新课程改革的基本特征范文篇1

论文摘要：基础教育新课程改革给中小学教师提出了更高的要求，它影响着培养中小学教师的成人高等师范函授教育，尤其是成人高等师范函授教育的课程结构要做出相应的调整，才能适应新课程改革对教师所做出的要求。但它的调整并不是盲目的，它需要遵循一定的基本原则。

新课程改革的总体目标，是以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程改革要求教师要有更专业的学科知识，更全面的综合知识。作为承担着中小学教师职后学历教育的成人高等师范函授教育，在新课程改革的背景下，只有适时地调整其课程中存在的不适应的部分，特别是作为课程核心的课程结构中的不足，才能培养出胜任新课程教学的教师。本文通过结合课程结构改革的基本原则，在考虑到成人高等师范函授教育自身的特点的基础上，提出新课改背景下成人高等师范函授教育课程结构改革的以下几个基本原则：即目标性原则，整体性原则，个性化原则，开放性原则，学术性原则及师范性原则。

一、目标性原则

目标性原则，即课程结构改革要有一个宏观的指导方针和目标，改革后的课程结构要与该指导方针和目标基本吻合。课程结构改革的基本方向就是使改革后的课程结构能够更加贴近培养目标的实现，教育培养目标和课程结构统一，才能保证教育质量。成人高等师范函授教育的目标，归结起来就是培养为基础教育及社会经济发展服务的，德、智、体全面发展，并能够结合基础教育新课程改革进行教学的中小学教师。所以，成人高等师范函授教育课程结构改革要以这个总体目标为导向，并结合成人学生及函授教育本身的特点，合理科学地改革课程结构。这就是成人高等师范函授教育课程结构改革的目标性原则，是其课程结构改革的总体的方向。

二、整体性原则

整体性原则，即学科结构的体系化和结构化，是对成人高等师范函授教育课程结构改革的基本要求，即每个专业、每个学科的课程结构设置在培养目标的指导下，整合各类课程，使课程结构更适应其学科发展、学生发展、社会经济的发展。具体来讲，成人高等师范函授教育课程结构改革的整体性原则，就是要求课程结构在改革过程中，要正确处理公共基础课与专业课、专业基础课与专业核心课、专业理论课与专业实践课、学科课程与综合课程、必修课与选修课等相互关联的课程结构要素之间的比例关系。课程结构本身就是一个整体，一个系统，在进行课程结构改革时并不能偏废其一，要从整体上来把握课程结构的调整，改革后的课程结构才能更好地促进社会经济发展，更好地加快中小学教师的自身发展，更好地为基础教育服务。

三、个性化原则

个性化原则，即教育要以人为本，以学生的个性发展、学生的个体差异为基本出发点，培养具有独立人格和独特个性的人。教育活动并不是流水线生产活动，它培养的对象是人，每个人都有与他人有着差异的成长背景和性格特征以及参差不齐的天赋才能，因此，教育活动在承担着培养人的同时，当然要重视整个社会经济发展对人才的基本素质的培养，但更要注重因材施教，注重培养学生的个性特征。个性化原则，用于课程结构的改革中，就是要求课程结构的编排与设置，要符合人才培养个性化的目标。个性化原则，在具体的课程结构改革中特别体现在选修课程的设置和比例中。

四、开放性原则

开放性原则，即课程结构内部各种信息与外界环境的信息，以及其内部各种组成要素之间的信息能够没有障碍地进行交流和相互渗透。就成人高等师范函授教育课程结构来说，其开放性原则主要表现在以下几个方面：第一，课程结构内部要素之间，即学科内部各种课程结构组成要素间，如公共基础课与专业课、专业基础课与专业核心课、专业理论课与专业实践课、必修课与选修课、学科课程与综合课程等之间的相互交流与渗透；第二，课程结构外部影响因素与之的包容和吸收，即高师课程结构与非高师课程结构之间的交流与渗透，以及函授教育课程与普通全日制教育课程结构之间的交流与渗透。第三，课程结构与更广阔的外部环境之间的交流与渗透，即指课程结构对外界信息的开放，一般指课程设置要及时吸收最新科学与文化发展的成果，还包括与不同国家、不同地区之间文化与信息的交流、沟通与渗透。

五、学术性原则

学术性原则，即课程结构要体现学术性的要求。本科及本科以上的学历教育都要求毕业生具备相应水平的学术水平，所以都会要求学生在毕业时设计或撰写毕业论文，目的是要让学生基本掌握学术论文的写作规范，并基本能运用学术研究的方法进行研究。高等学历教育不同于培训，也并不是低学历教育，它的教育成果在很大程度上要用学术性水平体现出来。成人高等师范函授教育虽然与普通全日制高等教育有着很大的差异性，其教育过程和教育目标也不尽相同，对学生的要求也不可相提并论，但是作为一种高等学历教育的方式，它也不可避免地应该以基本的学术要求为目标。

六、师范性原则

师范性原则，即课程在设置时要充分体现师范性。一般来讲，高等师范院校的课程设置体现师范性无可争议，但因为现在很多高师院校刻意地淡化师范类专业和非师范类专业的差别，盲目向综合大学方向发展，所以在课程设置上，也不能明确地看出师范性特征。就高师院校的成人高等函授教育来说，也同样开设了师范类专业和非师范类专业，而本研究只着重于研究成人高等师范函授教育中的师范类专业课程结构。所以，在涉及到这些学科或者专业的课程结构时还是要强调课程设置的师范性原则。师范性原则，体现在课程结构中，要安排教育通识课程，一般是教育学和心理学课程组成的教育通识课程以及其它能够体现师范性的课程安排。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

新课程改革的基本特征范文

关键词:课程改革;体系;内容;特征

中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)06-0239-02

一、课程改革的意义

1.课程概念。课程的概念有很多不同的理解:有的说,课程是指学校的一切教育和学习活动;有的说,课程是教学内容和进程的总和;也有的说,课程是为实现教育目的而规划的教学资源、活动形式和关系体系等因素的总和。我们认为,高职课程是指围绕专业教学目标的实施,而制定的一系列教学内容和规定,也可以定义为一种为学生提供的学习计划。它包括学科内容、经验素材、活动事件、关系结构、价值取向、运行程序等。

2.课程的地位。(1)从某种意义上讲,课程比专业更重要。可以说专业决定了课程,同时,也可以说课程构成了专业,专业是由课程来体现的。专业大体上是受社会分工影响的,即受已有或将要有的职业影响的;同时,专业还受到学科及其发展的影响。职业通过什么途径影响专业呢?专业不可能与既存的或可能的职业一一对应,一个专业可能考虑到某种或若干种职业及其变化,无论哪一种情况,职业对专业的影响都是通过课程而发生的。学科又通过什么途径而影响专业呢,也必须通过课程。(2)课程直接关系人才质量和学生发展。只有课程才真正触及每个学生的人生,良好的课程设计就是为学生的美好人生提供设计蓝图。

随着时代的发展,社会和家长也以更深沉的眼光看待学校,他们不仅看学校为他们或其子女提供了什么专业,而且直接询问学校提供了哪些课程。

3.如何对待课程改革。课程改革是专业改革的必需。课程是调节专业面宽窄的有力杠杆。所以,任何一项有效的专业改革都必须以成功的课程改革为阶梯而攀升。从某种意义上讲,专业改革的基石(核心)实际上是对本专业的课程改革,对专业改革的评价必然是以对课程改革的评价为基本尺度,专业的特色也必然是以若干门课程的特色为亮点而展现于社会。

二、课程改革的指导思想

高职的教学目标是使学生获得相应职业领域的职业能力和职业素质。因而,高职的课程改革和建设的指导思想可表达为:形成职业能力和职业素质是课程编制的基础,是课程的教学目标和评价标准,是课程的出发点,也是课程的终结点。

高职教育的职业能力和职业素质的内涵包括以下几方面:(1)职业能力不仅仅是操作技能或动手能力,而是指综合的称职的就业能力,包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容;(2)在一定专业领域内具有可持续学习和发展的能力;(3)具有创新精神和开拓能力;(4)具有组织协作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术性的职业素质。

三、高职课程的特征

(一)内容特征

要满足针对性和适应性两方面的要求,高职人才必需有合理的知识结构。高职课程的知识内容,大致可分为三种类型:基础理论、专业理论和专业技术。现分别阐述如下:

基础理论的内涵是普遍的客观规律,包括自然科学和社会科学,课程如物理、数学、政治经济学、哲学等。

专业理论是基础理论在一定专业范围内,沿实际应用方向的综合和发展,课程如理论力学、流体力学、电工基础、自动控制理论等。

专业技术知识是与高职人才的具体工作直接相关并频繁应用的知识,课程如发电厂电气设备、继电保护测试技术、热力发电厂、电子商务技术等。

从三类知识的性质可知,专业技术知识是直接反映当前职业岗位的工作需要,体现了高职教学的针对性。专业理论是专业技术的基础,它常常是相近专业的共同基础。

三类知识的逻辑联系(或内容排序)是基础理论专业理论专业技术。高职人才合理知识结构的关键,就是协调这三类知识的比重。根据高职教育的性质和人才培养目标定位,我们认为,在高职课程内容中,应该加强的是专业理论,其理由可归纳为以下三点:(1)专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展,是根据专业需要精选和提炼了的基础理论,因而,它是针对性要求和适应性要求的统一。(2)专业理论是学习和发展多种同类专业技术的基础。(3)专业理论具有足够的稳定性。

必须指出,加强专业理论,绝非加大课程深度或是本科知识的“压缩”,而是一定要使其具有宽而新的内容体系。注重理论的应用形态,在理论与实践相结合上下工夫。

(二)结构特征

高职课程结构特征体现在三个方面,即专业口径、课程体系结构和课程内容结构。

1.专业口径。高职课程是一定专业的课程,而高职专业的口径宽窄是一个结构性的选择。由于高职面对的是种类繁多又千差万别的社会职业,所以,高职的专业口径一般针对一个职业(或行业)领域,或一组岗位群,以确保教育效益和教学稳定。

2.课程体系结构。必须指出,高职课程体系不应是工程本科课程体系的简化型或压缩型。根据本专业领域内职业技能的基本要求和学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识来组建课程,即构建课程模块。这样的课程体系既便于保证学历层次的要求,又体现了以理论的应用为特征,落实了以技术应用能力培养为主线。

3.课程内容结构。高职课程内容绝不应是本科课程内容的压缩型。由于高职课程具有针对性的特点,因而高职课程内容的组合呈现定向化、综合化和模块化的趋势,并构成高职课程的特色。

(1)定向化。高职的基础理论课程内容组合常是一种定向结构,例如电厂化学、电工数学、电力应用文写作等,专业理论课程更是基础理论的定向发展,如建筑力学、流体力学、电工学等。(2)综合化。在科学、技术、生产三者结合互动下,使科学发展出现了综合化、整体化的趋势。出于教育自身发展和培养的人才符合社会的需要,单纯地基于学科分化的课程设置已明显不能适应现代高职教学的要求。学科结构型的课程内容必须作出相应调整,实行课程结构重组和教学内容的综合化。构建新的课程,必须克服门户之见,体制老化乃至既得利益导致的学科“壁垒”,按新的观点实行几门相关课程教学内容在更深层次上的相互融合(绝不是原有内容的简单结合)。综合化不仅体现在学科知识间的综合,也体现在知识学习与技能训练的综合。(3)模块化。课程模块化就是将各种课程分别编制成在深度和广度上有差异的几种模块,如高等数学(Ⅰ)、高等数学(Ⅱ)等。校内(或校外)相关专业或专门化可以按照需要选择各种适用的课程模块,再加上少量自己开发的课程,组合成专业教学计划或培训计划。这样,就能够大大节省学校开发课程的精力和财力。

四、课程改革应处理好的几个问题

1.参与课程改革的教师和管理人员必须加强学习和研讨现代高职高专教育的人才观、质量观、教学观和人才培养目标定位。以教育思想、观念改革为先导,改变传统的学科结构的课程观;以“要使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”为目的,重新审视现有的课程知识体系和内容结构。

2.在构建高职课程体系和整合教学内容时,应注意以下三点:一是不要向本科的学科化方向发展,或是将课程内容变为本科的简化型或压缩型,而是强调理论的应用形态,注重理论与实践相结合;二是不在某些知识点上加深(除部分专业技术知识外),而是在知识面上拓展;三是要将已在工程技术领域较为广泛应用或即将广泛应用的、新的科学技术成果纳入教学内容,不求严密的数学推导论证,而是了解其物理概念和应用形态。

3.综合化的专业技术知识模块课程,要强调教学内容的针对性、应用性、实践性和一定的先进性,同时要注意对传统教学内容的更新。对专门知识的教学,建议采用“案例教学法”或“项目教学法”等来构建课程内容体系。

4.理论课教学必须也应该为高职学生获得职业资格证书服务。因此,在不同性质的理论课中应结合相应专业特点,针对性地融入实用、适度的设备工具知识、工艺技术知识、质量标准知识、计算机应用知识、材料性能知识、安全防护知识、施工技术知识、操作技术知识等内容。

5.在构建新的高职课程时,要注意将人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合;在发展和继承的关系上,要注重发展、注重创新。要改变长期习惯于让学生采用收敛型的思维方式,通过一步一步的求证,继承传统的知识,而不善于启发学生采用发散型的思维方式,针对给出的问题,寻求多种解决问题的途径和方法,训练和培养学生的创新精神和创新能力。要使人文科学、社会科学、自然科学在人文的统领下融合并见诸课程。

6.理论课改革的重要成果之一就是建设有高职特色的教材。教材是实现高职教学目标的主要载体,也是创新高职教育新三样――“双师型”教师、高职特色教材和校内外实训(实验)教学基地的三大重要任务之一,必须高度重视,列入课程改革的重要议题。在编写高职新教材、教参时,必须采用简约化、集成化和综合化的方式,实行课程重组和相关教学内容的结合、整合、进而达到融合。新教材应为自学型教材,注意尽可能地补充与职业岗位有关的实例和题目,以引发学生的学习兴趣。

7.理论课改革的主要目标,一是构建能够反映高职专业特色的理论教学体系;二是编写出具有高职特色的教材;三是创新课程教学模式;四是实现教学目标优化、教学内容优化、教学方法优化、教学手段优化、能力训练优化、考核方式优化、教学活动优化。

参考文献:

[1]黄清源.构建高等职业教育课程体系的目标和选择.高职高专教育改革与建设――2000年高职高专教育文件资料汇编[G].

北京:高等教育出版社,2001:7.

新课程改革的基本特征范文

通过深入学习《普通高中美术课程标准（实验）》，理解普通高中课程改革的目的和价值追求；比较高中新课程与原高中美术欣赏课、义务教育课程的区别，抓住普高美术课改的关键所在；把握美术新课程的定位、课程的性质、以及基本理念、课程设计思路、课程目标设计、评价指标的特点和要求，以学生为本、以学校为本，有效开展普通高中美术新课程实验教学工作，构建有特色的高中美术课程体系。

一、把握高中美术课程改革的基本特征与要求

课程的定位：普通高中课程属于基础教育的范畴，是义务教育的延续。高中美术课程既要体现基础教育的特征，又要与义务教育美术课程和专业院校的美术课程相区别。与义务教育的区别在于，它适度地向美术本体回归，在美术知识与技能的学习方面要求更高，相对学习面可能更窄，不必像义务教育阶段那样面面俱到，然而又是蜻蜓点水般的学习；与专业院校的区别在于，它在美术知识与技能的学习要求方面必须与学生的兴趣、时间和条件相适应，学习的难度，尤其是技能学习的难度要相对低。

课程的性质：强调了课程的人文学科的特征，通过课程学习传承美术文化，形素养；调节心理状态，促进学生身心健康；陶冶审美情操，提高生活品质；通过美术实践活动，激发学生的创新精神，拓展发展空间，有助于更好地规划人生。

课程的基本理念：高中美术课程要体现时代性、基础性和选择性的特点，能满足学生发展的需要。通过美术课程理解祖国优秀艺术，尊重多元文化；注重学生的学习过程和方法，提高美术素养；强调创新精神，培养解决问题的能力；提倡质性评价，促进个性发展。选择性是此次高中课程改革最重要的特征之一：学生有权根据自己的经验、兴趣和发展需要选择课程内容，学校和教师可根据美术教学设施的条件、美术教师的特长等因素来选择开设的模块。

课程结构设计：首次采用模块化的课程结构，实行选修制和学分管理的方式，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。

课程目标设计：此次基础教育课程改革的一大突破，是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定课程目标，教师实施课程更具可操作性。美术课程各内容系列的“成就标准”，各模块及每课的“教学目标”也应该按照三个维度来设计。

二、设计有学校特色的美术课程开设模式

普通高中美术课程由9个学习模块构成，在9个模块中，选一个模块，修习18个学时可获得1个学分，每个高中学生在三年内必须修习3个学分。鉴于“美术鉴赏”对高中生形成美术鉴赏能力、提高美术素养具有主导性和基础性的作用，因此建议在3个学分中采取“1＋2”的选择策略，即鼓励学生先选修“美术鉴赏”，以获得1个学分，再在其他内容系列中任意选修两个模块。

新课程实施以来较突出的问题是：不重视课堂常规教学、教学过程随意性较大，表现在教学设计文本粗略，忽略对课外作业情况的评价或分析，无课题板书，吝于图解、示范，不出示经典作品的题目、作者，无明确的作业练习要求，教学语言表述忽略美术术语的运用等。

因此，要注意深入研究教材，加强教学设计；要把握教学重点，不要随意选取，偏离教材的主要内容，如美术语言、美术基本知识、美术创作方法和美术发展规律等基础性内容。此外，对于配套的教参辅助材料缺乏的情况，建议区内教学资源共享，或因地制宜利用各种当地课程资源，开发出具有本校特色或本人特色的美术课程。

三、研究教学方法，改革课堂教学

高中生的身心发展水平接近成熟状态，更注重阅读理解和判断，而不是盲目听从；更注重主动学习和探究，而不是被动接受；更注重知识的组织和归纳，而不是知识的片断；故在高中美术教学的方法和过程中，要更注意学生的理解力和探究能力的发挥，引导学生关注知识的组织与归纳，注重技能训练，做到理解与练习相结合。特别提倡“搜集资料阅读欣赏讨论探索实践创造评价延伸”的研究性学习方式，注重以小组方式进行问题、主题、案例、情境的研究。同时提倡师生共同构建一个平等、开放、互动的教学氛围。