新课程与教学改革范文

关键词新课程改革教师观念教学方式学习方式

在新课程改革席卷全国的浪潮中，使每一位教师更加明确了素质教育的意义。新课改对教师观念、教学方式和学生学习方式都提出了要求，强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。具体如下：

一、新课程改革对教师观念的转变

传统教学以教师为主，学生为辅，教师过于强调学生客观性的一面，为提高教学效率，对知识进行强行灌输，这就导致学生在学习上按部就班的照着教师的去做，而不能自主的去探究、讨论和发展新知识。新课改下要求教师转变学生观，把学生作为学习的主体，充分体现学生的自主性和主动性。学生再也不是被动的接受知识，而是一艘即将远航的轮船，他们有极强的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，而这些正是作为学习主体的学生所具有的。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

二、新课程改革对教师教学方式的改变

新课程改革的实施对教师教学方式也作出了改变，要求改变过于强调学生死记硬背、被动接受学习、机械训练的教学现状，打破单一的、落后的教学模式，从而为课堂教学注入新的生机与活力。

教师教学方式的转变最终也是为了学生发展的需要，，要充分体现学生是学习的主体。教师转变了传统的教学方式，就能促进学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的好习惯。这样学生除了掌握知识外，还能培训他们搜集和处理信息的能力，寻求新知识的能力，与同学之间合作与讨论的能力，以及分析和解决问题的能力。通过对教师教学方式的转变，使得课堂教学成为教师和学生的互动与对话。

三、新课程改革对学生学习方式的转变

学生是学习的主体，新课程改革就对学生的学习方式提出了要求，它尊重学生的主体性，促进学生个性化的发展，并开设一些实践活动课程，倡导校本课程的开发，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，从而确立自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，让学生和谐健康的发展。

（一）自主学习

自主学习就是学生主动学习。俗话说“强扭的瓜不甜”，因此要让学生主动学习就要培养他们的学习兴趣，当学生有了兴趣后学习就变成了一种享受，学生越学越想学，在学习活动后能够将学习结果进行自我检查、自我总结与自我评价，让学生形成自主学习的好习惯。

（二）探究学习

学习活动中除了教师教学的知识外，还有大量的知识要求学生去发现和探究的，让学习活动成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，同时这一过程也是展示学生聪明才智、独特个性和创新成果的过程。

（三）合作学习

合作学习是学生以小组为单位的学习方式，小组成员共同合作学习。在合作学习活动中制定一个明确的目标，并对这次合作学习活动进行评价。这种学习方式有利于激发学生创造力，有助于培养学生的合作意识，有利于学生之间的交流，培养团队精神，同时也能促使学生不断进行自我反思。

总之，以学生为主体是教学的关键，是进行素质教育、提高教育教学质量的必要条件。新课程改革下的教师要不断学习、思考、探索，与学生建立和谐的师生关系，使学生健康的发展，造就时代需要的人才。

参考文献：

[1]司庆栋.新课程改革成功的关键:重建课堂教学文化[J].新课程研究(下旬刊),2009(05),

[2]汪健.新课程背景下的教师素质要求与反思[J].淮南师范学院学报,2009(02).

新课程与教学改革范文篇2

关键词：高中数学教与学；新课程改革；课堂教学

随着社会的发展与进步，对人才的要求日益提高。陈旧的应试教育已经不能满足时代的要求，于是教育部开始大刀阔斧地在全国进行新课程改革。新课程改革注重创新学习，以人为本，对教师及学生都有新的要求。而从目前高中数学课堂教与学的现状来看，我们的课堂教学还停留在“教师教，学生被动接受”的模式，课堂效果低下，学生没有兴趣与动力。这都促使我们思考，在高中数学课堂上怎么去突破这一瓶颈，真正做到“新课程，新课堂”。

一、教师篇

1.以人为本，融洽师生感情

对于很多学生来说，数学教师可能就是古板、严厉的代名词。一部分原因是因为高中数学教师课程压力大、课时少，课堂上没有多少时间与学生沟通。另外也是因为数学学科本身的严谨与缜密对于教师授课也有一定要求，所以导致师生间的交流很少，无法获知对方的想法。这样，教师对学生关于课程的学习与反馈的了解就远远不够的，进而导致了课堂整体质量的下降。

新课程改革要求教师以人为本，主动与学生沟通，了解学生的思想动态。教师在教学的过程中，要多与学生交流，多组织教学活动，与学生互动。在课堂上，要积极了解与听取学生关于当天所学课程的反馈，为学生解答疑惑纠正错误。课下，教师也要积极与学生谈心，只要针对后进生进行辅导、鼓励。后进生并非与人不同，可能仅是学习方法的问题，教师要注意循循善诱，耐心辅导，特别是对于他们的进步哪怕是微小的进步也要及时表扬，培养他们对于数学的兴趣，让他们爱上你、爱上数学，课堂效果自然就上去了。

2.更新知识结构，改变教育理念

新的高中数学课程标准中，对于教师的教育理念和知识结构都提出了更高的要求。新课程要求教师摆脱陈旧的教育观念，重新定位自己在课程改革中的地位与角色，重视素质教育的目标，关心学生的身心发展，尊重学生的独特性并注重因材施教。而新课程标准中新增加的很多知识点也要求教师及时充电，完善自己的知识结构。教师可以参加继续教育学习或者培训班，拓宽自己的数学知识面。不仅要熟悉数学知识，更要全方位了解数学的文化、价值以及数学的实际应用。这样在实际授课中，才能够更好地帮助学生认识数学、学习数学，同时这对学生个性的发展和能力的培养也是很有利的。

3.提高教学能力，注重信息技术的结合应用

既然新课程标准对于知识结构、教学目标都提出了新的要求，教师的教学就不能如以前一般按部就班地进行。首先教师要对新课程的内容熟悉吃透，新增加的知识点与原有知识体系的异同点都要好好钻研，研究出适合学生接受的授课方式。另外新课程标准注重培养学生的能力，激发学生的潜能，尊重学生的个性。对此，在平时的课堂教学中，我们则要创新授课模式。多开展与教学有关的实践活动和讨论，鼓励学生发表自己的意见与观点，让学生在生活中发现数学，应用数学。数学是源于生活而又应用于生活的，所以教师可以在生活中发现很多与数学密切相关的实例。例如，在学习排列组合的时候，可以让学生成立小组讨论银行利率的问题，让学生设身处地地考虑自己存入一笔钱会得到多少收入。这样学生在讨论的过程中就会了解排列组合的原理，学会应用排列组合的公式。其中还可以引入通货膨胀率的因素，让学生分组讨论哪种投资方式更加获利，让学生在讨论的过程中锻炼自己的思维，用于发表自己的观点，学会团队合作。类似的例子在生活中很多，只要是学生所熟悉和感兴趣的，就能改变以往呆板的课堂氛围，吸引学生参与并在亲身实践中学会知识，明显提高课堂效率。

二、学生篇

1.丢掉坏习惯，克服消极心理

课堂教学是一个教与学相互的过程，但是学生这个主角很多时候是被动的、消极的。大多数学生不会主动地去探索，只是消极地接受教师传授的方法与思路。在遇到问题的时候，学生只会一味地依赖老师而不会主动寻找解题思路，这样在学习中就会止步不前。针对这个问题，在我们的课堂教学中，教师应该鼓励学生自主去寻找解题思路，提出自己的观点。有时候课堂角色互换是一个很好的选择。针对一个具体的知识点，教师可以让学生自己来学习，成立学习小组互相讨论，提出自己的观点与疑问，而教师只是对学生的错误进行纠正与指导，对学生提出的疑问进行解答。

很多学生都反映，上课明明听懂了，思路也是对的，可是做题的时候往往阵亡一大片，究其原因是粗心急躁。数学自身的严谨性要求解题的精确，一步错了则满盘皆输。学生出错的原因大体分两类：一是马虎。很多人在解题的时候，思路与方法都是对的，却错在最基本的计算中，结果只能是竹篮打水一场空。另外一个重要的原因则是急躁，一看到题目就急于下笔，对于条件却没有细看。往往将必要条件看成充分条件，或者漏看条件，这些问题看似小后果却很严重。学生在学习中要戒骄戒躁，改掉坏习惯，克服消极心理，大胆假设、小心求证，学习才能踏实进步。

2.养成好习惯，反思自我

预习与阅读是一个很好的习惯，对数学也是如此。虽然数学可能由于学科的特点，教材编写不如其他学科那样吸引学生，但是其所包含的信息量确是很大的，需要学生自己去阅读、体会、推导。学生在自己预习阅读的时候，能够提前找到自己的知识盲点与问题，这样在教师授课的时候学生就会有针对性地听取，提高学习效率。

新课程与教学改革范文

关键词：PLC；教学改革；教学做一体化；混合式教学法；项目驱动法

0引言

《电气控制与PLC》是自动化、机械电子等专业的一门应用性和实践性很强的专业核心课程，要求学生既要有一定的理论知识，又要有一定的实践动手能力。本课程包含“电气控制”与“PLC技术”两部分内容，传统的教学模式侧重理论教学，理论学时占主导地位，实验往往只有8个学时，造成了理论教学和实践严重脱节的空中楼阁现象，造成学生在工作中很难将理论知识应用到实践中，因此对《电气控制与PLC》这门课程课堂教学进行改革十分必要。

1电气控制与PLC课程特点和教学目标

《电气控制与PLC》这门课程是电机电气控制和PLC应用技术两门课程的整合，知识内容丰富，涵盖知识面很广，专业性很强，应用性及实践性很强，因而对学生的要求也很高，要求学生在掌握理论知识的同时，又要有一定的动手操作能力。目前，地方本科大学正在向应用型大学转型，主要培养服务生产第一线的高素质技术型应用人才[1,2]，在新课程改革的背景下，《电气控制与PLC》也要适应应用型转型的改变，制定新的教学目标。《电气控制与PLC》这门课程应以培养知识应用、创新能力为主线，培养高级应用型、创新型、自主学习能力强和具有良好职业素养的复合型人才为目标。为实现这一综合性教学目标，就要对传统的教学内容、教学模式、教学手段、教学方法及考核方法进行改革。

2教学内容改革

首先对课程理念进行改革，针对应用性培养需求，重组教学内容[3]。以“强化能力、重在应用”为指导思想，在以项目任务设计教学过程，增加实践教学的学时，培养学生的工程应用能力。电气控制及PLC课程主要有两大模块，一是继电器控制系统，一是可编程控制系统。继电器控制系统模块主要内容是介绍常用的低压电器和生产设备电气控制系统的设计、分析方法，主要设计以下几个项目模块：电机点动、电机长动、电机正反转、电机顺序控制、电机降压启动线路、电机制动控制线路、电机调速线路、机床电气控制线路分析。可编程控制系统主要设计以下几个项目模块：PLC认知、电机基本控制线路PLC实现、抢答器、交通灯、水塔水位控制、多种液体混合控制、彩灯控制、自动配料、物料分拣、化学反应装置、工业机械手控制、步进电机调速控制、PID指令应用、PLC系统综合应用。每一项教学任务在教师讲解所需知识点后，都需要学生自己动手完成电路设计、连接、程序编制、调试等实际操作任务，在实际操作过程中有问题时老师予以现场指导。这些内容的安排不仅教授了相关理论知识，更重要的是项目法教学内容安排能激发学生学习的动力，并且大大了提高他们理论知识联系实际应用的能力。

3教学模式改革

传统的教学模式以教师为主体，偏重理论课堂教学，由于这门课程内容多而且专业难度大，仅仅在课堂理论讲授，学生很难理解抽象的概念和设计方法，往往觉得该课程晦涩难懂，很难学好，所以对传统教学模式进行改革非常有必要[4]。根据工学结合的教学理念，可以将理论知识和实践教学相结合，以适应社会应用型需求为目标，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，改用“教学做一体化”的教学模式，将教室设在实训室，教师在讲完项目要求和相关理论知识后，学生可以直接利用实训室的实训设备进行实践练习，一方面这些设备和实物可以将抽象的知识实物化，另一方面学生可以将新学的理论知识应用到实践中，这样原先在教室理论教学觉得抽象难理解的知识就可以较形象化的被接受了，并且通过“做”的过程提高了学生理论知识的掌握程度，提高教学效果。

4教学手段及教学方法改革

为了提高《电气控制与PLC》这门课程教学效果，还要对传统的教学手段及方法进行改革和创新。在教学过程中，要抛弃唯教室、唯讲台、唯老师传授的教学手段，要以学生为中心采用现代化的教学手段，立足于培养创新精神和实际应用能力，可以借助泛雅网络平台和其它网络资源进行辅助教学[5]。借助于课堂外的互联网资源比如中国PLC网、工控网等，引导学生通过查阅网站、技术论坛等进一步扩充视野，及时掌握PLC的发展动态和前沿知识。在泛雅网络教学平台上，可以在教师上课之前就下达自主学习任务单和微视频等资源，引导学生自主学习相关知识，这样每个学生可以根据自己的情况自主安排时间学习相关内容，学习基础好的可以少用一些时间，基础差的同学可以多花时间来学习相关内容，也可以在课下组成团队一起来学习，提高团队协作能力和学习效率。针对这种网络教学辅助手段，那课堂上的教学方法也要随之改革，不能老师是主角再满堂灌，而要采用混合式教学方法，根据下达的自主学习单的任务，教师在课堂上抽查自学情况，选择某个同学或某组同学来给同学讲解相关知识，最后教师再补充总结巩固相关知识点内容。采用混合式教学方法能促进同学课下自主学习和课堂认真听奖和讨论的积极性，避免了教师单一传授教室鸦雀无声无人响应的尴尬局面，提高了教学效果和学生的自主学习能力、研究能力和团队协作能力。《电气控制与PLC》这门课程教学由于难度大，要重视教学设计，将多种教学方法和手段相结合，使之相互辅助、相互促进。教学手段上除了网络平台的线上线下分时教学外，还要用理论和实践相结合的手段，板书和多媒体演示相结合的手段。教学方法上，除了传统的讲授法和比较先进的混合式教学法以外，还采用了启发式探究法、演示法、项目驱动法等教学方法。对于抽象的知识借助演示法进行实物演示和动画演示，帮助学生克服难点；在传统教学方法的基础上，采用启发式问题探究法，将学习内容设计成若干个具有挑战性的问题，循序渐进的通过设置问题引导学生的探索过程。探究式教法通过设置问题情境启发学生思维，采用循序渐进的提问方式调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性；项目驱动法是在教学过程中以项目任务为驱动，把课程相关知识点按照项目的不同分割融入到各个教学情境中，在解决项目任务的过程中就学习了相关理论知识，项目驱动教学能激发学生学习兴趣而且印象更深刻。

5考核方法改革

《电气控制与PLC》这门课程教学传统的考核方法是期末占90%，平时占10%，往往学生只需要期末突击一下就能通过考试，针对该课程实践性强的特点，在改革了教学模式等方面后，考核方法也应该随之改革，要加大过程考核比重，实验及实践操作加大成绩比例，从考核方法上来督促学生重视实践环节，提高课程应用能力。