课程资源特点范文

社会在发展，教育形势同样也在发生翻天覆地的变化，而新课程改革正体现了这一时代要求。以人为本是新课程的核心价值理念，发展是新课程的根本，其要义包括了学生全面发展、教师专业发展和学校的和谐发展。新课程强调，教学是“学”与“教”的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力的发展，通过学生多样化、个性化学习方面的改变，全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题能力。正是适应新课程发展的需要，以多媒体和网络技术为核心的学与教的数字化资源广泛运用于教学，引起学习环境、学习资源、学习方式深刻变革。新课程改革的培养目标、教师多样化的学习方式、网络技术的不断革新诸多要素共同催生了区域环境下基础教育“学”与“教”资源建设的变革。

鉴于此，笔者认为有必要以县级为区域单位，基于“新课程改革”的核心价值去思考特色基础教育“学”与“教”资源建设。

2县域基础教育学与教特色资源建设的必要性

新课程改革需要特色资源。新课程以学生成长、教师专业为培养目标，具有时代性和实践性的特点。县域教学的资源建设需要不断充实数字化的学习资源和在线学习活动，挖掘和开发符合时代和当地新课程改革特点的资源，满足本地教学的需要。县域教学资源建设是全国、省级、市级资源建设的重要组成，在网络化的学习空间中最能体现出关注学生个体、关注班级、关注互动，聚集学习过程优化等环节，是实现师生资源运用的开发载体和资源最基础平台，最能呈现本地新课程改革特色，是实现跨越式发展的重要保障条件。

构设方便、快捷、个性化的学习环境需要特色资源。信息技术与县域课程资源融为一体，一方面可利用区域新课程特色资源优势为师生构设交互式、个性化的网络环境，提高教学效率，是促进师生共同发展的有效途径；另一方面在国家、省级、市级、县级四级教学资源建设与应用中，县级教学资源时时服务于当地中小学教师日常教学工作，是对平时教学工作过程资源的积累，可以针对本区域教学特色和教师教学需要进行筛选、整理和聚合，也是向国家、省级、市级推送优秀资源的源地，是其他任何软件制作机构和第三方服务机构不可替代的，具有基础性、普适性和一定的导向性。

提升区域教育核心竞争力需要特色资源。围绕新课程紧紧依托广大教师、学生，搭建满足县域教学需求的网络教研平台、资源管理平台、信息平台，实现与课程改革相协调的共建共享、互动开放的资源，利于区域内教育资源的可持续发展。在为教师提高业务水平和技术水平、提供自主学习服务平台的同时，也由此形成区域独特的资源优势，提升了区域教育的竞争力。

3县域特色的基础教育学与教资源建设的新动向

加强县域基础教育资源建设是当前迫切的任务，要做好此项工作就必须对基础教育教学资源建设有充分的认识，笔者认为当前主要有以下几个方面的学习资源。

结构化主题单元型资源以课堂教学需要为主线的传统资源，依托与教材配套的图片、视音频、动画、课件、试题、案例等多媒体素材为主，采用信息化教学设计方法，以学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。它是一种系统化、结构化的教学资源，如各种教育特色主题网站、专题学习网站、网络课件，网络课程等。

“适用、易用”的微课学习资源按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学设计过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，与各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设备、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它是在传统资源基础上的新型教学资源。

以学生为中心的体验型学习资源倡导多样化的学习方式（如研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等），强调学科之间的联系，注重学生创新精神和实践能力的培养，以优质的“学习型”资源为支持（如专题资源库、电子图书馆、网络主题探究资源网、专题学习网站等）。

区域试点的电子课本（书包）资源在继续做好传统教学资源库如多媒体素材库、课件库、教案库、试题库、案例库、文章资料库等的基础上，逐步走向基于标准化知识点管理的积件式资源。这些标准化知识点和知识块具有积件资源的特性（可积性、共享性和可重复性等），当要构建区具体的教材知识结构时，只需从基本知识结构库中抽取适合自己要求的知识点和知识块来组建，从而比较快速构造出有地方特色的电子教材资源库，以满足不同学校不同版本教材的教学。其最大特点是能够在课前、课中、课后对学生活动进行一体化支持和资源呈现，并以云架构的方式整体推送；引入电子书包后，班级差异化互动学习、数字化探究学习、小组学习、个性化按需学习等新型的学习方式将成为可行。

教师与学生自发贡献的生成性资源Web工具赋予教师与学生创建资源和传播资源的空间，这种自下而上的资源建模将离散的“学”与“教”资源转换为隐性学习资源，积聚社会力量，逐步丰富社会学习，体现出师生对课程资源生成时所特有的创造性思维，是新课程资源开发的又一来源。

以网络教研为纽带的教师专业发展性资源依托区域教育网，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，它是在特定的教育环境下应运而生的一个共同体之间互动、交流、研讨的新型平台。网络教研具有快速通畅、经济节约、灵活多样、针对性强、参与面广、受益面大等诸多优点，对学校的发展有强大的推动作用。

以“云计算”为核心的教育云资源“云计算”与教育的融合，通过互联网的应用程序提供大数据、虚拟化、可伸缩的计算环境向区域内教育机构、学校、师生提供很好的交互平台，基于区域教育云—区域内学校资源运用—区域内师生资源探索应用三级应用系统已落地，教育资源与云平台的融合，有利于资源的聚类、共享、升级、推送，为区域教育领域提供云服务显示出更快、更可靠。

4县域特色基础教育学与教资源建设的思考

“师资”“资源”“学生”是教育永恒的主题，而资源是维系学生和教师学与教的重要桥梁。根据基础教育“学”与“教”的特点，用教育技术方法和信息化手段实现区域基础教育“学”与“教”资源的深层融合，向新课程要资源、向教育专家要资源、向教师要资源、向学生要资源、向提供第三方服务的专业机构要资源是县域基础教育教学资源建设的首要任务。充分调动师生、生生获取知识、创造知识的主观能动性，实现人人都能享有教育专家名师优秀资源、人人贡献个人资源，形成资源再生与发展的互动平衡。笔者认为应从以下几个方面加以推进。

强化决策与设计县域“学”与“教”教育资源建设发展过程中，涉及组织机构、教育水平、技术规范、应用背景、资源收集条件等诸多因素的影响，强化教育行政部门领导、管理必不可少。在教育行政部门统一领导下立足于实际，高标准制订资源建设的实施方案，明确丰富教育资源的有效途径、方法、措施，形成以政府投入为主导，教师研发为主体，多部门、多机构协同参与为辅的新局面，整体推进县域教育资源建设。

建立工作体系在教育行政部门的领导下建立和健全县域教育资源建设的组织机构，采取“县市级培训机构—学科研训组—学校”三级联动研发机制，形成由领导小组、学科教研专家组、技术专家组、学科教师组成的资源建设共享服务体系。县级培训机构制订新课程教学资源规划、方案，召集资源建设研讨会、交流会、培训班，动员县域内外教师参与；学科研发团队负责教学资源征集评选、审核、上传、、评价；学校负责组织教师围绕新课程学科资源研发，教师通过个人或团队形式参与。

一是注重动力培育。县域教学资源的征集教育行政主管部门、县培训机构等部门要从优惠政策驱动、市场利益挂钩、社会价值实现等几个方面考虑，促进效益最大化，形成教育行政部门、教师培训机构、学科研训组、学校、教师多赢的局面，并能在不同的环节中实现共同的价值。

二是注重机制协调。充分发挥部门组织、指挥、审核、技术的作用，进一步提升教育技术在县域资源建设工作中的指导力与凝聚力，最大限度激发教师研发资源的积极性，应用技术解决教学中的问题，提升研发教师的教育技术应用能力。

找准工作路径

1）整体建构。县域性基础教育教学资源建设首要的任务是做好教学资源聚合。一方面是以素材类课程资源为主的资源，主要包括媒体素材（文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；另一方面是结构型课程资源，主要包括课件/网络课件，如操作与练习型、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等，这些资教学源的来源主要是通过政府招投标集中采购或引入第三方服务的方式产生。应当说，区域教育特色资源的提升离不开基础性教学资源在量上的扩张，它是基础也是前提。

2）开发应用。笔者曾参与所在区域教学资源建设，对已引入和采购的教学资源进行过调查分析，认为通过第三方提供的教学资源，其学习者关注资源内容、支持学习者有效学习、实现媒介的交互功能和信息化工具深度应用有相当部分还是比较好的，资源体系也比较完整。但在现实中这些资源应用于课堂教学仍不被大多数师生接受（特别是教师），其原因主要是资源内容与新课程要求还存在一定离散性与时差性、资源呈现方式不足、资源分散不便检索、资源可移植性差等。因此，教学资源常被师生忽视，闲置现象严重。解决策略：资源应用应与教学实践相互融合，只有将资源与教师的日常教学实践融合，才有可能使资源真正“融”于教师教学，使资源与课程整合变成一件“平常事”，而不仅是为了“展示课”“公开课”之类的整合。

一是要强调资源应用的恰当性而不是复杂性或先进性。分析教学实际，把握学科特点，强调“简单实用”原则，不刻意追求技术难度，评价资源的实用性、有效性，不刻意追求精品化。

二是考核监督使习惯成自然。通过一定的考评奖励及管理评价机制，利用行政手段督促教师经常使用，让教师逐渐养成应用的习惯，使信息技术成为教师教学必不可少的工具。

三是展示优势内化意识。通过定期开展优秀案例、课例展示活动，让教师领略到资源有效应用后的课堂优势。要帮助教师整合教学资源，主要集中在“多媒体课件”“多媒体素材”“电子教案与教学设计”，通过师生不断的动态整合优化，不断生长、相互利用、互为发展，就能形成与新课程紧密结合的区域系列化课堂特色资源。

3）项目支撑。教师是实现资源有效性应用的关键，教学资源建设和应用关注的核心问题不是技术，而是技术支持下的人的教学实践。基于学业培训的远程教育，基于教育技术的中小学教师教育技术应用能力培训，基于教师专业发展的网络研修，基于“问题与案例”为载体的新课程学科教师网络培训，基于自主选择的教师个性化网络培训，以学习活动为中心的英特尔未来教育等在区域教师培训中已形成全方位、多层次、立体化的教师终身学习网络体系。从学习资源应用、促进教师专业发展的视角看，在技术的支持下，学习资源应用同教师的培训、研究和教学实践相结合，要让教师由“资源消费”变成“资源创造”，教师要主动地建构适合课堂教学实践的再生资源，通过多路径、多形式积聚培训学习中感悟、体验和亲身实践的、能与学习者共同分享的个性化学习资源，通过专业技术的萃取、提炼、积累，为县域教学资源充实提供有力支持。同时，教师在参与过程中也能不断提高课堂资源开发能力，增强有效应用的意识与能力。一线教师按照共享共建的原则共同参与开放应用，不仅建立起一批直接可用的教学资源，更培养了一批能自主开发资源、合理应用资源、参加教学研究与教学实践的研究型教师。

精品提升注重培育区域基础教育特色教与学资源是资源建设中不可缺少的组成部分。精品、优质的地方特色资源彰显区域一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法和一流的教学管理水平，优秀资源的共享共建旨在促进教与学的概念转变，引领教学内容和教学方法的改革，推动新课程优质的教学资源通过现代信息技术手段共享共建，提高课堂效益。笔者认为，在建设精品资源体系时应本着以“学生为本”理念，关注新课程的“学”与“教”资源价值取向，建构符合学习者对知识信息的感知需求，符合学习者综合能力的培养，形成教与学交感互动真实情境的特色资源。因此，在教学资源征集、开发上既注重教学目标、教学对象、教学内容的分析，知识内容符合学科内在逻辑体系，符合学生认知心理，体现以学生为中心的学习思想；又注重可以实现自主学习、协作学习、探究学习、讲授学习的多种教学与学习资源，突出教学资源的服务性。形成一批具有前瞻影响力的，支持多样、支持交互、体现网络、资源本身丰富、操作便捷和技术先进的有地方代表性的新课程生成资源，如：支持知识点学习的微课、翻转课堂；支持教师工作、学习的网络研修、视频公开课；支持师生深度学习的学科专题学习网站；围绕新课程开发的学习资源——电子书包；教师、学生个人学习主页等等。如此，构建起县域基础教育立体化的学习与教学资源。

5结束语

县域基础教育教学资源建设必须以学科为主导，以课程为切入，以知识为要点，建立在师生互动的教学环节中。笔者相信通过创新资源建设工作思路，探寻建设的方法，寻找适合的运行机制，用课堂促进师生，用师生催生新型资源，用新型资源服务于课堂，县域基础教育特色资源建设之路就能走得更好、走得更远。

参考文献

课程资源特点范文

关键词：高职财会专业课程资源开发

一、引言

近年来，随着我国经济的不断发展，各种类型企业的不断涌现，会计成为一种有着较高技术含量的职业，随之而来的是各高等院校会计专业的蓬勃发展，特别是高职院校，因为侧重于职业性的培养，财会专业学生人数不断上升。学生人数的上升使得财会专业课程资源相对紧张，包括教师人数不足，导致师生比例不协调，影响课堂教学效果；实训室不够，不能合理安排学生校内实训；校外实训基地较少，不能满足所有学生的实践要求。课程资源的紧缺随之带来的问题就是教学质量无法得到有效保证和难以提高，这也是所有高职类院校财会专业急需解决的一个共同问题。

财会专业学习的一个显著特点就是学习内容的标准性，即所学内容都是准则、制度规定的，并以各种税收法规为依托，这就为财会专业课程资源的开发提供了一个较好的平台。以常州高职教育园区为例，园区内各校的财会专业课程资源可以实现共享，并多途径的开发课程资源，以提高整体教学质量。

二、对高职财会专业课程资源的认识

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。一般的课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括教学条件、教学环境、教师资源、教材资源、习题、讲义、课件等一切有利于教学目标实现的资源；校外课程资源包括社会环境、校外实训基地、专业网站等。高职财会专业课程资源既具有一般课程资源的共同特点，又具有高职和本专业的特点，因此本文把高职财会专业的课程资源分成三个方面：

（一）基本资源

常州高职园区高职院校基本都开设有财会专业，但是具体的专业方向和名称不同，因此在进行课程资源共享建设时以专业基础课为主，进行基本资源的建设。财会专业的学生都要参加会计从业资格的考试，基本资源的建设可以以会计从业资格考试为基准，主要建设《会计基础》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》三门课程的相关课程资源。具体包括课程标准、讲义、课件、习题、视频、模拟题库、手工实训资料等。任何课程的学习都包括直接经验和间接经验两种，课程性质不同，对直接经验和间接经验的依赖不同。财会专业的行业特点决定了学生在校学习过程中不可能过多的根据直接经验来学习，只能根据会计准则和模拟的高仿真实训来完成学习。

（二）特色资源

常州高职园区每个院校的财会专业都各有特色，各校可以在基本资源建设的基础上，建设自己的特色资源。如常州纺织服装职业技术学院财务管理专业的《中级财务会计》课程在建设过程中逐渐形成了用T型账户来讲解经济业务的特色，并形成了讲义和相应的课件与习题，极具特色。

（三）拓展资源

财会专业的另一特点是通过专业资格考试来进行专业水平认证。学生通过会计从业资格考试取得会计证后就可以参加初级会计师的考试。为了给学生提供专业提升的空间，财会专业的课程资源可以就后续的职业资格考试进行拓展资源的建设，例如初级会计师考试的考试要求、考试科目、考试大纲、相关练习题、模拟试卷等资料。除此之外，还可以提供当前会计行业发展的热点和新闻，拓宽学生知识面。

三、高职园区财会专业课程资源建设的途径

（一）以学生需要为出发点

教育部多次发文要求提高高等职业教育的教学质量，培养出高素质的应用型人才，各学校也在不断努力改进提高教学方法，可是总感到无法进行真正的创新。究其原因在于，虽然我们一直在说以学生为主体教学，改变以往的教学模式，但是并没有真正的从学生的立场来思考如何上好一门课。专业课的相关知识对于教师来说已经是非常熟悉了，但是对于没有专业学习经验的学生来说，是一片空白，没有经验可以依赖，完全要从头开始接受每一个专业名词，所以在对于某一个知识点的认知上，师生之间会存在很大的差异。

因此，我们在进行财会专业课程资源建设时要以学生的需要为出发点，结合专业特点来开发。在安排教学内容时，不完全以教材为依据，而是思考从哪个角度来讲解学生更容易理解；在编制讲义时，以学生的角度来思考怎样表达学生更容易接受；在制作课件时，以学生的角度来思考，什么样的课件学生看后会更明白，更能帮助他们理解教学内容；在进行课程网站建设时，多以学生的角度来分析，学生希望在网站上看到哪些学习资源，需要什么样的资源来帮助他们进行课后的学习。只有真正以学生的需要为出发点进行课程资源建设才能使课程资源发挥其应有的作用，课程资源不应该是教师单方面使用、维护，应该师生共同使用、维护，实现教学相长。

（二）结合专业特色建设

大多数高职院校都开设有财会类专业，每个学校的财会类专业都具有自己的特色。专业特色就是一种资源优势，这种优势可以是软资源，如师资力量；也可以是硬资源，如极具特色的实验室、教材建设等。充分利用好这种资源优势，有利于促进学校特色的进一步形成。有的学校财会专业历史悠久，培养了一大批专业人才，专业积累较深，可以从这方面进行特色专业课程资源建设；有的学校虽然是新办的财会专业，但是结合了当前行业发展情况和企业对人才的需求，开设了一些很有特色的专业方向，在进行资源建设时也可以从这方面入手。

（三）从教材讲义建设入手

目前财会专业高职高专方面的教材非常多，水平层次不齐，教师在挑选教材时往往没有足够的时间把每一本教材都看一遍，只能通过目录来了解。有的学校为了避免错误和麻烦，就用考试专门用书来代替教材。但这又带来一个新的问题，考试用书是专门针对考试大纲编写的，是针对有专业知识基础的人群，或者是为了考试而编写的，目的性很强，适合于一段较为集中时间的强化学习。考试用书虽然内容标准化，但却不适合没有实践经验、正处于理论积累阶段的学生，其内容编排不符合学生的认知过程。因此，课程资源建设的第一步就应该进行相应课程讲义、教材的建设，教师把在实际授课中总结出的学习经验、学习难点、学习重点、学习方法在讲义中提供给学生，供学生参考，经过两至三轮学生的使用，不断修改和提高讲义，就可以把讲义出版为教材，形成较为成熟的一种课程资源。

在开发讲义、教材课程资源的过程中，教师同时会配合着改进提高教学方法，运用多种教学手段，对于教学内容也不断进行提炼和总结，多媒体课件进行相应的修改，习题资料进行相应整合。这样一来，讲义和教材的建设就带动了教学方法、教学手段、多媒体课件、习题资料等方面的建设。

（四）从与校外实习基地共建入手

财会专业的特点是理论对实践的应用非常强，实践活动能够对理论进行进一步的印证。高职高专的培养目标就是企业需要的应用型人才，因此和校外实习基地的合作不仅仅是安排学生去实习，更重要的是和企业共同开发课程资源，使开发出的课程资源具有极大的实用性，在学习阶段就能够按照企业的需要去培养。校企共同开发课程资源主要体现在实践课程的开发，例如手工实训可以由企业提供业务资料，把企业的相关原始凭证进行技术处理后让学生来做账，相比较实训书上的资料，能给学生感官上更大的触动，带给他们一定的职业体验，提高学习的积极性。在理论课程资源的开发中，校外实训基地可以对授课内容进行指导，以符合企业的用人需求，同时可以为平时的授课提供大量的案例资料，通过开设专题讲座，让学生感觉他们的学习和企业没有脱节。和校外实习基地合作开发课程资源，是财会专业发展的根本，只有这样，开发出的课程资源才更具有活力。

四、结束语

在高职高专财会专业课程资源开发的过程中，需要学校的大力支持，需要课程组教师的通力配合，需要整合一切可以利用的资源。在课程资源开发的过程中，要把握好两个方面：

（一）应用性与长期建设的关系

课程资源的建设是一个长期的过程，不是一蹴而就的，在建设中会遇到各种不同的问题。有些问题需要课程资源被使用过后才能反映出来，那么相应资源就需要再进一步应用，在应用中不断地进行修正和改进。在课程资源没有完全成熟之前，每一个课程团队都要做好在应用中长期建设的准备。

（二）稳定性与时效性的关系

会计准则会随着经济的发展而不断变化的，在课程资源的建设过程中要兼顾课程资源的稳定与时效性。课程资源的稳定体现了教学经验的累积，体现了前期的开发成果；课程资源的时效性体现了与时俱进，体现了课程的生命力。课程资源的稳定性是时效性的基础，时效性是对稳定性的发展，二者是相辅相成，互相促进的。J

（注：本文系2012年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目计划阶段性成果；项目编号：K2012322）

参考文献：

1.戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010，（3）.

2.石兰萍，成丙炎.高职课程资源开发：内涵、原则与方法[J].黑龙江高教研究，2011，（06）.

3.钟慈方.高职院校精品课程资源共建共享优化策略探析[J].中国职业技术教育，2012，（02）.

4.王翔燕，罗生全.高职课程资源开发的现存问题及对策[J].四川职业技术学院学报，2011，（2）.

课程资源特点范文篇3

当前我国幼儿园课程资源开发存在的主要问题

·幼儿园课程资源开发指向不合理

幼儿园课程资源开发指向不合理主要有两方面表现：一方面，幼儿园课程资源开发应立足于幼儿园的实际情况，促进园本课程目标的实现。应以本园的特点、幼儿的发展水平与需要为出发点，以促进幼儿健康全面发展，突出幼儿园办园特色为落脚点。另一方面，幼儿园课程资源开发的重点应放在园内课程资源开发，创造性地使用园内课程资源。但现实情况是很多幼儿园在进行园本课程资源开发时，往往非常注意从幼儿园外部寻找可资利用特别是能给园本课程“增光添彩”的课程资源，而对园内课程资源却重视不够。园本课程资源开发，首先应该调查和挖掘内部资源的优势与劣势，在已有优势或传统的基础上作进一步的拓展和创新，在不足的方面进行开发与建设，这样才能使幼儿园课程资源的开发做到有的放矢，因地制宜。

·幼儿园教师开发课程资源的意识不强

传统的幼儿园课程中，课程资源大多是国家和地方规定好的，采用统一的教学内容，并不需要教师开发和创造课程，教师只需考虑如何把这些内容教好。因此，教师也就很难养成课程资源开发的意识，更谈不上整合、利用周围的课程资源，创造、生成新课程。教师的课程开发意识不强，不仅会造成课程资源尤其是条件性课程资源严重不足，不利于幼儿园课程贴近幼儿的生活，使课堂失去生机与活力，并且会影响课程目标的实现水平与课程的实施效果；另一方面，幼儿园内外作为课程要素来源的素材性课程资源被大量埋没，不能及时进入幼儿园实际教学中，许多有教育价值的课程资源被闲置浪费，不利于幼儿园的长远发展。

·幼儿园课程资源开发结构单一化

幼儿园应多角度，多渠道地开发课程资源。但实际中的课程资源开发偏重于文本资料、设施条件和专家课程资源开发，对于生命性课程资源载体形式重视不够，特别是对幼儿及家长在课程资源开发中主体作用重视不够，园外课程资源拓展也有所欠缺，这样必然会导致课程资源结构单一化。课程资源开发结构单一的局面不发生根本性的改变，幼儿园就不能充分整合人力、物力、财力、环境等诸因素的整体资源优势，教师的教学仍缺乏生机活力。不仅不利于丰富幼儿的活动体验，突出幼儿园的办园特色，还会影响幼儿的全面发展。

加强幼儿园课程资源开发的策略

·幼儿园教师要树立正确的课程资源观

幼儿园教师需要明确课程资源的内涵与价值，特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响幼儿学习的课程资源的一部分，是可以充分开发的课程资源。教师要关注幼儿的实际生活、学习兴趣和个性差异，并以此作为课程资源开发的出发点。围绕教育教学中幼儿一些不明确、需要解决或感兴趣的问题积极开发课程资源，为幼儿创造观察、探索、操作等综合实践活动及小组合作活动的条件，让幼儿亲自寻求解决方法，建构知识体系，并促进其情感、意志、态度等非智力因素的发展，扩展幼儿的园外活动空间，加强与自然和社会的联系，打破课堂和教材的局限，改变幼儿被动学习的状态，确立幼儿自主建构知识进行学习的地位。

·增强教师课程资源开发意识

幼儿园和相关职能部门要通过多种方式强化教师的课程资源开发意识，比如幼儿园的教研活动、教师职前职后多元培训等。使教师认识到，在幼儿园的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和幼儿生活紧密联系，给幼儿提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切有利于课程目标实现的，可资利用的教育资源，都应是课程资源。同时，还要提高教师课程资源开发的技能，教师需具备一定课程设计、课程评价等方面的知识以及开发课程资源方面的操作技术，学会运用现代信息技术寻找、开发、制作、整合教学资源和材料。

·建立幼儿园课程资源库