七年级体育教学学情分析范文

摘要：本文选取现今苏教版初中语文教材中的外国文学作为研究对象，分别从数量、注释、课后习题设计这三个方面分析教材编写者在编选外国文学作品时的依据，以及分析编者通过这些外国文学作品的呈现希望学生获得何种知识与技能。苏教版在选择外国文学作品时，存在着明显的不足与缺陷，笔者试图为苏教版提供可能性建议。

关键词：苏教版；中学语文教材；外国文学选材；编者意图

当前，影响语文素质教育的因素有很多。其中，语文教材就是诸多的影响因素之一。随着新课改的启动，新教材的全面推广，语文教材为素质教育提供了广阔的舞台。通过对苏教版中学语文教材的研究，我们不难发现教材中外国文学作品的选编越来越受到重视。但是，编者编写教材时，在抓大方向的同时也不免流露出个人的思想和意识。那么究竟编者在编写时流露出了怎样的思想呢？

一、选材数量

为了从横向与纵向两个维度来看待苏教版初中语文教材外国文学编选的情况，笔者通过对苏教版与人教版两个版本的选文总数、外国选文总数作了一个对比。之所以会以人教版作为参照教材，是因为人教版作为资格最老的教材版本，在教材的编写上较为成熟，其他教材在编写时都从人教版中获得过启示。可以这样说，人教版教材为其他版本教材的编写提供了参考。苏教版，相较于人教版教材，编写上更显灵活和新颖。两种对比度较高的教材进行比较，会更突出各自的优点与不足。

从纵向上看，整个教材编写呈现了一致的趋势，即外国选文占选文总数的比重明显增加。1983年版通用教材中外国文学作品共24篇，占总篇目（198篇）的126%，2000年版通用教材中外国文学作品共52篇占总篇目（324篇）的145%。而如今单独看人教版或者苏教版中的一个，都发现了外国文学的比重在增加。这说明教材编写者在编写这套教材时是顺应了课改的历史发展趋势的，同时严格执行了《语文课程标准》的相关目标。

但是，通过横向与纵向这两个维度，我们也可以发现苏教版在外国文学数量上的选编上是存在一定问题的。根据1983年的外国文选数24篇到2000年的52篇，我们可以发现2000年的外国选文总数是1983年的一倍还多，这个幅度的变化是巨大的，但是2001年的苏教版只有30篇，幅度的份额较小，所以编者在外国选文数量上偏少。

二、课文注释

在苏教版初中语文教材中，注释的内容一般包括三块。第一块是作者的生平简介，第二块是文中词语的注解，第三块是文中涉及到的人名、地名、事件等的简单概括。在作者生平简介中，作品出处、作者姓名、出生年月、身份、获得的重大奖项、代表作是其包括的主要内容；词语的注解主要是指对课文中出现的生词或重点词汇给出注音、释义；对人名、地名、事件等的简单概括指将课文中出现的某个伟大人物，或理解文章起到关键性作用的人、地、事单独列出来以示强调，比如苏教版七年级上册第十八课《斜塔上的实验》，编者在注释中将课文中出现的“伽利略”、“希波克拉底”、“盖伦”、“欧几里得”、“阿基米得”、“亚里士多德”单独拿出来，用一句话介绍了他们在历史上的身份或地位，编者还对文中出现的“比萨斜塔”做了简单介绍，将其高度、修建年代、倾斜原因列了出来。

其次，编者提供的注释中比重最大的要数对词语的注解。词不离句，句不离篇。对于词语的理解需要将其放在句子中，需要把握词语在具体语境中的意思。反观苏教版外国文选，编者给出的解释是唯一的，这样单一的注解不利于学生的整体把握，不能帮助学生学会迁移。

但是，我们不可否认，编者在为外国文选提供注释时出于了系统性的考虑。苏教版初中三年六本教材中有两篇外国文选的作者是同一人，即苏联作家高尔基。七年级下册第一单元第一课编选了高尔基的《童年的朋友》，八年级上册第一单元第一课编选了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》这篇课文的注释里，介绍了高尔基的姓名、国别、身份、代表作等，在《海燕》的注释中并没有重复介绍作家高尔基的生平信息，而是编者直接针对文中的“海燕”，介绍了海燕这种鸟的特征以及在文中的象征意义。这样编写避免了重复劳动，给学生补充了新的知识，使整套教材充满了流动的生命力。

三、课后习题设计

从课后习题中，我们可以推断编者希望学生习得什么样的知识和能力，实现什么样的学习目标。以布卢姆的教育目标分类学作为标准，布卢姆将人的心理发展分为认知领域、情感领域和心因动作技能领域。其中，认知领域的教育目标被进一步分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个由低级到高级的水平。

理解是指领会所学语言知识，并能初步复述和解释。这在苏教版中十分常见。譬如七年级上册第五单元第18课《斜塔上的实验》课后练习四的要求是这样的：“有表情地朗读课文最后四段，并抓住一些重要词语，口头复述内容。”七年级下册第四单元第15课《松鼠》的课后习题一的要求：“松鼠漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。在反复朗读课文的基础上，说说你最喜欢小松鼠的哪些方面？还可讲讲喜欢的原因。”这类理解题在课后练习的设计中普遍出现，难度适中，可见编者有意顾及到绝对多数学生的学习能力。

应用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念，即能把理解和记忆的语言知识应用于具体情境中。比如苏教版七年级上册第六单元第23课《七颗钻石》课后习题三：“童话中说：‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。’如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象，说说梦中的情景。”，这就是一道属于应用的练习。

综合指能把所学的语言知识综合组织，并有深刻、全面理解，即重新综合成一种新的完整的思想，产生新的结构。八年级下册第四单元第20课《窗》课后习题四“小说的结尾戛然而止，请你发挥想象力，续写一段情节。看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思。”让学生重新对小说《窗》的思想进行综合。

分析指将整体分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种概念的有关层次或弄清所表达的各种概念之间的关系。

评价是根据一定要求对材料价值进行判断的能力它包括评价书面材料的逻辑意义，评价证明结论的材料是否适当、充分，以及作品价值的评价等。

总的说来，苏教版的习题主要是理解、应用、综合的水平，尤其以理解和应用为主，而在分析与评价上涉及较少，这也是今后编者需要注意的地方。（作者单位：华东师范大学）

参考文献：

[1]义务教育课程标准试验教科书（初中六册）.江苏：江苏教育出版社，2009.

[2]董蓓菲，语文教育心理学.上海：上海教育出版社，2006：39-41，32-34.

[3]王小明.教学论——心理学取向.上海：上海教育出版社，2005.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]吴罕砚、张晓帆.语文教材中外国文学作品选材对比研究.探索教育，2010：137-139.

七年级体育教学学情分析范文篇2

[关键词]双语教学；五年制；七年制；

眼科

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0080―02

医学双语教学是高等医学教育教学改革重要内容之一，国家教育部明确要求高校在本科教育方面积极推动使用英语进行公共课和专业课教学。虽然双语教学具有适应现代社会的需要，培养全面高素质人才等意义，是高等医学教育的必然趋势，但在实际探索和应用中，学生和教师的多方面因素，如：学生外语水平不等、专业词汇没掌握等都会影响双语教学的教学效果。根据学生的状况教师应采用何种形式、多少比例的中英文都是上好双语教学的关键。我们通过对五年制和七年制两个班级眼科双语课课前课后的问卷调查，通过对比分析，为今后的教学找出一些实践基础。

一对象与方法

1调查对象

临床医学院四年级临床医学专业五、七年制学生共78名，其中五年制学生55名，七年制学生23名。

2调查方法

由专人对临床医学专业五、七年制学生四年级学生进行《晶状体疾病》双语教学，在课前课后进行问卷调查。课前调查共发放问卷78份，其中五年制55份，七年制23份，回收78份，回收率100％；其中五年制答卷4份无效，总有效率9487％。课后调查共发放问卷68份，其中五年制43份，七年制25份，回收68份，回收率100％；其中五年制答卷2份无效，总有效率96.97％。

3问卷设计

问卷由笔者设计。课前调查表包括一般情况，通过英语等级考试情况，被调查者的英语听力、口语水平，对医学词汇及眼科词汇的了解程度，对眼科双语教学的具体需求包括教学老师的英语发音要求、讲课速度的要求、课时讲授英语时间最佳比例、课时幻灯片英语最佳比例、最赞成哪种授课方式。课后调查表包括教学内容、专业词汇的掌握程度，眼科双语教学的可行性。所有问答采用0―10分制，如从非常差到非常好分为11等级：O～1为非常差：2～3为比较差：4～6为一般；7～8为比较好；9～10为非常好。

4统计学方法

应用SPSS11.0软件进行统计，采用独立样本t检验。P＜0.05为显著性差异。

二结果

1五、七年制学生通过英语等级考试情况

51名五年制学生中33人(64.71％)通过大学英语四级考试(CET―4)，14人(26.42％)通过大学英语六级考试(CET―6)，另外7.55％两者均没有通过。23名七年制学生中43.48％通过CET―4级，56.62％通过CET―6级。

2五、七年制学生英语水平状况比较

51名五年制学生和23名七年制学生的自评英语水平状况平均值见表2，两组同学听力、口语水平都存在着显著差别(P=0.01)；他们对医学词汇、眼科专科词汇的了解也都存在显著差异(P=0.00)。62.7％的五年制学生听力水平＜5分；65.2％的七年制学生≥5分。68.6％五年制学生口语水平＜5分；52.17％的七年制学生＜5分。

3五、七年制学生对双语授课的要求

五年制学生和七年制学生课前对授课教师双语授课的具体要求见表3，两组同学对教师的英语发音没有明显区别(P=0.931)；对讲课速度的要求没有存在显著差别(P=0.24)；对讲授英语的比例及英语在课件上的比例存在显著差异(P=0.037，P=0.025)。58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％，24.53％认为可以达到50％；而七年制学生中仅26.09％认为英语比例应小于50％，73.91％认为可以达到或超过50％。67.92％的五年制学生认为课件上英语的比例应小于或等于50％；而七年制学生中73.91％认为可以达到或超过50％。

4五、七年制学生赞成的授课方式

大部分五、七年制学生都赞成中英文幻灯，中英文讲述的授课方式，五年制学生中32.65％赞成中文幻灯，英文讲述。

5五、七年制学生眼科双语教学的效果

五年制学生和七年制学生双语教学课后效果调查见表5，两组同学在内容掌握、掌握单词和评价可行度都有明显区别(P=0.02，P=0.00，P=0.00)。73.17％的五年制学生和96％七年制学生认为我们的眼科双语教学可行度≥50％。

三讨论

教育讲究“因材施教”，眼科双语教学也一样，因为我们调查的医学五年制和七年制学生的具体情况就存在很大差异。首先，他们在接受《眼科学》教学时的英语水平存在一定程度的差异，56.62％七年制学生中通过大学英语六级考试，而五年制仅26.42％，原因在于七年制要取得硕士学位必须通过六级英语考试。而CET―6级的英文词汇量为6千，比CET―4级多2千；同时他们的听力、口语水平都存在着显著差别，对医学词汇、眼科专科词汇的了解的差异更加显著。所以眼科学进行双语教学时在具体方式上应该有所区别。康前雁调查了1998级五年制医学生眼科学理论课双语教学，因学生外语水平不等，反馈效果不一。医学英语词汇量巨大，超过了许多理工科专业的英语词汇量；而眼科学的解剖名词基本上又全是生词，所以对学生来说听懂眼科双语课是有一定难度的，而授课教师在上课过程也要充分意识这点。

不论是五年制还是七年制学生我们推荐的授课方式是中英文幻灯，中英文讲述。由于眼科学专业词汇繁多，若是全为英语，学生无法跟随授课者的思路，母语及时的翻译解释就十分重要，必须避免学生因无法理解跟随，而丧失听课的乐趣。我们还应根据学生的外语水平决定授课时英语比例。我们调查中五年制和七年制学生对英语授课的比例有比较大的差别，58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％(平均38.8％)，与张伟的结果相似：73.91％七年制学生认为可以达到或超过50％。所以我们认为五年制学生在学习医学英语的同时，仍以中文来维持理解和交流程学习临床医学专业学科知识，仅30～40％应用英语：而对七年制学生可以加大英语比例，超过50％。在制作两个年级的课件时也应注意英语比例的差异，五年制的应用40％英语，而七年制可以达到57％左右。

虽然大部分学生认为我们调查的《晶状体病》双语教学可行度达到50％以上，在五年制和七年制学生中教学效果仍存在很大差别，体现在授课内容和专业单词上。我们分析其原因在于①两个年级的英语水平存在差异，而我们为了研究应用了同样的教学：②笔者先给五年制上课，七年制后上课，虽然由同一位教师上课，但不排除为了教学效果做了一定改进。通过调查研究笔者在眼科学教学过程中得到了一些体会：①英语发音一定要尽量准确，上课语速中等。②灵活学习专业单词。首次中英文单词同时出现，可以配合动画效果，避免大版篇幅出现单词。③充分应用多媒体。眼科是以形态学为主的临床学科，生动的图片、适时的动画和影像资料让学生们充分调动听觉和视觉功能。④改进教学思路。生动清晰的授课思路可以抓住学生的兴趣，弥补生疏单词的干扰。

参考文献

[1]吴升华，陈辉，陈吉庆，吴元俊对七年制医学生双语教学现状的问卷调查[J]南京医科大学学报(社会科学版)2006；23(2)：177―180.

七年级体育教学学情分析范文

心理资本主观幸福感

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0011-02

留守儿童一般是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地寄养在亲戚家或自我照顾而不能和父母双方共同生活在一起的未成年人[1]。与非留守儿童相比，他们面临着亲情缺失、亲子教育匮乏与监护缺乏的三重困境，这对留守儿童的情绪、行为、人格与自我意识等造成消极影响[2]。有研究表明留守儿童性格内向孤僻[3]，情绪不稳定，易出现抑郁、社交焦虑、低自尊等心理障碍与行为问题[4]-[6]。本研究以广西留守初中生这一特殊群体为被试，探究留守初中生在不利环境下与非留守初中生在生活事件、心理资本与主观幸福感之间的差异，并讨论可能存在的原因，为广西留守初中生的心理健康教育提供实证依据。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

采取分层整群抽样法。在广西抽取4所农村初级中学的七年级至九年级共530名初中生作为研究对象，共回收有效问卷510份，有效回收率为96.23%。留守初中生的年龄在13-17岁之间。

（二）研究工具

采用刘贤臣等人编制的《青少年生活事件量表》，张阔等人编制《积极心理资本量表》，郑雪等人改编的《总体主观幸福感分量表》进行调查研究。

（三）数据处理

采用SPSS17.0统计软件进行数据分析。

二、结果

（一）广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的现状

对受测广西留守初中生和非留守初中生生活事件得分及人际关系、学习压力等因子得分进行比较。研究结果发现，除了健康适应因子得分上留守初中生显著高于非留守初中生（t=5.781，P

（二）广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的影响因素

为具体分析受测留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的影响因素，采用多因素方差分析考察性别、年级等因素对广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的影响。结果显示：丧失和其他的性别主效应显著（F=4.664或5.183，P

3.049或5.136，P

进一步比较发现，在丧失、其他、韧性与心理资本四个因子上，男留守初中生得分均显著高于女留守初中生。对生活事件和心理资本年级主效应进行进一步的LSD（最小显著性法）检验表明，九年级留守学生学习压力最大，其次是八年级留守学生，最后是七年级留守学生；在其他因子上，七年级留守学生得分显著低于八年级留守学生。对人际关系和受惩罚因子做性别与年级的简单效应分析，发现在人际关系上，七年级男留守学生得分显著高于九年级男留守学生。在受惩罚因子上，七年级、八年级男留守学生得分显著高于九年级男留守学生；八年级、九年级女留守学生得分显著高于七年级女留守学生。

三、讨论

T检验结果显示，留守初中生健康适应得分显著高于非留守初中生。可能的原因是在特殊环境下成长的留守初中生具有较强的独立性与生活自理能力[7]，相对于非留守初中生，他们的生活更加规律，身体素质更高。留守初中生与非留守初中生在主观幸福感上差异不显著，处于不利环境并不一定会导致不利的发展，在他们的发展过程中，存在心理资本等保护性因素，可以降低甚至避免不利环境带给留守初中生的消极影响，而心理资本在留守初中生与非留守初中生之间也没有显著差异。研究还发现，留守初中生与非留守初中生在生活事件上不存在统计学差异。

多因素方差分析显示，男留守初中生在丧失、其他、韧性与心理资本得分上显著高于女留守初中生。在面对亲人重病或逝去时，男生可能会感到之前没有的责任压在自己身上，会肩负起更多的家庭责任。他们独立性更强，缺乏父母约束，容易出现不良行为，对家庭成员的打骂感受更加强烈，也更加理解父母打工的辛劳，也可能是适应了留守这样一种环境[8]，从而具有比女留守初中生更强的韧性与更高的心理资本。学习压力随年级升高呈上升趋势，这是留守初中生面对升学压力的结果。八年级留守学生在其他因子得分上显著高于七年级留守学生，原因可能是八年级学生经历的负性生活事件更多，从而对他们造成了更多不利的影响。

性别与年级的简单效应分析发现，九年级男留守学生在人际关系上显著低于七年级男留守学生，原因可能是九年级男生要面对升学压力和对未来发展的抉择，遇事不会主动跟他人沟通，随着青春期的到来情绪波动大，也具有自我封闭的倾向[9]。七年级、八年级男留守学生受惩罚得分显著高于九年级男留守学生，原因可能是九年级男留守学生对惩罚等负性事件形成了固有的应对方式，从而减弱了对他们的负性作用。研究还发现，八年级、九年级女留守学生受惩罚得分显著高于七年级女留守学生，原因可能是八年级、九年级女留守学生在自尊心、独立性方面显著提高，其心理更加敏感，负性事件对他们的影响更大。

根据调查的结果，学校应该针对不同年级不同性别的留守初中生有的放矢地开展心理健康教育工作。比如：重视留守初中女生的心理教育工作；加强九年级学生的学习压力辅导；注重九年级男生的人际关系训练等。学校可以通过开设心理健康教育课、开展团体心理辅导和个体心理咨询、举办主题性心理健康教育活动等方法提升留守初中生的积极心理品质，促进留守初中生的健康发展。

【参考文献】

[1]李永鑫，骆鹏程，谭亚梅.农村留守儿童心理弹性研究[J].河南大学学报（社会科学版），2008.

[2]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005，28（4）.

[3]严虎，陈晋东.农村留守儿童与非留守儿童房树人测验结果比较[J].中国临床心理学杂志，2013，21（3）：417-419.

[4]高文斌，王婷，刘正奎，王香玲.农村留守儿童抑郁的特点及影响因素.中国行为医学科学，2007.16（3）：238-240.

[5]张顺，王良锋，孙业恒.小学“留守儿童”社焦虑现状流行病学调查[J].现代预防医学，2007，（3）：441-443.

[6]郝振，崔丽娟.自尊心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究[J].心理科学，2007，（30）：1199-1201.

[7]陈新花，李珍连.广西边境地区农村留守儿童的社会化差异分析――以崇左市龙州县金龙镇的儿童个案调查为例[J].西北人口，2008，（2）.

[8]李光友，罗太敏，陶芳标.初中留守儿童生活事件调查研究[J].中国校医，2013，27（1）：1-3.

[9]陈友庆，张瑞.留守初中生的社会支持与心理韧性的关系[J].中国健康心理学杂志，2013，21（9）：1393-1396.