研究性学习指导教案范文篇1

一、教师要转变自己的角色

在研究性学习中，凸显了学生的主体地位，强调了学生主动学习意识的形成、学习水平的提高、发展性学习能力的增强，这一切都赋予了教师和学生新的角色特点。

作为研究性学习实施的主导力量——教师，他们如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。有一部分教师想在课堂上实现这一变革，来充分体现学生的主体地位，采取了“设定研究课题”“布置研究方式”“开展课后研究”“课堂交流成果”的研究流程，但仔细研究这个过程会发现它依然是以教师为中心，教师是课题的提出者、设计者、引导者，学生只是在教师预设的情境下，被动的在教师的循循善诱，步步启发，左右开导中，进入教师早已设好的圈套中。最终，这种研究课还是变成了用“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的模式，完全不能体现研究性学习过程中师生共同构建课程的教学特色与要求来。在研究性学习中，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。因此它要求教师在知识储备上已不能仅仅满足于“一桶水”或“一井水”，而应是“一条川流不息的溪河”，只有这样才能进行学科知识整合、学科知识与生活的整合，使研究性学习取得更好的效果。

二、要发挥学生的主体作用

我们都知道学生的思维是从探求问题开始，而专题性问题的探究则是进行研究性学习的形式之—，在初二的教学中上到《寄语青少年朋友——增强法律意识?，—课时，我就进行了研究性学习的实践研究。我和同学们—起思考讨论，理清基本法律概念的同时把重点放在青少年为什么要学法、懂法上，针对青少年中普遍认为“我们年龄还小，学不学法，懂不懂法无所谓”的模糊认识，我以点带面，引导学生提出了一个简单的学生容易理解的探究学习专题，即“你如何帮助某同学提高对学法重要性的认识，并使他（她）在行为—上有所转变”请大家结合课文中的知识，联系这位同学的实际，设计—个帮助方案，大多数学生对设汁方案还是第—次接触，故请大家讨论如何先编好方案的提纲。讨论中，学生思路活跃，交流发言时，你一言、我一语互相补充，最后请一个学生来完整地归纳一个比较全面的提纲，并写在黑板上：—是如问帮助某同学提高对学法重要性的认识（联系教科书基础知识，举例说明）；二是帮助某同学如何学好法律（方法、措施等），三是帮助某同学学法如何体现在行动中。接着我给予适当指导后就让学生们，按照自己的思路，写出这个设计方案，并要有—定的新意。有的同学真的要动笔，皱起眉头，感到有困难，我及时走到他们身边给予鼓励。启发他们敢于按自己的想法写出设计方案。为了使大家走好探究学习的第一步，在写好方案的基础上，请写得比较好的同学交流设计好的方案，对于一些具有新意的方案我给予充分的肯定，从而激发了原先感到无从下手后又勉强写成方案的同学的思维，他们—边听，—边补充，有的方案包括了参观、找资料、看电视“东方110”和”案件聚焦”、外出访问、观察行动等.思路清楚，方法新颖。方案设计好了不等于结束了，还要具体：措施，我在班内选择了几个对象，开展“结对子”帮助，经过几个月的努力，这些对象有了明显的进步。接着老师进行总结评价，说明大家的方案是切实可行的，符合实际的。通过专题性问题探究学习，参与全过程的每位同学都受到了熏陶，其学习效果明显，反过来又加深了对基础知识的认识理解。

三、处理好教师主导与学生主体的关系

研究性学习指导教案范文

关键词：导学案；设计；使用策略

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0025-01

导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的一种方案。是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，其核心因素是探究问题式的教学，即将知识问题化、能力过程化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时，既掌握了知识，又培养了能力。因此在导学案中，探究性问题主导教学的全过程，"提出问题"起着决定性的作用。

1.导学案的特点

1.1面向全体学生，体现多维互动。导学案的编写原则是面向全体学生，是为了学生的全面发展，因此导学案一个最显著的特点就是它的基础性，其编写设计过程和学生使用都是开放的，是在一个开放的环境中的多元互动，在设计编写过程中，要经过教师个人自备、初稿研讨、二次研讨、定稿研讨、课后优化几个环节，在使用过程中，更离不开生生、师生间的相互交流和探讨，围绕一节课的导学案，生生、师生间开展了生动活泼，富有生命力的多维互动。

1.2关注个体差异，注重知识生成。如何设计好导学案，是学生"愿学""乐学"和"会学"的基础。因此，导学案的内容会关注学生个体差异，体现由浅入深、层层递进的层次性，同时由于导学案的使用是在教学活动的开放环境中进行的，教师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求、认识的体验不断加深，所以其内容有"留白"，在讲求最佳预设的同时更多关注知识生成，诸如东庐讲学稿、洋思中学导学案都能显著体现这一特点。

2.导学案与"教"和"学"的关系

2.1导学案与"教"的关系。导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习主动性和积极性，如何引导学生利用学案导学的过程获取知识，提升能力，导学案使用的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，教师只有在充分了解学生的个性特点、学习程度、认知水平等前提下才能做到"因材设计"导学案，才能让学生在导学案的引领指导下进行充分的自主学习、合作探究，达到学有所得的目的，实现课程教学的目标。

2.2导学案与"学"的关系。导学案是指引学生自主、高效学习的路线图，"学案导学"把以学生为本的理念具体化，学生先自学，然后通过讨论、探索，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，使他们亲身参与课堂，真正确立学生在课堂上的主体地位，并为学生学习创设了新的情境，提供最直接、最到位、最恰当的指导，整个学习过程中，导学案给学生提供的学习和研究空间更自由、更开放，主动学习、自主探究及合作学习得以充分体现，为学生的全面发展、终身学习奠定了基础。

3.导学案的使用策略

3.1教师使用导学案的策略。导学案是为了学生的学习而设计的，它不仅将学生的学习重心前移，而且最关键的是充分调动了学生在课堂学习过程中的积极性，因此，教师应该结合课标，对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，吃透教材内容的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；要告知学生导学案的编制思路，将教材中的难点和重点以及在学科知识体系中的地位告诉学生，让学生通过导学案更好地在课前了解熟知教材知识；在利用导学案组织学生学习时，仍要依托学案放手让学生主动思考，重点、难点要让学生议论，提出问题让学生思考解答，规律让学生自己寻找归纳。另外，教师还要做到精讲点拨相结合，要参与学生学习讨论过程，针对学生反映出来的问题进行适时地点拨，对于学生自主学习和探究学习过程中反映出来的带有一定共性的问题，要进行有针对性地精讲，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的效果。

研究性学习指导教案范文

关键词：导学案历史教学应用

本世纪初我国启动了第八次大规模的基础教育课程改革，这是面对知识经济的挑战，我国教育所给予的有力回应。从《基础课程改革纲要（试行）》中可以明确看出，本次课程改革意在调整和改革基础教育课程体系、结构，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

当前初中历史课堂仍以传统的教学方式为主，教师向学生讲授知识，学生被动接受知识，学生较少地参与到教学过程中。这样就形成“上好历史课就等于学生好好听讲”的状况，这种填鸭式的教学造成的后果就是，学生在教学过程中处于被动状态，学习积极性不高，接写的接受学习使学生难以消化所学内容，从而导致了课堂效率低下。

随着新课程改革的推广以及学生主体论的广泛传播，改变这种“教师讲，学生听”的被动局面，探索新的教学方式日益重要，在这种背景之下，以学案导学为指导思想的各种教学模式应运而生。其中最受关注的要数山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，在全国各地刮起了“杜郎口旋风”，而学案、导学案、教学案、讲学稿等等各种各样的导学材料随之产生。

学案导学模式是以学案为教学材料，在教师的指导下，学生进行自学，主旨在于培养学生学习能力和创新意识，提高课堂效率的教学模式。这种教学模式是建立在建构主义学习理论、有意义学习理论、人本主义学习理论、最近发展区等学习理论的基础之上。

导学案是学案导学教学模式的产物。导学案是由教师课前设计，师生课堂共用的一种教学活动方案，它旨在促进学生知识的获得及自主学习能力的养成，以此提高教学效率。值得注意的是导学案是区别于教案的。可以从以下几个方面来说明，从使用者来看，导学案是为师生所共同使用，而教案则是教师所专用的；从内容来看，导学案是把知识问题化的学习方案，教案则是教师上课过程的预案。从功能来看，导学案主要指导学生“学什么”“怎么样学”的作用，教案则是帮助教师“教什么”“怎样教”。虽然两者存在许多差异，但是两者都是教学方案设计，都是教学过程中使用的材料。相比之下，导学案更突出学生的主体地位，可以说导学案的设计与使用都是围绕学生展开的，迎合了当前教育改革趋势，赋予了学生自主学习的能力、自主决策的能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力，真正体现学生本位的思想观念。

近些年来，随着教育教学理论的深化以及新课程改革的逐步推进，国内的教育教学研究者们以及工作在教学一线的教师们在导学案的研究上成果颇丰。教育教学研究者的研究成果主要集中在导学案的构成、编写原则等方面，而处于工作一线的教师则多是对自己日常教学实践经验的总结，主要集中于具体导学案的具体设计、学案的实施步骤以及导学案教学反思等方面。

导学案的理论依据。范增民的《学案导学教学模式研究》、綦桂杰的《“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究》、易瑜的《中学地理学案导学教学模式研究》等硕士论文中对学案导学的理论依据做出阐释。他们认为学案导学的理论依据包括建构主义、有意义学习、最近发展区、人本主义等教育理论。

导学案的设计。对导学案设计的研究，包括导学案的设计原则、设计方法、设计应注意问题等等。科学性、导学性、自主性、探究性、创新性、实践性等是普遍被认同的设计原则。在具体的设计中应注意的问题主要是围绕学生，要使学生明确目标，要对学生进行学法的指导，要注意激发学生的学习兴趣等等。

导学案的实施。导学案实施的研究基本上是中小学教师自身日常教学过程的再现。该方面的研究主要包括：教师使用导学案的方法，学生使用导学案的方法，使用导学案过程中应注意的问题等。对于导学案在课堂中的使用，不论是教师还是学生，基本上都分为课前、课上、课后三步骤。课前教师下发导学案，学生依据导学案做好自主预习；课上教师以导学案为纲引导学生探究学习、解决问题；课后教师指导学生利用导学案及时复习。

不少学者与中小学教师根据课堂教学实践，也对导学案进行了反思研究。刘敬的《学案导学教学模式在初中历史教学中的应用》、陈红星的《践行学案导学的收获与反思》、吴永军的《关于导学案的一些理性思考》、肖鹏的《关于优化历史教学的在思考》等文章都对导学案的应用做出反思与评价，其中多数人是持支持的态度。

对于导学案的研究成果多是来自工作在教学一线的中学教师，且研究成果多是自己教学经验的总结，缺乏一定的系统性和理论性。在研究内容上，多集中在导学案的编制，如何使用导学案。比较有学术价值的研究多集中于对导学案的构成及理论依据的阐释，而对导学案运用过程出现的问题研究的较少。本文将在总结前人经验的基础上，结合实际调查，系统呈现学案导学模式的基本框架和内容，根据众多中学历史教师的实践过程和本人的实际调查，反思总结导学案的优势和缺陷，为中学历史教学提供理论依据。