科学教学辅导范文

[关键词]CDIO大学生教育管理科学化

在当今的高等教育中，我们可以借鉴CDIO的培养模式开展工作，以提高辅导员工作的科学性与合理性，从而使大学生的教育与管理工作更加与时俱进，切合实际。CDIO模式中，构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)是一个完整的系统生命周期模型。

首先，构思(conceive)。在CDIO模式中，构思属于第一阶段，包括确定客户需求、企业战略、商业计划等使命愿景，即理清思路，明确目标。使命与目标的明确是最基础的一环，它直接关系到后续几个环节的开展，在大学生的教育与管理中，作为辅导员我们首先需要确立可持续发展的一体化思想，明确高等教育在大学生一生中扮演着何种角色。大学是一个人一生成长的重要阶段，是学生学习专业知识的最佳时机，同时是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学生经历过高考的风雨洗礼，从高中苦读的校园环境进入到自由开放的大学，这对于他们来讲是一个新的起点，有海量的信息与新鲜的事物等待他们去探寻，四年中他们源源不绝的进行汲取与吸纳，而这些不会随着大学的结束而中止，相反会渗透在今后生活的点点滴滴，乃至贯穿其一生，因此高等教育既是阶段教育，更是一种终身教育。以此为出发点，作为辅导员在对大学生进行教育与管理的过程中，不应该就事论事，而应该将每一个事件串联成一个环环相扣的闭环，把四年的大学教育作为一个可持续发展的一体化过程。

其次，设计(design)。在CDIO模式中，设计是将构思阶段的使命与愿景进一步具体细化的过程，是下一个实施阶段的依据。根据CDIO一体化的核心思想，我们应该把大学生的四年大学生活作为一个整体进行统筹与规划，以“我的大学”、“我的集体”、“我的职涯”为主题，开展系列教育活动，进行长期和系统的工作。新生入学后，要利用军训的有利契机，对新生开展以组织纪律教育为主的入学教育系列活动，可以让高年级的学生代表现身说法，介绍学习经验与学习方法，利用各种宣传途径让新生感受作为一个优秀学生的典型事迹，使学生尽快了解“我的大学”，掌握校规校纪，培养良好的精神风貌与生活习惯，为今后四年的大学生活打下一个良好基础。在学生对“我的大学”有了一定认识之后，继续开展“我的集体”主题教育活动，让学生尽快适应大学的集体生活。在班委会、团支部、寝室长配备建设完毕后，以“我的班级”、“我的寝室”为重点，让曾获荣誉的优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室集中进行风采展示，以形象的方式倡导学生创建优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室。同时，由心理健康中心组织开展“寝室向心力”大赛，通过比赛的形式增强寝室同学间的向心力与凝聚力。当学生完成了一个高中生到大学生的角色转变，逐渐适应了“我的大学”、“我的集体”、“我的班级”、“我的寝室”后，要继续开展“我的职涯”主题教育活动，引导学生如何度过一个积极、充实、有价值、有意义的大学生活，可以邀请优秀毕业生、专业教师、知名企业的CEO给学生作专题讲座或与学生交流座谈，对学生的学习进行有针对性的介绍与指导，激发学生学习的主动性与自觉性，帮助学生规划四年的学习目标与未来职业发展方向，并以书面的形式体现即每名学生都要有一份自己撰写的《我的职涯规划》，对本人一生的职业生涯作总体规划，使得大学四年的学习生活更有目的性与计划性，为今后的人生都能铺平道路。

再次，实施(implement)与运行(operate)。CDIO模式中，实施和运行阶段是指完成从设计到产品的转变过程以及交付使用后对客户的预期价值评估和对系统的支持、维护与升级改进，是对前期构思的总体愿景与使命以及具体设计方案付诸实际的过程。有了CDIO一体化的核心思想，日常在对学生进行教育与管理的时候，我们需要切实有效的实施细则与运行机制为支撑，保证预期目标能够顺利实现。我们应当建立健全科学规范的学生综合素质量化考评体系，成立专门的考评领导委员会，以班级为单位成立工作小组，围绕学生的思想道德、专业知识、文化修养、身心素质各方面进行360°全方位的考核与评估。每学期进行一次，建立信息化管理平台，责成专人根据相关记录情况，结合工作小组提供的材料，综合审查每名在校学生的素质测评结果，同时要充分发挥学生的积极能动性，让每个学生都能参与进来，对自己的日常行为进行自测，多方综合出考评结果，并公示三个工作日，让全体学生进行监督。在每年的五四评优及年度评优中，学生综合素质量化考评结果是主要的评优参考依据，根据科学、规范的考评体系而产生的评优结果最大程度上保证了评优结果的透明、客观与公正。同时，各种评优结果要进行公示，并组织获奖学生及班级对新生进行风采展示，一方面是对获奖者的表彰与鼓励，另一方面是对新入学的学生一种最直观而生动的教育，让新生在获得抽象概念的基础上，更进一步了解如何成为一名优秀的大学生。通过对新生开展各种系列主题教育，发挥学生积极主动性完成学生自评与他评的学生综合素质量化考评作为对学生日常行为的教育与管理手段，最后以此为依据产生五四评优及年度评优结果，再组织获奖者学生及班级对新生进行风采展示，现身说法，这样就形成了学生教育管理工作中一个一体化的闭环，从而提高辅导员工作的科学性与连续性。

在日益发展的当代社会中，高等教育面临着越来越纷繁复杂的实际问题，CDIO的培养模式可以为大学生的教育与管理开拓一种新的思路，提供一种新的可能。作为高校辅导员，我们应该学习CDIO的培养模式，牢固掌握CDIO一体化的核心思想，熟练运用构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)的周期系统，解决我们工作中遇到的实际问题，从而提高辅导员工作的科学性。

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关键词：理科大学生辅导员队伍思想政治教育

随着全球化的发展，世界各种价值观、文化相互激荡，如果辅导员不具备鉴别力和过硬的思想政治素质，就很容易受到影响。所以加强辅导员队伍建设对抵制各种不健康思潮的影响，培养学生成为合格的社会主义建设者和接班人起到重要的作用。目前，理科专业大学生的思想政治素质相对其专业素质来说很薄弱。由于理科专业的特殊性，专业教师的思想政治教育者角色不明显，因而除了思想政治理论课专任教师外，辅导员队伍是学生思想政治工作的主体，不仅要对理科学生开展日常的思想政治教育工作，还必须深入细致地开展多方面的教育和疏导，有针对性地帮助理科学生处理心理问题、择业交友问题、学习成才等多方面的具体问题。因此，为保证理科大学生健康的成长，必须加强理科专业辅导员队伍的建设。

一、明确高校理科专业大学生辅导员队伍建设目标

理科专业大学生辅导员在学院中的地位需进一步明确，特别要明确辅导员工作在学生学习生涯中的角色定位。

1.进一步明确高校辅导员队伍建设在学校发展中的定位。

社会主义国家培养的是社会主义的建设者和接班人，所以学生在学习专业知识的同时，要重视培养他们的思想政治素养。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，这是中国共产党在长期革命实践中总结出来的基本规律。［1］辅导员是学生思想政治教育和日常管理工作的组织者、指导者、实施者。如果没有一支高素质的辅导员队伍，就不可能完成培养合格的社会主义建设者和接班人的任务。因此，必须把辅导员队伍建设放在学校发展的突出位置，要特别规划，给予各方面支持。

2.明确高校理科专业大学生辅导员工作的角色定位。

（1）加强理科学生的思想政治教育。

高校的理科学生往往埋头在各种习题和实验室之间，缺乏时间对自己进行思想政治素质的提高，不关心政治，不了解国家大事；学生的世界观、人生观、价值观等方面需要老师给予正确的引导。针对高校理科学生的这些特点，辅导员需配合思想政治课教师的工作，加强对马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系的理论教育；加强班风和学风的教育；加强心理健康、为人处世、劳动审美等教育；帮助理科学生处理、克服感情问题，树立正确的恋爱观，在他们成长成才的过程中，这些是相当重要的。

（2）规范理科学生日常管理，帮助学生顺利度过大学生活。

学生日常管理，也就是对大学生的作息、请假、卫生习惯、上课考勤、评优评先、奖贷勤补免等的管理和教育。特别要加强新生入学时的日常规章制度的学习。

（3）指导社会实践活动，培养理科学生的人文素质。

理科学生人文素质普遍不高，提高他们的人文素质是辅导员的重要工作。［2］鼓励学生多参加班级、社团、校级组织的各种活动是提高理科大学生人文素质的重要举措。辅导员可围绕诚信、感恩、励志、心理健康、勤俭教育等方面开展社会实践和班级活动，为学生精神激励、情感关怀、能力锻炼、素质提高搭建平台。

（4）特别要关注理科女大学生的就业问题。

在高校理科专业学生中女生比例较低，成了弱势群体。而当今社会，很多企业、部门在招聘时，女生往往处于劣势，因此，理科女大学生就业难的现状就成为摆在辅导员面前的重要问题。辅导员必须及时做好心理工作，提高她们的抗打击能力，要有针对性地加强就业指导，提供一些及时的就业信息。

3.进一步明确理科专业大学辅导员队伍建设的目标和要求。

理科专业大学生辅导员队伍建设的目标是：通过有计划、有目的地制度安排并组织实施，以培训为主要手段，把辅导员队伍建设成为一支具备专业素质，能完成专业化任务、走专业化发展道路的职业队伍。只有在明确理科专业大学生辅导员队伍建设目标和要求的基础上，才能有针对性地调整理科专业辅导员队伍的结构，明确培训方向，完善队伍建设的长效机制。

二、完善理科专业大学辅导员队伍建设的长效机制

加强高校理科专业大学辅导员队伍的建设，不仅要明确辅导员队伍建设在高校发展中的定位，而且要紧紧围绕辅导员工作的角色定位，探索理科专业大学辅导员队伍建设的基本规律，不断积累经验，构建辅导员队伍建设的长效机制。

1.优化理科专业大学辅导员队伍的结构。

（1）严把准入关，确保选聘质量。

由于高校理科专业男生比例较多，女生比例较少，在选聘辅导员时，需注意以下几个问题：一是在选聘人员时以引进思想政治教育专业的毕业生为主。二是针对理科专业男生多的特点，应该以引进女性辅导员为主，这有利于辅导员工作的开展。三是在年龄结构上应该以中青年具有从事学生管理工作经验的为主。四是在学历层次上以引进硕士毕业生为主。这对于建设一支专业化、职业化、研究型的辅导员队伍具有重要意义。

（2）提高理科专业大学辅导员队伍的素质。

理科专业大学生辅导员的人文素质相对较弱，绝大部分高校理科专业的辅导员毕业于理工类学科，辅导员自身在人文社会科学方面与社会活动能力方面知识欠缺，因此，提高高校理科专业大学生辅导员队伍人文素质十分迫切。

2.完善理科专业大学生辅导员队伍的管理机制。

对理科专业大学生辅导员队伍进行有效而科学的考核是加强辅导员队伍建设的重要内容。教育部关于辅导员队伍建设的规定指出，“各高等学校应制定辅导员队伍的考核办法，健全辅导员队伍的考核体系”。根据文件精神，应该从“德、能、勤、绩”四个方面加强对高校辅导员队伍的考核。所谓“德”，就指在工作中应用马克思主义的立场观点解决实际问题，有良好的道德水准和做到以学生为本；“能”是指业务和工作能力；“勤”是指坚守岗位、认真履行辅导员职责；“绩”是指工作成绩。学院应成立考核领导小组，以同行教师和班级学生为考核主体，对辅导员进行定期考核。

3.完善理科专业辅导员队伍的培训机制。

（1）实现辅导员队伍的专业化和职业化。

2006年，中华人民共和国教育部颁发第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》：“对辅导员进行思想政治教育、时势政策、管理学、教育学、社会学和心理学，以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，开展与辅导员相关的科学研究。”［3］根据文件精神，高校应努力推进理科专业辅导员队伍的专业化和职业化。

（2）建立培训课程体系。

专业化的辅导员的知识结构体系应包括本体学科知识；基础学科知识、应用学科知识、相关学科知识和背景学科知识。本体学科知识是指思想政治教育学知识，它是辅导员专业的主体学科知识；基础学科知识是指马克思主义理论知识，掌握扎实的马克思主义理论知识是完成思想政治工作任务的基本条件；应用学科知识是指辅导员工作实践中常用的操作性学科知识，主要包括：演讲、写作、社会调查等相关知识。相关学科知识主要包括德育学、教育心理学、传播学、公共关系学等学科的知识。［4］辅导员了解教育的客观规律、学生的心理特征，运用科学的教育方法，才能有效地促进大学生主体作用的发挥，从而获得较好的教育效果。

（3）建立培训体系。

目前高校在理科专业大学生辅导员的培训中存在一些问题需要解决。首先应该建立多层次的培训体系，学校应进行具体的培训规划，对辅导员进行分类指导，杜绝培训形式的单一，将岗前培训、在岗培训、日常培训、专题培训、骨干培训、脱产培训、在职培训结合起来，形成一个辅导员的培训体系。其次，应把辅导员的培训质量放在首位，保证辅导员培训的效果。聘请专门人员进行专业教育学习，还可根据理科专业大学辅导员素质结构模型来设计辅导员培训课程。

（4）支持辅导员从事理论研究。

随着社会的发展，辅导员工作出现许多新情况、新问题，比如大学生的心理健康问题、理想信念问题、网络普及带来的问题、恋爱问题等。这些问题需要辅导员去探索、研究和解决。这就必然要求辅导员加强理论研究。因此，辅导员和其他专任教师一样要具备一定的科研能力。学校应鼓励、支持辅导员申报课题，从事研究工作，并为他们提供一定的政策倾斜。学校还应积极支持辅导员进修学习，加强交流合作、人员往来。

4.进一步拓宽辅导员发展空间，形成良性循环机制。

高校还需拓宽专职辅导员的发展空间，让专职辅导员队伍合理流动起来，形成动态建设的良性循环机制。如可设置不同行政级别（处级、副处级、正科级、副科级）的辅导员岗位，实行不同级别的岗位竞选竞聘制度；完善辅导员职称评定体系。辅导员职称应单独组织，可设置一定的高级职称；设立多渠道的发展空间。学校在选聘与学生管理工作有关的行政干部岗位时，优先考虑优秀辅导员。将辅导员作为学校党政后备干部培养的重要来源，并积极推动辅导员去地方行政机关挂职。

高校领导应从工作上、生活上、政治上、经济上等方面切实关心辅导员，帮助辅导员进步、提高。建立和完善理科专业辅导员队伍建设的长效机制，进一步优化队伍结构，完善管理机制，完善培训机制，进一步拓宽辅导员发展空间，形成良性循环机制。辅导员队伍建设是一项系统、长期的人才建设工程，只有常抓不懈、持之以恒，形成合理、完善、稳定的制度，才能将辅导员队伍建设成为一支适合学校发展要求的稳定的优秀团队。

参考文献：

［1］杨振斌.高等学校辅导员培训教程［M］.教育部思想政治工作司组织编写，北京：高等教育出版社，2006.

［2］陈德明.新时期高校辅导员应具备的素质［J］.理工高教研究，2004，（3）：61-63.

科学教学辅导范文篇3

在培训方案的设计与实施过程中，基地根据在职教师职后教育的特点，坚持以现代培训理念为指导，突出先进性、实践性与实效性，着眼于科技教育理论与实际操作能力的提高。

依据教师专业发展理论，针对处于不同发展阶段的科技教师设计分层递进的培训方案：有的着眼于高端人才培养需求，重点培养和打造基础教育的领军人才，带动中小学教师队伍的整体提升；有的旨在培养坚持一线教育教学工作的骨干教师，有效促进基层教师队伍的健康成长；有的针对在校大学生，为科技教育培养新一代青少年科技辅导员。

在培训实施过程中，依托天津师大教师教育中心实验室与中小学、青少年宫、科技场馆等实践基地积极开展培训活动。在培训中采用“参与式”培训模式，强调问题情景下的深入学习，使用灵活多样的教学方式――专家讲座、案例分析、师生研讨、调查研究、参观学习等，最大限度地调动学员主动学习的积极性，使学员在学习中积极思考，获得最佳学习效果。

培训环境

“全国青少年科技辅导员培训基地”坐落在天津师范大学新校区，依托天津师范大学教学资源，环境优越、功能现代，有多功能报告厅、多媒体网络教室、图书馆、实验室等，为青少年科技辅导员培训创造了良好的硬件条件。

培训案例大学生科普志愿者培训

培训方案设计的指导思想

采用参与式培训模式，大学生科普志愿者在导师指导下自主开发设计并实施的科普实践活动。

基于实验与实践基地的培训。

培训主要课程

青少年科学普及活动概述

课程说明：本课程主要介绍青少年科学普及活动的目标、原则、内容、途径、模式、类型和方法，使科普志愿者（青少年科技辅导员后备力量）具有从理论高度把握科学普及教育实践的能力。

教学方法：讲授、案例教学。

优秀青少年科学普及活动案例评析

课程说明：本课程以我国科学普及教育改革中优秀的活动实例为案例，以“解读”的形式回答学生关注的问题，如什么是青少年科学普及活动指导方案的设计，青少年科学普及活动指导方案的设计原则，青少年科学普及活动指导方案设计的一般过程，青少年科学普及活动指导方案的一般格式等。教师指导学生总结优秀案例成功的经验，达到使学生初步了解青少年科学普及活动指导方案基本知识的目的。

教学方法：本课程包括讲授、案例分析、师生研讨等方式。

利用科技场馆进行科学普及教育

科技场馆是对青少年进行科学普及教育的重要场所，是青少年科技教育的重要教学资源。培训学员通过参观、研讨，学习如何利用科技场馆教学资源进行科学普及教育的方法。

教学方法：听取天津科技馆专家讲座，小组到天津科技馆实地参观、考察，学习研讨如何利用科技场馆对青少年进行科学普及教育。

天津中学科技教育理念、活动设计与实施

中小学是实施青少年科学普及教育的主阵地，本讲座对天津中学的科普教育先进经验进行了梳理，希望大学生科普志愿者从中汲取营养，能够站在较高的视角审视青少年科学普及活动。

讲座主要内容：

四个基本理念：“向生活学习”、“自主学习和发展”、“基于问题的学习”、“在活动体验中成长”。

目标系统：建立了以有责任感、会自主学习、有一定的实践能力和创造能力、会交往等12个基本目标为核心的目标系统。

内容体系：设计了“主题―专题―问题―课题”四题递进的课程内容体系。

学习策略：形成了情境中学、体验中学、探索中学、交往中学、反思中学，五个学习策略。

基本做法：形成了“深度交谈、个别化指导”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年级学生做低年级学生的小导师”等彰显课程育人价值的六种基本做法。

评价方式：建立了“即时评价”、“成果作品评价”、“综合表现评价”课程学习的三种基本评价方式。

科技活动指导方案设计

在一线教师的指导下，从中小学科技教育实践基地的实际教育环境中选取活动主题，大学生科普志愿者分小组研究制订科技教育方案。

实践教学

参与培训的大学生科普志愿者的收获

本次科普活动让我们感受到作为一名未来的小学科学教师，无论是专业知识还是实践能力都有待提高……同时也要深深地思考对于科学教育我们应该怎样做才能更好。

我们有过争论、有过困惑……活动结束我依然在反思，在这次活动中，我是否太过强势，是否应该让组员们发挥更多？是否限制了组内同学个性、优势的发挥？我们认识到在活动前对学生学习情况的了解是必要的。如果有下一次活动，我相信，我们能做得更好。

作为指导者的我们，更是感受到了与同学们一起学习、一起制作的乐趣，遇到一个个小问题，一起讨论解决，一起收获辛劳的成果。之前紧张的情绪也在和学生的交流中消失，尤其是当他们亲切地叫我们“老师”时，心里更是觉得暖暖的。

我们作为未来的科学老师应学会如何与孩子沟通，并且我们有责任去培养孩子的好奇心，开发他们的智力，使小学生成为有创新精神、敢于挑战的新一代的青年。

2012年培训计划

“天文科学课程”培训班时间：2012年4月18-20日

培训对象：中小学科技教师（青少年科技辅导员）100人（其中全国各地区科技辅导员50名、天津市科技辅导员50名）。

“青少年科技实践活动方案设计与实施”培训班

时间：2012年10月下旬，计划5天。

培训对象：青少年科技辅导员150人。

培训团队

杨宝忠:天津师范大学初等教育学院教授，初等教育学院院长，天津师范大学初等教育研究所所长，天津师范大学初等教育实验中心主任。中国教师教育学会小学教师教育委员会副会长，中国教育学会初等教育专业委员会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，中国青少年科技辅导员协会理事。

石增:天津师范大学美术与设计学院教授，硕士生导师，美术学硕士点学科带头人，原教学院长。现任中国美术家协会会员，中国美术家协会水彩艺术委员会委员，天津美术家协会水彩艺术委员会主任、水彩专业委员会会长。

杨书远:天津师范大学初等教育学院副教授，原科学教育系主任。天津市教育学会小学科学教学专业委员会副理事长；天津市“未来教育家工程”基地实践领衔专家；天津市“265农村骨干教师培养工程”小学科学课题指导专家。

张兆瑞:天津市和平区青少年宫副主任，中学高级教师。天津美术家协会少儿艺委会副主任，全国校外教育书画名师，天津市教育学会中小学美术教学研究会特聘专家，天津市和平区首席美术教师。