疫情作文素材范文

2022年，面对突如其来的新冠肺炎疫情，全镇教育系统迅速反应，果断行动，以疫情危机为教育契机，深入开展“把灾难当教材、与祖国共成长”主题教育，凝聚师生价值认同，使抗击疫情成为最厚重的思政大课和最鲜活的爱国主义教材，广大师生接受了深刻思想洗礼，爱国热情空前高涨，“四个自信”更加坚定。2022年是中国共产党成立100周年，当前我们正处在“两个大局”交织、“两个百年”交汇、“两个五年”交接的关键时刻，为巩固教育成果，打造德育品牌，引导全镇教育系统师生进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，进一步激发干部师生干事创业劲头，激励广大学生奋发图强斗志，以优异成绩庆祝建党100周年，根据教育部、省教育厅相关文件精神，经研究，决定在全市教育系统开展“把灾难当教材与祖国共成长”主题教育。为更好开展活动，制定本方案。

一、指导思想

坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，持续贯彻全国全省高校思想政治工作会议、全国全省教育大会和学校思想政治理论课教师座谈会精神，深入落实全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会、全国党史学习教育动员大会精神，积极响应“大思政课我们要善用之”重要指示，紧密结合党史学习教育，巩固深化“把灾难当教材、与祖国共成长”主题教育成果，进一步将抗疫主题教育融入各级各校大思政工作总体格局，引导广大师生弘扬抗疫精神，凝聚奋进力量，为全镇教育“十四五”开好局、起好步奠定坚实思想基础，提供强大精神动力。

二、工作安排

（一）深化研究，推出理论成果

1.加强课题攻关。围绕“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”“善用大思政课”的方法路径、机制体制、探索创新进行理论研究，鼓励思政工作队伍围绕如何有效利用时政资源对思想政治教育路径进行理论研究和实践探索，形成高质量研究成果。

2.组织成果展示。围绕“把灾难当教材、与祖国共成长”主题教育，运用“大思政课”最鲜活最生动的教材，充分展示党的领导和社会主义制度的优势，对全镇教育系统抗击疫情过程中的人事物情进行全面整理挖掘，进行全面成果展示。

3.开展关联研究。做好阳城“抗疫实践”基础的“抗疫精神”总结与提炼，增强“抗疫精神”与焦裕禄精神、红旗渠精神、愚公移山精神、大别山精神等具有河南特色的系列红色精神谱系研究。

（二）深挖党史，拓展学习教育

4.贯穿党史学习教育。将“把灾难当教材、与祖国共成长”主题教育与党史学习教育、庆祝建党百年活动有效结合，挖掘中国共产党历史上灾难应对的宝贵经验和重要启示，中国人民在灾难面前表现出来的伟大精神，结合百年来我们党牢记性质宗旨、践行初心使命的伟大实践，教育引导广大师生弄清楚中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等基本道理，加强对广大师生的教育引导和青年学生的思想引领，坚定学党史、听党话、跟党走的信心和决心。

（三）深植情怀，讲好思政大课

5.融入思政教学。发挥思政课作为关键课程的领航作用，将疫情教育作为学校思政课教学重点内容，以爱党、爱国、爱社会主义为重点，有重点、分层次持续深化生命教育、信念教育、科学教育、道德教育。初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感。

6.讲好大思政课。要紧扣时代特点，结合中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”，结合以同志为核心的党中央治国理政的伟大实践，结合中国人民的伟大民族精神讲好抗疫这堂“大思政课”。

7.纳入技能大赛。将抗疫彰显中国特色社会主义制度优势、疫情防控过程中涌现出来的先进人物、典型事迹等内容，作为全镇学校思想政治理论课教学技能大赛的重要选题，引导全镇思想政治理论课教师善用时政讲好思政课。

8.推出网络精品。将抗疫教育宣传一线涌现出来的优秀教师、学生骨干，在主要媒体通过微访谈、微直播、微视频等方式，深入报道其典型事迹，全景呈现其精彩瞬间，推出一批适应师生接受习惯和特点、易于传播、乐于分享的网络视听产品。

（四）深度总结，做好案例征集

9.凝练优秀案例。做好疫情发生后全镇教育系统围绕“教师不停教，学生不停学”、教学与防疫工作双驱并行中涌现出的亮点与典型的挖掘和梳理，征集一批体现活动主题、反映师生心声、符合网络特性，让一线教育工作者看得懂、学得会、用得上，具有较强启示、借鉴、推广价值的精品案例，通过主流媒体平台全面宣传展示。

（五）深入学生，创新日常教育

10.抓好思想引领。用好抗疫这个历史题材和现实题材，结合开展体系式学习，搭建学习平台，以主题班会、党团日活动、少先队活动以及传承中华传统美德活动等形式，教育引导学生强化使命担当；搭建实践平台，通过社会实践活动、志愿服务等方式，引导师生到卫生防疫、医院、社区等实践基地受教育、长才干；搭建文化平台，利用校园文，引导学生厚植爱国情怀，让爱国主义成为校园主旋律、最强音。

11.深化学风建设。主动适应师生交流模式新特点，以优良学风为引领，提高学生自主学习能力和关心时事、胸怀祖国、建功时代的意识；完善网络教育资源，积极推行现代教学技术手段；建立完善切实解决学生思想、学习和生活中遇到的问题。深化疫情下优良学风创建，引导形成崇学乐学、勤学善学的学习氛围。

12.促进心理健康。构建全覆盖、立体式心理健康教育工作体系，帮助学生提升心理素质、发展健全人格。通过开设心理健康相关课程、“5.25”心理健康月等活动，提高心理健康教育服务水平。

（六）深察民情，办好师生实事

13.深入调查研究。针对抗疫中梳理问题清单，建立工作台账，明确责任分工，推动各校科学管理的信息化与高效性。掌握一手资料，听取意见建议，走好网上群众路线。

14.办好师生实事。聚焦师生利益诉求，制定“我为师生办实事清单”，切实提升师生满意度。建立多元家困难学生资助政策体系，加强对家庭经济困难学生学习能力、心理健康和综合素质的培养和教育，促进受疫情影响家庭的学生健康成长成才。

15.健全长效机制。放眼师生长远利益，建立健全解决问题的长效联动机制，制定有利于各部门联动发展的政策，形成全员育人、全方位育人的共生合力，不断提升师生的获得感、幸福感和安全感，深化主题教育成果。

三、相关要求

疫情作文素材范文篇2

结合抗击疫情形势，小编为你整理了《村民抗击疫情先进个人事迹材料》范文，以便大家在工作学习时参照借鉴。当然，你还可以在搜索到更多与《村民抗击疫情先进个人事迹材料》的相关范本。

“徐书记，在我困难的时候，党和政府帮助了我，现在国家有困难了，我也没有钱和物捐，但我得出一份力，每天看你们都这么辛苦，我也想帮你们分担一点……”这是濠城镇马田村一个贫困户说的话。

刘素侠是马田村的贫困户，家里只有她和儿子两个人生活，因为儿子患上尿毒症，高昂的医药费致使她家成为了贫困户。抗击新型冠状病毒疫情没几天，刘素侠就找到马田村的书记，积极要求加入到志愿者队伍里来。

新冠肺炎疫情发生以来，刘素侠时刻关注着疫情发展，心里想着帮着村上出把力，但却不知道该怎么办？恰在此时，她看到村干部拿着喇叭到处宣传，心想：这样简单的活我也能干！于是就迅速找到马田村的党支部书记，要求给自己分任务。她每天早上七点钟就开始用小喇叭宣传预防新型冠状肺炎的知识宣传，早中晚在村里宣传三次，其余时间就把喇叭放在人容易扎堆的地方宣传，然后她自己就到马庄桥头卡点值勤，任何外村的人都甭想从她那个卡点进来，用她的话说：我不能让外来人员把病菌带我们村来。

在刘素侠的先进事迹鼓舞下，越来越多地村民主动投身到疫情防控工作一线上来，他们有的加入到疫情防控值守，有的加入到排查登记，有的参与防疫知识宣传，有的没时间加入到“战疫”当中的村民，就捐钱捐物，这些志愿者们共同汇聚成打赢疫情防控阻击战的强大合力！

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《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备。”生物学教学“生活化”是这一理念的通俗说法，它应该贯穿于教学全过程，从教学情境的设置，重点、难点突破以及知识的运用等各环节，都可紧密结合学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。下面以“免疫”一节教学为例，介绍“生活化”教学策略。

一引入生活情境，营造学习气氛

美国着名教育家杜威强调“教育即生活”，他的学生陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。

设计1：免疫话题可以从学生种牛痘说起，提问：为什么牛痘只要种一次即可获得终身免除天花的忧患，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢？这样学生容易产生认知冲突，就自然产生了学习动机。

设计2：上课之初，提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，提出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤，它是一种免疫失调病。那么什么是免疫呢？这就是今天要学习的内容。

设计3：每年到春末夏初，蚕豆上市之时，总有一些人会因吃蚕豆而发病，这是怎么一回事呢？总之，利用学生的生活经验，导人新课，一方面使新知识的学习找到了生长点，使新知识的学习成为学生原有生活经验的延伸和深化，有利于学生建构新的知识体系，降低了学习难度，另一方面使学生体会到知识来源于生活，最终也要为人们的生活造福。

二利用生活素材，掌握知识本质

教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于我国地域辽阔，各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生生活实际。教师还要注意补充生活素材，当然，这种素材的补充不应该增加学生负担，应该能为丰富学生感性认识服务。如课本只介绍了卡介苗、脊髓灰质炎疫苗和麻疹疫苗等，教师则可补充说明疫苗有三种：分别是减毒的微生物（如脊髓灰质炎病毒），灭活的微生物（百日咳病菌，伤寒疫苗）以及微生物成分及其产物（链球菌脂多糖），同时将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看，介绍我国计划免疫的情况，使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗，这样既联系了实际，又丰富了认识。

教学生活化并不排斥引导学生亲近课文（文本），有时要反复引导学生阅读课文，在阅读中联系生活，感悟生活。例如课文中有这么一段：“l9世纪末和20世纪初，科学家们在实验中发现，用细菌或其外毒素给动物注射，过一段时间后，该动物的血清中出现一些防御作用的保护性成分。”读完这一段，我布置思考题：联系课文思考如何制备抗蛇毒血清？在我点拨下，学生说出了制备抗蛇毒血清的方法和原理，加深了对抗体、抗原以及它们关系的本质认识。

教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上。比如在介绍器官移植时，我补充了感动中国中的一个事例：孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏表现了感天动地的至爱亲情，使学生深受震撼和教育。我们还介绍了几年前全校师生为患红斑狼疮学生捐款的事例，宣传“人人为我，我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。

三联系生活实际，深化知识应用

学以致用是重要的教学原则。促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，这是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。例如：学习抗体知识后，我们引用了典型考题：临床治疗上已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一个SARS患者（乙）体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体（答案D）。又例如，在学习抗体时，我联系了高科技在这方面的进展，比如单抗隆抗体的知识，使不同章节的知识形成有机联系，知识得以运用。