巧与艺术谈高中物理课堂教学提问艺术谈高中物理课堂提问艺术高中物理课提问的设计与技巧高中物理课堂中有效性提问的技巧浅谈高中物理课堂教学中提问的技巧高中物理课堂教学中提问的技巧初探试论高中物理课堂提问的作用与问题设计技巧谈高中物理课堂教学中的提问策略谈高中物理课堂教学中学生提问能力的培养高中物理课堂提问浅谈高中物理课堂提问初探浅谈高中物理课堂提问谈谈高中物理课堂提问谈初中物理课堂提问技巧高中物理课堂提问的艺术浅谈高中物理课堂提问的艺术高中物理课堂提问的最优化高中物理课堂教学提问的艺术常见问题解答当前所在位置：中国>政治>谈高中物理课堂提问的技巧谈高中物理课堂提问的技巧杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：在新课程背景下，教师应精心预设问题，创设良好的问题情境，把学习内容以有趣的问题形式呈现给学生，引导学生主动思考、积极探索、参与对话，从而高效率的实现教学目标，提高教育教学质量。本文在参考本校同行教师课堂提问的基础上，分析了存在的问题，深入探讨了物理课堂提问的技巧，具有较强的操作性。关键词：课堂教学课堂提问技巧

有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力的发展，实现教与学的目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，要求教师在物理课堂教学中，通过提问，促使学生积极思考，积极参与学习过程，寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中逐渐地理解、领会和运用知识，或发现新的知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。

1课堂教学提问中存在的问题分析

精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。笔者是学校听课组成员，每周学校组织听两节课，经观察发现，有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提―个问题，“满堂灌”，学生注意力不集中，听着听着就昏昏欲睡;有的课堂设问较少，设问问题往往相对简单，难的怕拔太高，简单的还较为保险，大多都是重复、模糊的提问，甚至不经过学生思考就快速的给出答案。提问难度和频率把握不住，因此大多课堂提问都引不起学生的兴趣。这样就导致如下的学生反馈：“我听得懂课上老师讲的，可是一拿到题就发蒙或者老是算不对”。由此可见，高中物理课堂提问情况不尽如意，究其原因主要表现在以下几个方面：对课堂提问的意义认识不够

课堂提问的意义，不仅是为了帮助教师顺利实现教学目标，提高教学质量，更重要的是为了激发学生的创造性思维。然而在现实中，教师提问类型单一，大部分问题主要集中在记忆性问题（如公式、概念、规律等），也有部分理解性问题及应用性问题，而发散性问题在提问中少之甚少，也就是说，目前课堂提问大多数停留在一些低水平的记忆性问题和理解性问题，其中能够让学生独立思考、答案开放、或让学生进行分析、评价的问题比较少。这样学生的创造性思维得不到任何的挖掘，课堂不能引发学生的积极思维活动。课堂提问的问题设计缺乏技巧

学生对新知识的吸收不是听出来的，而是在教师的引导下感悟、发现出来的，教师应通过问题的指引，引导学生观察、思考、讨论，从而获得新知识。高质量的提问源于教师对知识的深刻理解及对问题的精心设计、巧妙提问，发挥其课堂效率的独特作用。如果教师设计的问题过于肤浅，不能反映学生的思维深度，学生用“是”或“不是”就可回答，相反有些问题过于深奥，挫伤学生的积极性，结果只能老师自问自答或个别学生代答，失去提问的意义。问题抛出后，缺乏耐心的等待与评价

教师问题抛出后，没有留足够的时间给学生思考，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就重复问题，过早把答案告诉学生，或自问自答，根本不考虑学生需要足够的时间思考后才能做出反应。有位美国教育家说过：在每个问题提出来之后，至少等待3秒，这样可增加学生的信心，提高学生的积极性、拓展学生的发散思维，若不留给学生思考的时间，提问失去价值，学生思维更是毫无提升。

2课堂教学提问的技巧

教学过程是一个质疑、释疑的双边活动。教师应根据教学目标、教学内容、学生认知水平和已有经验，创设适当、有效的问题情境，激发学生学习欲望，汇聚学生学习的注意力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维。课堂提问恰到好处最重要的是要把握一个准确的恰到好处的度。如果任课教师一直延续现在这种程度较简单，重复性的或是复杂难度过高的设问，学生们或是会觉得枯燥、或是会觉得大而空，摸不着边际，学习的积极性和兴趣恐怕会被挫伤，甚至是不增反降。因此，课堂设问要把握住让学生“跳一跳，能够着”即费一番力气能找到正确答案的原则。

2.1课堂提问所遵循的原则

2.1.1提问设计，抓住重点且准确把握难易程度

提问设计发挥作用，设问要能抓住本堂课的教学重点，且在提问时任课教师要准确的把握问题的难易程度。“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。各位任课教师一定不能再放弃主干而抓住细枝来做文章。而难易程度上，任课教师应根据“最近发展区”原理，把握难度，来设问。

2.1.2提问设计，注重连贯性

提问设计发挥作用，设问还要注重与本堂课教学内容的连贯性。一堂效果良好的课，必然是在各环节的设计上既能做到突出重点、层次分明，又要做到整体连贯。课堂设问作为其中的一个环节自然也是要注重连贯的。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。

2.1.3提问设计，能满足多数学生的学习需求

提问设计要发挥作用，设问还应能照顾到班上大部分学生的物理学习水平，能满足多数学生的学习需求。从某种角度来说，设问的这个原则与准确把握设问难度的最终目的是一样的。因为，他们都是要在设问时尽量避免提过于简单和过难的问题。但是，又是有所不同的。能满足多数学生的学习需求其实也是要求在进行课堂提问时要面向全体学生，精选提问对象。对学生的心理状态而言，即这么做的目的是要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。吸引尽量多的学生都积极进行思考，促使每个学生在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。

2.1.4提问设计，能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学、才能学好，教师应从培养学生的兴趣人手，引导入门，有趣的提问设计，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生增强学好物理的信心，使学生由“要我学”变为“我要学、我想学。

2.2课堂提问内容的设计技巧

课堂教学的最终目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。教师应慎重考虑每一次提问的目的和意义，针对某一个或几个具体内容反复推敲、精心设问，并拟定好所提问题的顺序、提问对象、可能出现的情况、应对策略等。尤其要认真选择合适的知识点作为提问的切入点，即可根据学生的兴趣点进行提问，还可在知识的疑难点上提问，或在发散的思维点上提问。

2.3课堂提问问题的设计技巧

2.3.1问题设计要有层次性和顺序性

教学是一个循序渐进的过程，要求教师在设计课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按照知识点的难易程度递升，体现一定的坡度和有序性。如把一个问题分解成若干小问题时，教师尤其要注意一个个小问题之间的坡度，由易到难，由浅入深，层层递进，最终解决大问题。例如，在教学“伏安法测电阻时”一节时，笔者设计了问题串的教学方式，取得了良好的教学效果。

（a）（b）

图1：

问题1：利用桌上提供的器材，设计电路，测出待测电阻的阻值。[学生能设计出如图1中所示的（a）、（b）电路）]

问题2：已知被测电阻阻值，比较你的测量值与真实值间的差异？分析原因。

问题3：为什么采用图1（a）的学生测量值都偏小，采用图1（b）的学生测量值都偏大？重新分析原因（提示：电压表、电流表都是实际电表）

问题4：何时采用图1（a）的电路能使系统误差较小，何时采用图1（b）的电路能使系统误差较小？

问题5：你能重新设计出电路来消除系统误差吗？

这样通过挖掘教材，设置问题，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍的气氛，让学生思维能力得到提升。

2.3.2问题设计要有启发性

启发性的问题能让学生一触即发，触类旁通。学生受到启发后能不断地生成新问题。比如：在进行“自由落体运动”教学时，在学生学习了自由落体运动的规律及公式后，进行如下提问.

师：下面我们来解决一个实际问题。这是中国大陆最高的建筑物（多媒体展示）----上海金茂大厦，你知道它的高度吗？请设计一个实验估测楼房的高度。

生1：太阳出的时候量出影子的长度，利用几何方法计算。

师2：很好，利用的是数学方法，有用物理方法的吗？

生2：根据气体压强与高度一一对应的关系，利用气压计改成高度计。

师：把气压计改成高度计，非常有创意，还有其它方法吗？

生3：利用今天学的自由落体运动的公式，，只需测出时间，然后根据公式计算就可以了。

师：你用什么方法测时间呢？

生：两位同学约定在同一时间，一位同学在楼顶放球，另一位同学在楼下开始计时，球落地结束时计时，球落地的时间为t2-t1.

师：同学们的方法很多，其中最后一位同学利用了今天学习的自由落体运动的公式，这个方案虽小，但它的重要意义在于告诉我们一种物理思想：那就是物理量之间可以通过实验来相互转化。例如：楼房高度难测量，可以通过测时间来转化（板书）。反过来，如果时间难测，可以通过测什么来转化？

生：位移

师：（板书）课前的小实验测定反应时间正是这种思想的体现。把小游戏的书签换成尺子，如果参与游戏的同学抓住了尺子，请问尺子下落的时间跟人的反应时间有什么关系？

生：相等。

师：因此测定反应时间只需测出谁的时间就可以？

生：尺子的下落时间。

师：但尺子下落很快，不方便测，怎么办？

生：先读出位移，通过计算得出对应的时间。

上述实例中，教师所提问题有很好的启发诱导性，能拓展学生思路，也激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.4提问时机的切入技巧

教师应该选择最佳时机进行提问，因为合适时机的提问往往可以收到出乎意料的效果，提问时机要抓住三点：（1）学生的学习情绪需要激发调动的时候。如引入新课时提问。（2）学生的目标不明确、思维受阻的时候。如突破难点时提问。（3）学生思维活跃的时候。实践表明，在适当的时机恰当的提问，可集中学生的注意力，疏通和理顺学生思维障碍，引导学生思维，开拓学生视野。另外提出问题后，要留足时间给学生思考，课堂留白，才会有更好的课堂反应，才能培养学生积极思维的习惯。

2.5提问对象的选择技巧

提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值或能起到因材施教的作用，才符合全体学生发展的原则，这也是我们值得研究的问题。笔者多年的实践经验是：（1）记忆性问题选择基础较弱的学生回答。如引入新课前复习旧知识时，用到某个公式时，用到某个规律时。（2）理解、巩固知识的问题选择中等生回答。如怎样探究加速度与力和质量的关系？中等生可能很快回答出来，而对于一个差生来说可能很难回答。（3）起点高、灵活性强的应用性问题选择中上等的学生回答。例如：在电学实验中，为什么在伏安法测小电珠电阻实验中，电压不同，所测的电阻也不同？这类问题灵活性强，只有中等偏上的学生能领悟。（4）开放性和创造性问题选择优等生回答。开放性和创造性问题，需要对所学知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般难以做到。例如学习了电学中的串联与并联电路，让同学们设计一个“一灯多处控制电路（楼梯中的电灯可以在楼上与楼下控制）”再如：从电学的角度分析电磁炉的工作原理等等。

2.6对学生回答结果的处理技巧

学生回答完问题后，教师应与学生进行思想上的交流：“为什么这个是对的？”“这个问题你是怎么想的？”“能否给大家证明一下？”如果学生的回答是错的，教师应巧妙处理，可进行正确引导，解释说明，加以提示，以促进学生对问题有深入的再认识与反思;另一方面，还要肯定学生的答案在哪种情况下是合理的，能欣赏和尊重学生，最后给学生思考和体验的过程，让学生主动建构认知结构。教师与学生交流结束后，应对学生进行客观的、鼓励性的评价。

总之，提问是课堂教学的起点，是师生互动的起点，课堂提问应遵循一定的原则，把握一定的技巧，设计出精美的提问问题，能激发学生学习探究的兴趣，激活学生思维。精美的课堂提问是一门学问，也是一门教学艺术。愿教师们能问出“学问”，问出“精彩”，使我们的物理课堂时刻充满生机与活力。学无止境，艺无止境。没有最好，只有更好，只有不断探索，才能不断提高自己的教学水平！

参考文献：

[1]马立，宋乃庆.名师最能激发潜能的课堂提问艺术[M]、重庆：西南师范大学出版社。2008

[2]潘漫漫，赵保钢，物理探究教学中教师提问应重视的若干问题探讨[J]物理教学探讨，2009，（2）：8

[3]陈建华.课堂提问导答策略探究[J]。物理教学探讨，2012，（4）：49

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【关键词】:习题课教学方法注意问题解题能力

中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)-08-0129-02

习题教学是中学物理教学中的重要组成部分,它是深化物理基础知识的通道,是联系概念、规律的纽带,是理论联系实际的桥梁,是感性认识到理性认识的必由之路。它不仅可以用来帮助学生理解和掌握物理概念和规律,而且还能帮助学生加深和扩展物理知识。

习题课是习题教学的主要形式,是中学物理课堂教学中常用的课型。那么,怎样才能上好习题课呢?为此,笔者进行了专题研究与分析,总结出习题教学的基本方法,现具体介绍如下:

一、采用灵活多样的教学方法

在习题课教学中,通过对典型问题的分析与讨论及学生自己的练习,使学生加深了对物理概念和规律的理解,总结归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧,从而达到开阔学生眼界、发展学生智力、培养学生能力的目的。在习题课教学中,应结合教学内容,根据学生的实际采用灵活多样的教学方法。

(1)讲―练结合法。“讲―练结合法”是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解,总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧;在此基础上结合新的问题让学生练习,使学生通过自己的实际练习,总结解题的方法与技巧,从而提高解题能力。

(2)分析―讨论法。“分析―讨论法”就是教师和学生一起,对某一具体的物理问题,边分析、边讨论,最后得出正确结论。这种方法贯彻了启发式教学原则,充分调动学生的学习主动性和积极性,有利于促进师生间的信息交流,并能发现学生分析问题的错误思路、方法,及时予以纠正,进一步培养学生分析和解决问题的能力。

(3)讨论―归纳法。“讨论―归纳法”就是选择一些学生容易出错的典型问题,先让学生讨论,通过讨论,暴露出各种错误思路、结论。然后教师针对学生暴露出来的问题,进行分析和归纳,得出正确结论。

(4)板演―评议法。这种方法就是选择典型问题,让学生在黑板上进行板演,板演的学生通过独立思考,把自己分析和解决问题的思路和方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议,充分肯定其正确的分析方法与解题技巧,找出其存在的不足之处,提出修改方法,指出努力的方向。这种方法,通过板演能检查出板演学生运用物理知识分析和解决问题的能力。通过评议,能提高全班学生分析和解决问题的能力。

还可以采用学生板演――学生评议――教师再评议的方法。这种方法可极大地调动学生的学习积极性,有利于提高学生的解题能力。

二、习题课教学中应注意的问题

习题课教学中,要根据教学实际,选择不同的教学方法但是,不管采用何种方法都要注意以下问题:

(1)精选习题

习题课教学中,要根据学生的实际情况和教学内容,精选习题。精选的习题要符合以下几个原则:

①习题要具有典型性、代表性。习题课中所选的习题,应该具有典型性和代表性,要通过对这些题的分析,使学生掌握分析和解决同类问题的思路和方法,能举一反三。

②习题要难易适度。习题课中所选的习题,要符合学生的实际水平,难易适度。太简单,不利于培养学生的解题能力;太难,不利于调动学生的学习积极性。

③习题要具有启发性。习题课中所选的习题要具有启发性,要有利于培养学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等,防止学生死背公式等形式主义的偏向。

(2)要注意总结解题的方法与技巧。习题课教学中要引导学生注意总结解题的方法与技巧,常用的解题方法与技巧有很多。如:比较和鉴别的方法、分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、等效方法、理想化方法以、极限思维法、图象法、假设法、隔离法、整体法、临界条件法和矢量三角形法等。这些方法与技巧,只有通过学生自己的实际演练,才能逐步掌握。

(3)要注意培养学生的解题能力。习题课教学中,要有意识地通过对典型问题的分析与研究,培养学生的解题能力。解题能力主要是指:

①分析物理问题的能力。分析能力是指能够独立地对具体问题进行具体分析,弄清所给物理问题中的物理状态、物理过程和物理情景,找出其中起主要作用的因素和有关条件;能够把一个复杂的问题分解为若干个较简单的问题,找出它们之间的联系,并灵活运用物理知识综合解决所给的问题。

②运用数学方法解决物理问题的能力。在习题课教学中,培养学生运用数学方法解决物理问题的能力,主要是指以下两个方面。

第一,把物理问题转化为数学问题的能力

在物理解题中,首先要对物理现象和过程进行分析,经过概括、抽象,再根据物理规律和公式列方程,将物理问题转化为数学问题。因此,在习题课教学中,要注意培养学生把物理问题转化为数学问题的能力。

第二,运用数学知识对物理问题进行分析计算的能力