职业教育调研范文

一、职教工作基本情况

近几年来，我县认真贯彻职业教育法律法规，坚持以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针，探索教育教学改革，加强基础能力建设，职业教育跃上新台阶。

1、积极宣传引导，扩大职教招生。县教育育、人社局等部门认真宣传贯彻《职业教育法》，积极营造全社会重视职教、支持职教的良好环境。面对社会上对职业技术学校能否学到真本事，就业能否保证等种种疑虑，全县上下通过对职业技术教育优惠政策、人才需求形势、就业信息和劳务需求信息方面的宣传，使一部分群众和学生家长对职业教育逐步改变观念。同时，各职校每年还组织教职工集中时间深入学校、学生家庭，大力宣传职业教育法律法规和国家相关政策，动员职教对象参加职业教育，千方百计增加生源。

2、面向市场办学，拓宽发展空间。为了使职业教育与市场需求紧密对接，结合经济发展需要，开始逐步推行工学结合、校企合作、订单培训”的人才培养模式，力求开设具有市场空间、就业前景看好的专业。目前县职教中心开设了计算机应用、工艺美术、电子电工、机械加工、汽车检测与维修、数控技术应用、农村电器技术等专业。在省市中职技能大赛中，县职教中心有1人获得省一等奖、2人获得市一等奖、3人获得市三等奖，学校获得市团体三等奖。

3、开展短期培训，注重技能培养。非学历的短期培训，是职业教育的重要组成部分，是提高劳动者职业素质的重要形式。据县人力资源和社保部门统计，在政府和行业企业的推动下，近三年职业技能培训达3000人次，培训工种涉及缝纫、电子电工、数控机床、黄酒酿造、焊工、钳工等，为我县劳动力转移就业和经济发展提供了技能服务支撑。

4、加强基础建设，提升办学水平。县职教中心，借助原中学的教学资源，加快学校转型。经过两年多来的努力，学校于xx年xx月通过省示范中等职业学校验收。民办xx职校自年创建以来，投入余万元，不断加强基础设施建设，目前校园面积已达万平米，校舍面积xx万平米。新的实训大楼和教学大楼正在建设之中。县人力资源和社保局还积极向上争取万元实训器材为职校提供实训服务。在师资建设方面，职校通过脱产培训、自我转型、社会聘用等多种途径，着力加强教师的业务培训，努力打造一支适应职教发展的双师型”教师队伍。如职校先后有名教师参加了汽车维修、机械、工程、数控、旅游管理等5个专业的部级职业中学教师培训，名教师参加了省级教师培训，选聘名优秀技术员和工程师来校长期培养年轻专业教师和担当实训指导教师。

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【关键词】网络教育；学生；职业倾向

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）02—0052—04

高等网络教育的培养目标是面向在职人员、培养具备较高综合素质的应用型人才，可以说，网络教育在一定程度上就是职业教育。在职业竞争激烈和优质学习资源稀缺的当下，网络学习者的专业选择、职业选择与职业倾向之间的匹配程度如何，将会影响他们的学习效果和工作绩效。学习者只有在充分了解自己职业倾向的基础上，才能更好地选择适合自己的专业，才能更有针对性地开展学习，才能在职业生涯中充分实现自身价值。因此，在高等网络教育中开展学生职业倾向评测是十分必要的。

一、研究概述

一般来说，职业倾向是个体的职业愿望，是在职业评价基础上形成的一种稳定的行为倾向。美国人力资源专家Schein（1987）提出过一个被广泛认可的定义，他认为，“职业倾向实际上是一个持续探索的过程，在此过程中，每个人都根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观，逐步形成比较清晰的与职业有关的自我概念”[1]。

职业倾向测评是确定个体社会职业方向的科学手段。在高等网络教育中开展职业倾向评测具有重要意义。本研究试图从学生的职业倾向入手，分析学生的专业选择、职业倾向、职业选择之间的匹配关系，提出并检验以下问题：不同性别、不同学历起点、不同专业选择的学生在不同的职业倾向类型上分布是否均匀，不同群体的学生在所学专业、职业选择、职业倾向三者之间的匹配程度上是否存在显著差异。

二、研究对象和方法

霍兰德职业倾向量表开发完成以后在国际上得到了广泛应用，国内许多专家学者对该量表进行了本土化的修订。本研究采用中国科学院心理研究所方俐洛等于1996年编制的霍兰德中国职业倾向量表[6]。该量表包括四个分量表，即：活动、潜能、职业和自我评判，每个分量表分别包含六个因素，六个因素分别对应于六个职业倾向类型，量表中的评测项目共计192个。活动、潜能、职业三个分量表题项的记分采用2值记分法（0～1分），自我评判分量表题项的记分采用7值记分法（1～7分），学生填写后将不同职业倾向题项的得分相加即为该职业倾向的得分，得分最高的职业类型为该学生的职业倾向。

三、研究结果

1.职业倾向整体特征

社会型、企业型的学生所占比例较高，这类学生善于与人交往、喜好变化、擅长表现且愿意影响别人，更适合从事与社交、管理等相关的工作。有一定比例的学生属于常规型，这类学生具有耐心、细致、忠诚、有毅力等特点，更适合从事常规的、有序的工作。调研型、实际型这两个类型的学生所占比例明显低于其他几个职业类型，这类学生不适合进行明确的、有具体分工和一定程序的工作，也不适合进行智力的、抽象的、分析的科学研究工作。上述数据显示，学生所呈现的这种职业倾向特征与中国人民大学网络教育（即“网上人大”）所开设的专业、培养目标，以及相应职业要求是较为吻合的。

2.学生所学专业、职业选择和职业倾向的匹配程度

如表2所示，所学专业和职业选择相匹配的学生占总人数的65%，所学专业和职业倾向相匹配的学生占总人数的62.3%，职业选择与职业倾向相匹配的学生占总人数的86.7%，所学专业、职业选择、职业倾向三者完全一致的学生占总人数的43.6%。

可见，学生在所学专业、职业选择和职业倾向上保持了较高程度的一致性。表明中国人民大学网络教育学生的专业选择大部分是比较理性的，大多数学生愿意从事与本专业有关的职业、多数可以做到学有所用，绝大部分学生的职业选择是科学的、符合自己的职业倾向特征。但是也应看到，还有一定比例的学生在三者之间没有做到完全匹配，因此有必要帮助这些学生认识到他们的专业及职业的特点，更好地进行学业规划和职业规划，在就学时选学合适的课程弥补不足，在就业时寻找适合自身的职业角色。

3.不同学生组别的差异比较

（1）性别差异

相比较而言，男生比女生更偏好追求权力、权威和物质财富，喜欢竞争，敢冒风险，做事有较强的目的性，比较适合从事企业型职业；男生比女生更偏好与物体打交道，喜欢摆弄和操作具体有形的实物，比较适合从事实际型职业；男生的逻辑思考能力、抽象思维能力较强，比较适合从事调研型职业。女生在艺术型、常规型两个类型上显著高于男生，说明女生更适合文学、艺术类的工作，也更适合记录、归档、组织数据和文字信息的职业，如文秘、会计、编辑等。

男女生在职业倾向上的这种差别，是由于生理或心理因素，以及传统文化的积淀所形成的。同时，社会经济的发展将促使职业倾向越来越中性化，男女之间的分工越来越模糊、鸿沟越来越小，这就要求学生要注重培养多方面的能力。

（2）起点差异

对不同起点的学生在六种职业倾向类型、四种匹配程度等方面进行差异对比，结果见表4。可以看到，高中起点学生在社会型（S）上显著低于专科起点学生，这是由于专科起点的学生年龄普遍大于高中起点学生，在工作经历、社会阅历上比高中起点学生有更加丰富的经验，相对也有更为厚实的人脉资源积累。但在其他5类职业倾向上，高中起点、专科起点的学生没有出现显著差异，这表明，高等网络教育学生个体的职业倾向呈现了较高的稳定性，没有随着年龄的增长和学业的提升而发生明显变化。在职业与专业的匹配方面，不同起点的学生没有呈现明显差异。

a.在企业型（E）上，人力资源、工商管理、金融学专业的学生得分显著大于会计专业的学生，工商管理专业的学生得分显著大于人力资源专业的学生。

b.在实际型（R）上，工商管理、金融学专业的学生得分显著大于会计专业的学生，工商管理专业的学生得分显著大于人力资源专业的学生。

c.在更愿意从事自己所学专业上，工商管理专业的学生得分显著大于金融学专业、会计专业的学生，人力资源专业的学生得分显著大于金融学专业的学生。

d.在专业选择与职业倾向的匹配方面，事后检验结果表明，工商管理专业、会计专业的学生比例显著大于人力资源专业的学生。

e.在各专业学生职业选择和职业倾向的匹配上，匹配程度都较高，各专业之间的差异不显著。

f.在愿意从事与所学专业相关、符合自身职业倾向的工作的学生中，工商管理专业的学生比例显著大于金融学专业的学生。

调查数据表明，有超过半数的金融学专业学生在专业选择上存在盲目性，60%的学生选择了非相关职业、52%的学生的职业倾向与金融不相关。这种结果的产生或许与当前社会上的“炒股热”、“理财风”等现象密切相关，较多学生盲目追随这股潮流，导致专业选择失误。在今后的招生工作中，应该对报读金融学专业的学生进行专业和职业倾向的重点测试，引导学生进行科学的专业选择。

四、小结与建议

在高等网络教育中开展职业倾向评测有助于学生选择合适的专业方向或课程、确立正确的职业发展方向；对于网络教育院校而言，开展学生的职业倾向评测有助于把握学生的入学质量、对开展职业指导和人才推荐，以及课程教学改革具有促进作用。基于本研究结果，特提出以下建议：

1.向学生提供免费的专业性的职业倾向测试服务。网络教育院校可采用集体测试和个别测试相结合的方法，为学生提供免费的职业倾向测试服务。

职业教育调研范文篇3

一、基本情况

近几年来，县政府认真贯彻职业教育法律法规，坚持“”的职业教育办学方针，探索教育教学改革，加强基础能力建设，职业教育有了新的发展。

一是积极宣传引导，扩大职教招生。县教体育、人力资源和社保局等部门认真宣传贯彻《职业教育法》，着力营造全社会重视职教、支持职教的良好环境。面对社会上对职业技术学校能否学到真本事，就业能否保证等种种疑虑，全县上下通过对职业技术教育优惠政策、人才需求形势、就业信息和劳务需求信息方面的宣传，使一部分群众和学生家长对职业教育逐步改变观念。同时，各职校每年还组织教职工集中时间深入学校、学生家庭，大力宣传职业教育法律法规和国家相关政策，动员职教对象参加职业教育，千方百计增加生源。

二是面向市场办学，拓宽发展空间。为了使职业教育与市场需求紧密对接，结合经济发展需要，开始逐步推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，力求开设具有市场空间、就业前景看好的专业。目前县职教中心开设了计算机应用、工艺美术、电子电工、机械加工、汽车检测与维修、数控技术应用、旅游服务与管理和现代农艺技术、农村经济综合管理、农村电器技术等专业。在省市中职技能大赛中，县职教中心有人获得省三等奖、人获得市一等奖人获得市三等奖，学校获得市团体三等奖。

三是开展短期培训，注重技能培养。非学历的短期培训，是职业教育的重要组成部分，是提高劳动者职业素质的重要形式。据县人力资源和社保部门统计，在政府和行业企业的推动下，近三年职业技能培训达人次，培训工种涉及缝纫、电子电工、数控机床、黄酒酿造、焊工、钳工等，为我县劳动力转移就业和经济发展提供了技能服务支撑。

四是加强基础建设，提升办学水平。县职教中心，借助原中学的教学资源，加快学校转型。经过两年多来的努力，学校于年月通过省示范中等职业学校验收。民办江南职校自年创建以来，投入余万元，不断加强基础设施建设，目前校园面积已达万平米，校舍面积万平米。新的实训大楼和教学大楼正在建设之中。县人力资源和社保局还积极向上争取万元实训器材为职校提供实训服务。在师资建设方面，职校通过脱产培训、自我转型、社会聘用等多种途径，着力加强教师的业务培训，努力打造一支适应职教发展的“双师型”教师队伍。如职校先后有名教师参加了汽车维修、机械、工程、数控、旅游管理等5个专业的部级职业中学教师培训，名教师参加了省级教师培训，选聘名优秀技术员和工程师来校长期培养年轻专业教师和担当实训指导教师。

二、存在的主要问题

（一）职校招生难和企业用工难现象较为突出。据统计，我县每年初中毕业生余人，除有相当一部分进入到普通高中学习外，再加上外出务工、县外职业学校的争抢生源，实际进入县内职业学校就读不足人，普职比远没有达到规定的要求。年县职教中心和职校两所职校实际招生只有人。同时，随着开发区落户企业的迅速扩张，企业用工供需矛盾十分突出，主要表现是：一方面企业用工在数量上缺口较大，招工难问题开始凸现；另一方面县内职校学生毕业后首次就业到县外占有较大的比例，加上所学专业、课程与企业不能有效对接，人才需求进一步脱节，企业在当地难以招到满意的技能工人。

（二）技能教育仍是职业教育中的薄弱环节。主要是“双师型”教师不足，实训设备缺乏，严重制约了技能教学的开展。特别是县职教中心由于教师多数是从普高改行，专业知识缺乏，实践经验不足，难以摆脱普通教育“以课堂知识传授为主”的教学模式。学校和企业、产业和专业、岗位和课程、车间和课堂等没有有效对接，加上我县职业教育投入不足，办学规模较小、水平较低，特色不明显，在全省、全市还处于落后的位置，职业教育的质量与劳动力市场需求仍有较大差距。

（三）职业教育资源有待进一步整合统筹。我县职业教育学校创办于世纪年代初期，虽然起步相对较早，但中途几经折腾，发展几乎停滞。目前，我县有公办、民办所职校，专业设置趋同，重复建设现象普遍，造成较大的资源浪费和恶性竞争，降低了办学效益。

三、几点建议

大力发展职业教育是将我县剩余劳动力转化为人力资源优势的必然选择，推动我县工业经济发展提供大量适用技能人才的迫切要求。为此，提出如下建议意见。

（一）更新办学理念，提高办学效益。坚持对接产业，服务经济。围绕主导产业发展职业教育，做到专业设置与产业布局相结合，实现专业对接产业、课堂对接车间、课程对接工艺。坚持职业院校与企业联合办学的原则，全面推行订单培养、工学结合、半工半读等人才培养模式，实现学校和工作岗位“零距离”，促进校企、产教对接，实现校企双赢，合作共赢。建立职业教育与企业对接的信息定期机制、育人用工机制，实现教育资源与企业资源共建共享。

（二）整合职教资源，打造职教品牌。建议建立由县政府牵头、各相关部门参加的职教

工作联席会议制度，定期召开联席会议，及时研究解决职业教育改革发展中的重大问题，科学规划、统筹、协调好全县的职业教育。对我县现有的职教资源和两所职校，建议通过联合、兼并、重组、划转等形式，进行整合和优化配置，打造精品、特色专业，形成规模发展、集约发展、优化发展的强大合力。大力扶持龙头职业学校，创造条件提升我县职业教育的等级，不断改善办学条件和实验设施，切实增强职业教育发展活力。