培养小孩数学思维方法范文

1前言

随着新课改的不断推进，九年义务的小学数学课程中，以促进学生快速、持续和全面发展作为基点。小学数学教育教学过程中，一方面要求遵循知识学习规律，另一方面要充分考虑新时期小学数学教育教学特点和要求，立足实际，将学校情况与学生的实际情况有机地联系起来，充分对其应用和进行解释，让学生对小学数学教育与学习进行重新审视和理解。同时，在小学生人生观、价值观以及情感和思维方面，得本文由收集整理到进步和发展。其中，对小学生思维能力培养是小学数学教学的一项重要任务，因此教师在实际教育教学过程中，应当制定科学高效的策略和措施，采取有效的教学方式，大力培养小学生的思维能力。

2小学数学教学逻辑思维方式

2.1分类法和比较法

分类法是加工整理的一种基本方法，比较是对研究的对象和现象之间进行对比，确定其的相同点或者不同点。比较是人们开展思维能力和发挥想象力的基础。分类法和比较法贯穿在小学的数学教学难之中。

2.2演绎法与归纳法

这两种都是小学数学常用的推理方法。对于推理法而言，其主要是由个别、特殊的数学知识向普通的规律逐渐类推和延展，实践中可以看到，小学数学教育教学过程中，其概念、性质以及定律等，均是通过推理归纳将其概括出来。

2.3抽象与概括法

所谓抽象法，实际上就是将原本比较抽象的事物从客观事物中分离出来，将非实质性的东西舍弃；概括法，则是将同种、同类事物有效地归纳成一个有机的整体。

2.4综合法与分析法

综合法就是将两个或者多个对象综合起来对其进行研究，从整体上对事物的本质加以认识和了解。分析法是指将研究对象分成多个部分进行研究，进而获取对象本质认识的一种思维方法。

3培养和提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的重要性

思维能力的培养，使人们的思维意识具有多种多样性和广泛性，对事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改观。在小学数学的学习过程中，培养他们的思维意识，不仅是一项重要的教学内容，而且与小学培养思维能力和数学的教学特点相结合。创造性思维是逻辑思维的基础，对于很多小学生来说，如果缺少逻辑思维方面的训练和培养，将无法培养学生的创造性思维能力，对于提高小学生的创新能力非常不利。基于此，在当前小学数学教育教学过程中，应当有计划性、针对性和有目的的对孩子们的逻辑思维能力予以培养，这是当前小学教学教育教学过程中值得深入研究的一个课题。

从当前小学阶段的数学教育教学实践来看，其知识变得更加的丰富，逻辑思维能力比较强，通过具体演示与操作，小学生很容易理解与掌握，这在很大程度上培养了小学生自身的形象思维能力和逻辑思维。实践中，虽然其并不能作为一项教学目标和任务，但是在讲解学习方法时，教师若能采取一系列有效的教学方式和方法，则可在培养学生穿线思维能力方面见到很大的效果。

4小学数学教学逻辑思维能力的培养的措施

4.1联系合理的教学方法，设计科学的数学课程

小学数学教育教学过程中，若想有效培养孩子们的逻辑思维，教师必须要在教学方式和方法上下功夫，尤其要注意对每节课堂、每一个数学问题都要精心设计，因地制宜，关注和尊重学生之间的差异性，让数学课变得更加的生动、形象和有趣。作为教师，应用旧知识来培养孩子们对新知识的认知，进而获取发展和成功，对事物的探究乐趣。

4.2立足实际，培养学生的逻辑思维能力

在当前小学数学教育教学过程中，教师不仅要加强对解题技巧和方法的教授，更重要的是要结合小学生自己的实际情况，引导小学生对知识内容展开想象与思考，培养学生的创新思维能力，指导和帮助学生探究解题技巧。在此过程中，作为数学教师应当对小学生解题模式进行耐心的讲解，由于解题模式具有多样性的特点，数学本质具有较强的逻辑性，因此教师不能只是依靠局限的解题方式或者逻辑思维应用在教学中，而是在保证正常思路的情况下，积极探析新的解题技巧。

4.3把握数学练习题设计之难度

对于小学数学教学而言，其原本是基础教学的内容，习题练习可以有效巩固学生对知识的掌握，进一步加深对知识的印象，从而全面提高小学生的应用能力，培养学生的数学思维能力，老师应该根据学生的能力大小来适当提出一些有难度的问题，让他们充分发挥其思维，以得出正确的答案，从而加强对数学知识学习的成就感，使他们乐意去学习数学，乐意去思考数学中的难题。

4.4要重视小学数学教学逻辑思维能力的培养

思维都是通过问题引发出来的，数学知识就是一种复杂的逻辑思维过程，数学课堂就是在老师的提问下，学生们对这个问题进行分析、作答的一个过程。如果想把这门课程教好，则教师应当积极对学生进行有效的引导。通常情况下，小学数学教育教学活动应当借助问题进行探讨，如果想要学生牢固记住数学知识，并且想要学生的思维能力得到培养，则教师必须要有目的、有计划地设计提问内容，积极引导孩子们对问题思考，然后通过相关的比对、归纳、抽象概括，在综合分析的基础上，全面培养小学生的自主思维能力和积极性。

培养小孩数学思维方法范文篇2

关键词：创新；个性；灵活

在数学逻辑思维的教学中，教师要注意引导学生的独立思考能力，使用新颖的教学方法，根据每个孩子的不同性格和个性，人性化、合理化地引导孩子，并且培养他们的创新能力，使数学学习不再单单依赖于课本和习题，而是变成学生成长的一片乐土，我所能够想到的方法如下：

一、结合班级学生特点充分发挥教师个人魅力，

用良好的教师印象引导

教师印象对学生的影响很大，也会直接影响学生对学科的兴趣，在数学课上，针对不同性格的学生教师可以用不同的教学方法，首先教师要备好课，并与班主任沟通了解班级同学的具体情况。例如，针对比较文静的孩子可以采用数学习题创新板书竞赛的方式，而对于特别活泼爱动的孩子，可以设计一些数学游戏、表演等让他们参与其中。用不同的方法去贴近每一个学生，老师也要从不同的方面展现自己对数学的热爱和对独立思考能力的热爱，例如，给孩子们讲一些数学家学习的故事，数学家小时候学习数学的故事，引导孩子们向数学家们学习，抱着实事求是的态度大胆地发挥自己的独立思考能力。

二、情境模式创造法

首先，中学生的逻辑思维能力需要进一步培养，而且大多数中学生是以具体形象思维为主，因此，教师要做好学生从具体思维到逻辑思维能力的过渡，可根据不同的题目将学生分成小组表演情景话剧，例如，买东西、打折问题，就可以让学生分别扮演买家和卖家，加深学生对习题的理解，进而促进学生更好地做题。其次，对于涉及实际问题的题目，例如，“摆火柴”此类题目，可以拿一些火柴到教室里，上课前先让孩子们猜想要做怎样的活动，激发学生的好奇心，而后根据习题让学生亲自动手操作进行比赛。使他们将数学和实际生活结合起来，既能将学生顺利地带入数学领域，又能激发学生的兴趣。

三、互相学习，合作拓展法

不同的学生有着不同的思维方式，进而面对数学问题会出现不同的解决方法，因此，教师可以引导学生学习他人方法，例如，可以将班级学生分为若干个小组，选出一位组长负责整理方法，先让学生在本组内讨论，然后让不同小组互相自由交流，了解其他小组的解题方法，由组长汇总。然后让每个小组分别发言说出本小组和其他小组讨论出的方法，教师对总结方法最多的小组进行奖励。这样做，既能加强他们互相学习的合作能力，又能使得解题方法举一反三、触类旁通，活跃了课堂气氛，使孩子们在了解自己方法的基础上，了解其他人的解题方法和思考方式，享受分享的乐趣。同时这种方法也可以提高学生的概括能力。

四、注重创新，灵活变通

培养小孩数学思维方法范文

关键词：计算教学能力；培养孩子；具体方法；课堂教学探讨

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）04-194-01

计算教学占小学低段整个数学教学的70%左右，计算又是一个人在数学上入门的基础，是人一生中用得最多的“数学知识”。《新课程标准》强调的是人人学有用的数学，学生活中的数学，学以致用。小学低段又包含了加、减、乘、除各种计算，可以说计算是低段数学课堂教学的主旋律，是重中之重，那如何提高低年级孩子的计算能力呢？

一、培养计算兴趣

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。刚入学的孩子对学校的一切都充满好奇，各种事物兴趣浓厚，包括数学上的计算，加上这时候的家长对孩子信心百倍，积极性很高，个个都想成为优秀家长，人人都能辅导。低年级的教师要充分抓住这一时机，通过各种方法培养孩子们的计算兴趣，如在课堂上创设情境，激发兴趣；讲一些名人、数学家小时候的故事；孩子在家和家长进行计算互动，主动参与，调动积极性；也可以设计一些形式多样的计算练习，提高孩子的兴趣；还能通过游戏、比赛、选拔计算高手、评计算王、动手摆一摆、奖励小红花等方式激发孩子们的计算热情，培养计算兴趣。

其实，我不赞成现在个别学前教育的教学模式，幼儿园就把10以内、甚至20以内的加减法教了，6岁以前的孩子无论从思维还是从注意力都不适宜这样拔高要求，拔苗助长适得其反，还大大摧残了孩子的身心，扼杀了孩子对学校的美好憧憬，再谈培养学习兴趣那就很难了。

二、提倡算法多样化

《数学新课程标准》第一学段（1-3年级）明确提出计算技能要求：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。现在的孩子聪明、思维灵活。教师在计算教学时越来越多的孩子会有不同的想法，如在教学12-8时，我营造了一些生活情境，充分让孩子思考，就得出很多种算法。我的实践是这时教师要组织孩子展开充分讨论和争辩，针对孩子的思维进行有效的调控，加上在应用中的体验，孩子在“自我反思”的基础上掌握他自己认为好的计算方法，这样就学得深刻。既克服了计算教学的枯燥，又照顾到不同层次的孩子，即处理好多样化和优化的关系，20以内的加减法都可以这样尝试。

当然，教师在讲每一种计算的算理时，应讲清、讲透，多渠道、多角度帮助孩子分析这样算的道理，揭示、总结一些计算规律，再灵活选择计算方法。

三、口算训练经常化

计算能力的提高大多通过口算来体现，因此口算练习应经常开展，且大多安排在学校，在课堂上完成。有教师也常常把口算挂在嘴边，每天要求孩子回家做口算，甚至把检查、督促寄托在家长身上，往往落不到实处，没什么成效。我的做法是每节数学课前5分钟是固定的口算时间，采用多种形式，如开火车、抢答、夺红旗、争上游等。现在每个孩子都配了一本口算题卡，一次一页或一半，通过孩子自改、同桌互改、小组长固定改、教师随机抽改，既花不了多少时间，又达到集体训练的目的，孩子的积极性高，效果不错。

四、培养良好的计算习惯

良好的计算习惯是计算正确的前提，单纯的计算对大部分孩子来说不是难题，不是不会做，而是疏忽、不重视、习惯差造成的。计算错误又往往是抄措数字、看错运算符号、忘记进位或退位、口诀不清等，归结一点就是注意力不集中，态度不端正，良好计算习惯没形成。怎样做呢？

1、培养孩子的注意力。注意力不集中是计算错误的主要原因，因此培养孩子的注意力是关键。

2、培养孩子的观察力。观察事物的本质，寻找事物的特点，揭示事物的规律是培养观察力的三环节。就计算而言，首先要观察数字特点，有哪些运算符号；其次观察此题有几步计算；最后想一想计算顺序，先算什么，后算什么，即养成审题的习惯，忌讳拿到题看都不看就动笔做。

3、培养孩子算不离本，养成验算的习惯。本，指的是草稿本，孩子计算用不用草稿本、验不验算与教师的示范和要求有很大关系，一遇到计算题，教师首先检查孩子桌上是否有草稿本，加上教师经常在黑板上也打草稿，时间长了孩子们也就习惯了，因为小孩子最会模仿了。

4、培养良好的书写习惯。统一、规范的书写格式不仅可以表达计算者的计算思路、计算方法、计算步骤，而且可以防止错写、漏写数字，写错运算符号，甚至把对的答案抄错了，教师的示范很重要。