自然科学的物质概念范文

李凯尔特认为按照狄尔泰的做法，人文科学还是依赖于自然科学，并没有取得与自然科学同等的地位。李凯尔特认为“从自然和精神的对立进行的分类研究，不能达到理解经验科学之间实际存在着的差别，然而问题却首先取决于这种区别。”他提出了用自然和文化的质料对立去取代自然和精神的对立，同时用历史概念和普遍规律概念的形式对立去去代取代自然科学方法与精神科学方法的区分，根据以上原则，李凯尔特将经验科学成功地区分为自然科学与历史的文化科学。

二、形式分类原则，普遍化方法与个别化方法的对立

李凯尔特强调仅凭质料原则“还不够，必须用一个形式的分类原则来补充这个质料的分类原则”他认为，自然科学与历史的文化科学在形式上的区别表现在它们各自形成自己的科学概念时所采用的原则的对立——即自然科学的普遍化方法与历史的文化科学的个别化方法的区别。在李凯尔特看来，无论是自然科学还是历史的文化科学都是对直接经验材料的改造，对现实本身的简化，这是因为概念是普遍的，我们不可能将现实的无限的个别的东西都纳入到概念中，概念与现实之间永远存在一条鸿沟，希望概念像镜子一样完全反映出现实之物是不可能的，因此，“认识不是反映，而是改造”。

那么科学概念如何才能把握现实呢？李凯尔特首先从概念与现实的关系入手，提出现实的“异质连续性原理”。李凯尔特认为概念不能包摄现所呈现出的连续性和异质性；但理论上，我们可以把这两种显示所呈现出来的这两种特性，科学对现实的改造和重构就表现在两个方面：一种是用同质的连续性来改造现实的异质的连续性，这是一种普遍化的方法，自然科学把与任何价值都没有联系的事物和现象看作自己的研究对象，它的目的在于发现同质的普遍联系和规律；而另一种是把现实的连续性改造为现实的间断性，历史文化科学就采取这种方法，它以分割现实的连续性为代价而保存现实的异质性。要研究历史文化科学，就必须注重对象一次性发展的特殊性和个别差异性。

只有个别性才对文化价值有意义，才是本质的。即采取将异质的连续性改为异质的间断性的方法，为了防止科学概念变为个人纯粹主观意愿的产物，只有将它建立在一个“先天判断”的基础上才是可能；自然科学与文化科学通过这种先天的价值原则就能把所给的现实材料中的本质成分与非本质成分区别开来；所以为了搞清楚自然科学与文化科学的研究方法的不同特点，就必须厘定两者形成科学概念所各自遵循的一般原则的不同。

自然科学的物质概念范文篇2

关键词：中学物理探究式学习法学习心态实验过程概念

中学物理是学生认为最难学习的课程之一，不仅学生常常这样抱怨，就连授课的老师也深有同感。同时高中物理被认为是最重要的课程之一，因为学生一旦学不好，很容易在高考之中被拉开较大的差距。据了解，很多学生怕学物理。除智力因素外，缺乏有效的学习方法也是学生畏惧物理这门学科的重要原因。经过多年的研究和总结，探究式学习法在教学中应运而生。它更强调学生的学习方法与过程，基于学生的学习兴趣，在物理教学中着重培养学生的“创造力”和“研究能力”。可见，这种方法的本质不是命令学生学习，而是教授学习方法，通过兴趣的指引，培养自我汲取知识的能力，达到无师自通的目的。

一、调整学习心态，培养学习兴趣

“探究式学习法”的第一个特点是学生自主学习，而这主要基于学生的学习兴趣。教师应该教育学生要保持一颗平常的心态对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么问题，相反这次考试的失利恰恰是让学生寻找自身的缺点，经过自己的改正与调整，更容易取得更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步提高学习成绩。另外，当学生对学习有了兴趣，就可以通过兴趣的指引，自觉克服重重困难，努力学习。在学习过程中培养浓厚的兴趣可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开兴趣的培养。

二、注意实验过程，加强推理总结

“探究式学习法”的第二个特点是学生通过了解自然的事物和现象，通过探究此过程而获得新知。

1.善用演示实验探究自然过程。要让学生明白，在物理知识的学习中，实验是探求许多自然事物的本质属性的有效途径。对于实验的现象和实验中的数据变化，要努力分析，认真思考，透过实验现象看到事物的本质；通过分析数据的变化，总结出抽象出概念或规则，并推广到一般物理情景。因此探究实验的过程，就是就是获得新的知识的过程。例如，初中刚接触“密度”这个概念时，初中生会感到很抽象的。我们可以利用不同质量的同种物质，即体积不同的多个对象，通过实验可以求出其密度大小，计算出它们密度是相同的，从而得出物质的属性，不受体积的影响的结论。如此结合实验，中学生很容易理解密度概念。又如在串、并联电路教学中，进行总压和分压的关系分析时，如果有实验演示，让学生切实看到通过仪器的数据电压的变化，然后加以分析，就容易理解这个概念。

2.加强逻辑推理与数学推导探究物理学的自然过程。物理学中，很多的规则、公式都是在具体的条件下，通过对已学过的旧知识，利用严密的数学推导而得出新的结论。这恰恰是物理学中最神奇，也是最难的一个方面。一般通过这些复杂的推导，能够获得很多知识和技能，主要分为两类：其中一类为逻辑推理方式，让学生学会公式的变化，总结推理方法；其二为思维的方式，即懂得推理的主要方向和目标。比如在力学中的动能：Ek=1/2mV2。我们不仅要学生熟记其表达式，更要令学生准确地推导其过程：外力F对物体做的功W=FS，如果用EK表示物体的动能，则有，Ek=FS，通过牛顿第二定律F=ma和运动学公式的变化式V2=2aS，可推得：Ek=FS=maV2/（2a）=1/2mV2。

三、认真教好概念，提高理论能力

“探究式学习法”的第三个特点是根据研究，能够形成科学的概念。概念是同类事物本质的属性的特性，而这里明确指出了学习概念的重要意义。所有的学科，都要从概念开始学起，它是学科的基础，因此教师要认真教好概念。对概念的学习，要注意如下三点。

1.正确地形成和修正概念，并且灵活理解概念在科学中不同情境下的变化。通过抽取特征和总结具体例子对概念进行修正，在学习概念的过程中，不断修改形成概念，如此反复，可以有效推理出更准确的概念。

2.明确概念的内涵和外延。物理学中接触的概念往往都具有的内涵就是概念的本质和属性特征。但是一般概念都有一个应用范围，也就是概念的外延，这是概念成立的前提条件。特别是在学生学习中，要明确各个概念的内涵与外延，了解概念的适用范围。

3.注意概念的同化，了解概念中的隶属关系。概念往往是相互交叉，相互补充的。在教学中注意某些概念的上、下位和并列关系，不仅可以帮助学生更好地记忆概念，更可以了解其中的逻辑关系，加深对概念的理解。

四、培养学生从事物理研究的能力

“探究学习”的目标是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种能力对学生未来的发展有重要的作用。物理学是一门以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方法就是自然科学的认识论和方法论的统一。

一般的自然科，都是从感性开始，逐渐向理性过度，从形象到抽象进行认识的过程。认识论是从坚持实践到认识，再经过实践最终再认识的过程。简单讲就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。对于物理教学讲，具体由（1）观察和发现（2）实验设计（3）实验条件控制（4）实验数据测量和现象（5）数据记录（6）数据处理和解释（7）分类解释（8）推理和演算（9）规律性和规则（10）实验模型化（11）提出假说（12）假说验证等诸多环节组成。这就是真正物理学习的过程，所以笔者建议，在教学过程中要时时刻刻渗透这种物理研究的思想，培养学生的探究式学习能力，如此不仅可以令学生更容易地学习物理知识，而且深刻了解到物理的强大的实际运用，明白物理学科的魅力，从而实现为祖国培养未来物理研究人才的目标。

以上是笔者结合自身教学实际，以培养心态、提高兴趣为基础，通过实验和推理，深入理解概念和理论知识，最终提高学生物理成绩并且培养出学生探究式学习方法的经验。这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的，有效实现教学目标，强化课堂教学效果，希望对老师们的课堂教学和同学们的学习有所帮助，若有不当，恳请指正。

参考文献：

[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.

自然科学的物质概念范文

1.正确地形成概念在科学中概念的形成中通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程，亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类，最后才能形成概念。

2.学会概念的内涵和外延内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。

3.注意到概念的同化，找出概念的隶属关系这就是注意某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。

4.在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。”“这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。”这种个性的品格或积极的态度，在我国学者看来，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情感目标范畴。在培养学生从事研究的必要的探究能力。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。初中生是不易达到较高的层次的，一般达到“价值化”就很不错了。高中生又能达到“组织”、“性格化”的层次。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。