记忆力和思维能力的关系范文篇1

[关键词]课堂；教学；加强；指导

一、让学生提出问题

问题是化学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。学生具有运用化学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义更具有价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认识上的矛盾，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。教学中，除了培养学生具有运用化学知识去分析和解决实际问题的能力外，还一定要鼓励学生大胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑，新的问题。教学中教师要为学生提出问题创造条件。在教学难点与关键处，教师要精心设计、引导，让学生去思考、讨论、探索，并适度地启示和点拨。如教学酸碱反应时，要鼓励学生去发现新旧知识的联系，大胆提出问题。总之，课堂教学中要最大限度地给学生提供自主探索的空间，鼓励学生“敢问”，教会学生会问。

二、指导学生认真听好课

学好化学，关键是课堂几十分钟，学生只要专心认真，已经取得了十分之一的成功。为了提高学生听课的有效性，指导学生直接在教材上相应的地方“标、增、注”。“标”：用各种自己常用的符号表示知识掌握的程度。把重要内容，比较重要内容，关键词、字，重要段落，用不同的符号标出，如催化剂概念中“质量”“化学性质”，“化学性质”中的“化学”两字。“增”：对书中难以理解的字词给予简要的文字说明，如原子相对质中的“标准”，课本中没有，需补在教材上的一定要补上，“注”：在课本对应位置注明哪部分是重点、难点，要求层次，便于复习时按目标进行。

三、让学生探索新知

“探索是化学的生命线”，课堂教学应为学生提供广阔的探索空间，激“活”学生的思维，把学习的主动权交给学生，使学生养成主动探索的习惯。教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导学生主动参与，乐于探索，首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点，新旧知识的连接点、以及知识的发展过程等，其次小组交流，展示学生在自主探索过程中从不知到知，从知之不多到知之较多的一个认识过程，最后由教师引导、点拨、拓展思维。总之，在课堂教学中应尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。发挥学生的主体作用，给学生多一点表现的机会，多体会到一些成功的愉快，达到获取知识的目的。

四、指导学生养成记忆的好习惯

做好化学笔记记忆是学习化学的和重要方面，是学生获得知识的重要途径，也是培养学习的重要途径。有些学生不做笔记或不会做笔记，极大影响学习效果，因为你急内容往往是重点和难点，是解决问题的依据。

对于做笔记，是认为书上有，懒得做；想做笔记，但由于上课听讲，速度跟不上；厌学，这样给学习带来不便，学习成绩也往往很差。做笔记是有一定技巧性的活动，记笔记要求学生有书写、绘图及提炼笔记内容的能力。记笔记也需要师生配合，化学理解思维是上课的关键所在，因此要处理好听课、思考、笔记的关系，听课思考第一位，笔记第二位。有经验的老师，应告诉学生笔记内容，每节课留适量时间整理笔记，也可简单记为记号，课后补上，当然安排学生预习，也能减少学生上课时听课压力，记笔记时更有针对性。方法众多，各有特点。化学学科的绝大多数知识都需要记忆。特别是理解记忆，这就要求学生在课堂上认真听讲，理解含义，并同时进行记忆，在课后加强阅读，强化记忆。记忆是学生自觉主动地过程，理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。比较法是学习过程中最常用的方法，也是其他方法的基础，在教学过程中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。化学概念往往成对出现，如化合反应和分解反应，单质与化合物。这就需要进行对比，区别是相反关系还是相对关系，如酸和碱的性质要进行对比归纳记忆。而氢气、碳的单质、一氧化碳的化学性质和实验又需进行类比归纳记忆，在记忆中指导记忆方法，能加深理解内涵和外延的作用，形成深刻的印象。在不同的内容记忆点，要指导学生用不同的记忆法。如同顺口溜记忆元素化合价，用谐音记忆金属活动顺序表，用形象、联想方法记忆元素符号，等等。

五、指导学生把知识形成网络系统

化学学习的一大特点是化学知识零碎繁多，杂乱无章，但又有千丝万缕的联系，一个知识点不会或遗忘，就会牵涉甚广。学生对单个知识点可能已经掌握，但缺乏对知识体系的整体把握，因此通过一单元学习之后，要指导学生将零散的知识收集起来，从不同角度总结归纳，将知识的内在联系概括，形成知识网络；学习了几个单元后，又要寻找单元与单元之间的联系，寻找规律，形成系统。这样，通过学生自己总结形成规律后，就会在应用时有针对性的随心所欲地从大脑中索取，将知识作最优化的组合，形成清晰的思维通路，达到条件反射效应。化学推断、实验设计对学生的思维方式、思维的严密性和灵活性、思维能力等提出了较高要求。如果学生在学习过程中，对所学知识理解不够深刻、准确，或者新旧知识不能建立联系，就会造成认识上的不足和理解上的偏差，在解决具体问题时出现思维不够严密或者不够灵活的现象。因此，教师在教学中应该指导学生优化思维方式，主要是引导学生用逆向思维，联想对比、归纳推理的方法。逆向思维法，就是利用原有的知识，从知识的反方向去思考问题，如由现象推理得出原因，是化学解答问题常用的方法；联想对比法，就是通过已学知识，通过联系和区别来解决实际问题，知识迁移应用经常利用该方法：归纳推理法，就是通过对知识进行分类归纳总结，根据逻辑推理去提出相似，类似或相反问题。通过这些方法，学生在解题中提高了抽象思维和分析概括能力。

记忆力和思维能力的关系范文

课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考、独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，不善于积极主动地探求新知识。

一、地理观察能力的培养

认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。

二、地理思维能力的培养

思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师在课堂教学中进行地理思维时要符合其特点。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴的现象。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而言，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理。它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

三、地理想象能力的培养

想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此学生在学习地理、获得地理知识时均要借助于想象。想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素。这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，另一方面要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引申展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

四、记忆能力的培养

记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生的记忆力，应注意抓住以下几个方面：

1.启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

2.依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系、新旧地理知识间的联系、地理知识与其它知识间的联系、地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文

关键词：人脑功能音乐英语成绩提高

人的不同智力是由左右两侧大脑半球分担的，左脑负责语言及相关的理性思维，右脑负责音乐功能和有关形象思维。但左右大脑的功能又随着性别的不同而有所侧重。有关实验证明，有一方面是由于男性在胚胎时期雄性激素分泌过多，抑制了左大脑语言中枢的原因；另一方面是由于女性同时使用左右大脑的原因。那么如何使得女性具有语言魅力，而男性能弥补这一生理上的缺陷呢？只有通过音乐，长期的音乐熏陶，不断地刺激大脑，使大脑后部的视听语言中枢联系左右脑之间的神经通道增多，在处理语言信息的时候同时使用左右大脑。这样才能够让英语学习中的语言信息得到充分的利用，从而提高学生对英语语言的敏感度及学习语言的速度和效率。

从英语学习的生理角度来看，学习英语必须具备一定的记忆能力。提高英语成绩的人在一定程度上，记忆需要比常人更强。而音乐能强化人的精神和神经系统的功能，使视觉记忆、听觉记忆及情绪体验记忆得到锻炼的加强。这是因为:第一，人的记忆过程与大脑的边缘系统有密切联系，而音乐能刺激边缘系统分泌的激素增多，对中枢神经系统的功能产生广泛的影响，进而促进记忆能力。第二，据日本从事速成英语学习的关英男博士指出，人的大脑分为三层，只有最外层的新皮质具有语言功能，但这三层脑组织都有记忆功能，只有这三层脑组织互相协作，人的记忆才能大幅度地提高，语言功能才能得到更大的发挥。而现代人类记忆的大部分功能是由新皮质来完成，所以通过音乐刺激大脑的第二层，人的记忆功能便能得到进一步提高。有关实践证明，钢琴曲对激活第二层大脑细胞的作用尤为明显。

学生想提高英语成绩，离不开持久的注意力。长期的音乐实践能使得两侧大脑得到均衡的锻炼，因而不会在工作或学习时加重左脑的负担，这样使得大脑思路集中在工作或学习的范围内，排除无关杂念。古人云：用脑戒杂，杂则分，分则劳。这样久而久之形成一种思维习惯，注意力也就自然得到提高。

英语学习也必需具备一定的想象力。因为想象力是智力活动的翅膀，是创造力的源头。台湾的一家文化公司在推广一种英语速成法，其中包括单词记忆法。据说利用这种方法可以记住托福的词汇“melancholy”，这一词的记法是学习者一边念美人柯丽，一边强制在头脑中出现一幅名叫柯丽的美人愁眉苦脸地站在你面前的图画。然后联想到意思就忧郁了。从其强调要在头脑中有某幅与所学内容有关(哪怕是有些勉强)的图像这一点上，我们不难看出大脑的功能——想象力在其中的地位。音乐就有刺激人的右大脑进而充分发挥形象思维的作用，促进人的想象力，使学生在英语学习中能抓住语言的某一个兴奋点，激发该兴奋点与其他兴奋点之间的联系，从而扩大对语言的储存容量，提高对语言的感情能力。有关实践证明，就培养学生的想象思维、建立英语与实体的联系来说，中国的古典乐曲如古筝、二胡的作用尤为显著。

学生要学好英语，就必须要具备较强的抽象思维能力。语言的学习不仅靠记忆与想象，语言的逻辑性更要靠对思维的理解。音乐形象是比较抽象的艺术形式，没有具体的颜色、形态等外观形象，表面上是通过想象来体现，但实际上更是通过思维间接（耳朵、手、嘴在这过程中已算是直接）地刺激右大脑，使左右大脑平衡发展，从而进一步加强对语言的理解能力。这对英语学习来说不无裨益的。