初中生物分层教学反思范文

化学衔接

初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中化学教学自始至终都要加强学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。可见，初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象。因此，如何处理好初、高中化学教学的衔接，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。笔者对此浅谈如下几点：

一、了解初、高中化学的差别

1、初、高中化学教学要求的差别。

对比初、高中教学大纲中对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及科研方面的某些应用。其知识层次只要求学生认识表面现象及结果即可。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。要求学生在掌握所学知识的内部联系的同时，还要学会联系生产、生活实际的应用。

2、初、高中教材中知识的差别。

高一时需对初中某些知识加深、完善。如：

（1）氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而且对氧化剂和还原剂概念不做要求，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点，即从本质上来学习氧化还原及应。

（2）初中阶段学习元素及化合物知识，只需掌握简单的规律，但高中阶段的化学反应，需从本质上理解反应，通过离子反应掌握反应的本质。

（3）“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高-年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

（4）在弄清楚物质微粒之间个数关系之后，要学会利用“关系式”法，即在多个化学反应的计算中，找出相应物质的微粒关系，直接计算。

此外，对于实验课，初中实验讲重视的是学生观察现象得出结论，而高中化学实验要逐步锻炼学生设计实验，独立完成实验过程，并根据实验得出相应结论。初、高中课的过渡要注意把握时机和尺度，通过相关知识的过渡要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、做好初高中化学教学衔接的策略

1、做好知识体系的衔接

初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如，元素符号、化学式电子式、结构式；化学方程式离子方程式、热化学方程式；燃烧化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热；氧化、置换氧化还原反应、电化学反应；质量守恒能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等；酸碱盐电离平衡理论；溶液、溶解度、溶质的质量分数分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH；有关质量的简单计算以物质的量为核心的方程式计算；实验基础知识实验的设计与评价等等。对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打牢基础。高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用，根据学生情况适当进行复习或强化。

2、优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节。

优化课堂教学要坚持3个基本观念。①坚持以学生为本的发展观，加强师生之间的交流和沟通。一切教育活动必须通过学生的主动性和积极性才能取得预期的效果。教师要了解学生的思想学习情况，使教学尽量与学生的实际体验一致，以引起学生的共鸣，激发其探索的欲望。②坚持以对话为场景的合作观，采用师生互动的教学方式。例如，采用合作探究、协同实验、专题讨论等教学方式，让学生在开放的学习氛围下积极的开展化学探索活动，获得不同的体验和感悟，促进知识的建构。③坚持以探究为动力的学习观，培养学生化学学习能力。衔接教学要真正体现“知识—能力—态度”的有机整合，实现由“重知识结论”向“重过程体验”的转变。初中对许多化学知识都是常识性的介绍，学生没有形成较系统的知识体系和思维方法。高中化学教学时，必须把重点放在揭示物质变化的本质和知识形成的规律上。要以物质结构为核心引导学生探究物质变化的本质，以化学平衡理论、质能守恒原理为基础探究物质变化的过程，以化学实验为途径探究物质变化的形式，引导学生通过“感知概括应用”的思维过程掌握新知识，实现认知能力的飞跃，完成升华知识、增长智慧的高层次学习，实现促进学生可持续发展的教育目标。

初中生物分层教学反思范文篇2

关键词：初中物理计算题解题技能训练方式创新能力

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0042-01

1采取梯度分层教学

物理知识相比其他学科，学生接触晚，加上物理理论知识晦涩，学生学习起来比较难，为此，教师要做好一名引导者的角色，解决学生的学习难题、疑问，并指引他们向正确结果方向研究。[1]对此，教师首先要帮助学生克服做物理计算题的畏惧之心，提高他们做题的信心，最好采取梯度分层教学。梯度分层教学的优点就是可以照顾各个学习阶层的学生，让每一个学生在解计算题中充满信心与成就感，进而提高物理课堂的教学效率。

1.1教学目标分层确定

部分学生的运算能力较差，一谈到物理的计算题，就会胆怯，为此，初中物理计算题技能训练的首要目标就是提高学生解题的信心，克服心中的恐慌与疑虑。其次，依据学生各异性的差异，设计合理的由易到难的递进型的问题。第三，为学生营造一个宽松、和谐的学习环境，鼓励学生提问题，并在教师的引导下解题。如在滑轮的教学环节上，可以依据学生自编、自选的问题，由教师设计一系列的问题。

1.2课堂教学梯度分层

初中物理教师在选择例题时，要结合教学的需要选择一些代表性、典型性的例题，初中生也能够透过教师所选择的例题讲解、分析，可以得到同类题型的解题方式，学生通过举一反三。如甲灯标有“6V3W”字样，乙灯标有“9V6W”的字样，采取何种方式将甲乙串联接入电路，两端允许加的最大电压值为多大？

在这一题目的引导下，学生可以分成几大小组，教师结合教学的实际需要，将这一题进行改编，并将其分解成多个梯度较小的问题。（1）甲灯正常发光时的电流？（2）乙灯正常发光时的电流？（3）将甲乙串联接入电路后，不断地加大这电路两端的电压，哪盏灯先烧坏？（4）将甲乙串联接入电路，两端允许加的最大电压为多大？

通过小组讨论，就能够让题目的难度由浅入深，使学生可以获得成功的体验，并领悟到解计算题的逻辑思维。

1.3作业梯度分层

初中物理教师在课外还要进行作业梯度分层，为学生精心挑选与课堂有关的作业，按照学生的学习能力，所选的计算题要难易适度。在选择作业时，可以依据教学的需要，多从题库中精选题目，每一类型的题目进行有效地改编，这样就可以起到知识点巩固的效果，还可以极大地减少学生学业上的负担，符合素质教学的需要。[2]物理教师依据学生接受的能力，将计算题的问题实施逐层分解，可以将一个大问题分解成不同梯度的小问题，逐渐减少解题的难度，这样学生做计算题就比较得心应手，使得学生参与其中。

2审题能力的训练

由于初中生是第一次系统的接受物理知识，先前都是经验型的物理知识，尤其应用物理知识解决计算题，学生要有一个认知过程。物理计算题有一定的情景，为此，教师要善于为物理计算题教学创设情境，这样学生就能够自动的投入到情境教学中，进入一个探究阶段。学生要带着这些信息，应用合适的物理知识，确定物理情景，以此解决有关物理问题，将其简单化，这样就可以提高计算题的信息处理能力。

2.1说题法

先前的计算题教学，教师以讲解为主，缺少学生的独立思考的成分，为此，教师应当深入学生中，认真听取学生出现的学习上的问题，对学生进行启发，引导来解决这些问题。在此基础上，教师可以以讨论的形式，参与学生间的学习，认真倾听学生讨论的每一个环节，这样教师就能够洞悉学生学习上存在的问题，及时调整自己的教学进度。采取“学生说题法”，可以激发学生学习物理知识的兴趣，发挥学生主角的优势，用自己的语言、方式去表达自己对物理计算题的看法及解题的思路，这就包括物理计算题的已知条件、隐含条件、所涉及的物理知识，规律和物理方法。

2.2图解法

物理计算题教学的方式有多种，既有教师极富有魅力的语言教学，也有多媒体丰富多彩的图像，也有激发学生生命意识的教学手段等。其中图解法为物理计算题最佳教学的方式，应用图解法能够一边读题，一边画图，就能够画出物理题目中所设计的场景，找出物理计算题中的已知条件。将文字转换成图像，可以将抽象的题目转换成形象的图画场景，采取这种教学方法，可以消除学生解题上的思维、行为上的障碍。对于这一环节，教师不能够完全包办，需要指导学生开动脑筋；草稿纸是最好展示图解法的工作，学生将各种数据列在稿纸上，依据自己的理解，理清思路，寻找最佳的解题方法，画出该题的场景，还方便做完之后的审查。如电学计算题中的数据比较多，题目的变量也比较多，应用图解法，分析出是串联还是并联，并标上数据，统一下单位，这样就能够起到事半功倍的作用。

3学会归纳

学习结束之后，教师应当指导学生总结学习的得失，这样才有助于学习的进步。在解决难题环节上，要指导学生分析，并对其进行总结，这样就能够对学生的解题思维、解题方法等实施有效地回顾与反思，得出好的解题方法，舍去不好的方式，这样就能够达到举一反三的教学目的。在这一过程中，应当让学生充分认识到物理计算题的精妙之处，还要有启发式地引导学生发现这些问题，注意相似、相同之处，进而得到一个有效的解题方法。教师在此环节上，还应当鼓励学生从多侧面、多层次上分析这些问题，调动初中生的学习物理知识的学习潜能，提高物理信息收集、分析及处理的能力。在有限的教学时间上，采取合理科学的教学方式，提高学生解题能力，培养学生的创新实践能力，并提升学生学习成绩。

参考文献

初中生物分层教学反思范文

一、教师使用教材存在的问题

[HTK]1教师对课程标准了解的不深

课程标准是实施课堂教学的重要准绳，教师对新课标的理解度直接关系到教师的课堂教学意识和行为，不过由于当前江苏高考模式，物理并非如语文、数学、英语那么重要，所以在初中阶段，社会、学校对物理的重视程度不是很高，对物理教材二次开发的重视程度不高，甚至于有很多老师没有研读课程标[JP3]准，虽然目前初中物理教程很不错，但是教师没有用好、用活教材[JP]

有些教师没有从学生的发展需要出发，整个教学停留在教“教材”的层面，缺乏对教材二次开发必要性的认识，更谈不上对教材二次开发的研究

而教材又如何呢？教材秉承了新课标的核心指导思想，在教学内容的设置上限制度不高，目的在于通过“主题引导、方法分析、过程规划”的形式，让课堂教学更具有开放性，而相当一部分教师没有去了解和理解课标，导致这种出发点极好的教材空间设计变得空洞了甚至有些老师看到教材没什么内容，“教材”被闲置了，重新选择文本引导学生阅读、分析有些业务能力较弱的教师照本宣科的结果必然是导致空谈理论，操作上思维简化这样的做法都是没有对课程标准进行专研，导致教学实践与课标背道而驰，违背了教材编写者的初衷

[HTK]2教材二次开发和备教材概念出现了混淆

许多老师认为教材二次开发就是备教材，思考教材中的知识内容如何灌输给学生，其实这样是不科学的我们可以看到当前的信息全球化速度的加快，物理学科与科学前沿的联系也在快速的发展和更新，而教材的开发周期则相对较长，而且我们的学生还存在着个体差异性，为此需要教师选好教材、用好教材，更要用活教材使用教材时，需要注意如下几个方面：

对教材进行二次开发的时候要考虑学生的需求是什么？筛选教材内容和重组资源的时候要考虑这部分内容是否具有学习的价值？

切忌仅仅为了学习物理这门学科来构建知识、技能体系、应付中考，教材的二次开发必须从学生的发展需求和实际价值出发

二、多元化开发初中物理教学资源的教学策略

[HTK]1以生为本，关注学生的情感

新课程标准特别强调在课堂教学中要落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力课堂上充分让学生动起来，这无疑是一条深化课堂教学改革、活化课堂教学气氛、提高课堂教学效率的有效途径我们应该努力创造情境，积极营造气氛，让学生动脑思考，想自己所愿想，说自己所想说；让学生自由、充分地讨论交流，在交流过程中相互启发、共同进步；让学生在动手操作中、在情感体验中去“做物理、学物理”，去建构新知识当代教育家吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”特级教师钱梦龙曾告诫他的同行：“一定要把学生教活”无论是吕先生把课教活还是钱老师把学生教活，都离不开一个“活”字然而，现实中不少物理课还是比较沉闷和低效的在这样的课堂上，学生学得很累，教师教得无味“新课标”倡导教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，要求教师要让学生主动参与，主动探究，主动合作，真正让学生动起来，让课堂活起来作为一名中学物理教师该怎样来营造一种课堂学习氛围，让课堂活起来呢？其实，学生作为学习的主体，是有血、有肉、有感情的人，只要平时注重发挥学生情感因素的作用，“让中学物理课堂活起来”就不再只是遐想

[HTK]2对教材中物理实验进行多级分层处理

物理的实验性比较强，要求教师教学过程中注重培养学生的探究能力、独立思考能力、实践能力以及创新能力等综合能力，促进学生的全面发展，对学生能力的培养具有重要作用传统教学方法在物理探究实验教学中的应用，不利于教学质量和效率的提高，无法发挥物理教学的重要意义分层多级教学策略的出现，有效创新了物理探究实验的教学方法和教学方式，提高了教学质量和效率，适应新课程改革教学模式的要求，对初中物理探究实验教学具有重要作用因此，现阶段初中物理探究实验教学过程中，教师要应用分层多级教学策略，完成课堂教学要求

（1）引导学生自主开发物理实验资源，促进学生创新能力的发展

一个普通的乒乓球，可以做很多实验，我把这个课题给学生，让学生自主设计实验，寻找其他辅助器材，最后得出实验结论让我惊喜的是，有一些学生设计的实验非常有创意而且正好符合初中物理的教学内容，比如“吹不走的乒乓球”、“会自动向上跳的乒乓球”体现了流体压强与流速的关系，用乒乓球和音叉显示声音响度与振幅的关系等等，学生在这个过程中，体验到了创造的乐趣

（2）“从生活走向物理”，鼓励学生观察生活中的现象，活跃学生思维

教师可鼓励学生在家中注意观察烧水的整个过程，并大胆提出自己的猜想，并能设计实验或用合适的物理语言解释现象在此之后会有学生想到，把水倒进水壶中时，水量的多少会引起声音的不同，由此得出物体的振动频率与音调有关的结论

[HTK]3开放化的生成性教学

教师要在吃透教材的基础上，大胆地留白引导学生自己去探究和思考

（1）课堂上多引导学生自主寻求物理结果新课程改革强调学生自主学习，教师为引导者的角色物理本身是一门探索性和逻辑性比较强的学科，教师对于物理问题的引导方式会影响到学生的学习方式不同于以往的“一问一答式”和“教师满堂灌式”的传统学习方式，倡导教学方式多样化，教师应该多设置疑问，引导学生自主解决，小组合作学习，再配合教师的积极引导，共同寻求结果这样课堂上学生可以亲自体会到自己努力得到的结果，感受到成功的欢喜，会提高兴趣，增加物理学习动机

（2）课后设置物理问题，学生自主探索新课程改革强调学生的自主学习，教师为学生设置课后物理探索问题，能培养学生独立学习的能力学生在课堂中掌握了物理知识后，将理论知识应用于实际的能力要通过课后探索来培养，学生通过自己的摸索，自己设计实验，配合理论知识，实际感受理论知识的综合运用这样学生亲身体会到自主探索的过程，感受自己的学习成果，不仅提高了动手能力和思维能力，也增强物理学习兴趣

[HTK]4教师注重教学反思