幼儿园音乐课程内容不科学

在音乐欣赏活动课程中，教师由于自身的教学经验匮乏对幼儿学习能力和学习方法不够理解。当教师组织幼儿开展音乐欣赏活动时，他们往往是在引导孩子学习其中的技巧，表达方式。教师往往希望幼儿能够在音乐欣赏活动中能够去掌握某种能力，比如可以歌唱或者弹奏。教师们往往忽略了，音乐欣赏课程并不是为了让孩子们掌握什么，而是为了让孩子们懂得欣赏美、体验感知美。当孩子们能够自然而然的去欣赏音乐中的美时，音乐活动往往就是成功的。因为孩子们在这一过程中便得到了成长，孩子们学会了去欣赏，在未来的道路上他们就能越走越远。

然而在实际的教学中，教师们只知道让孩子学会什么，而不知道怎么样让孩子们去欣赏、感知、体验美，很多幼儿教师不能站在孩子的角度去思考，不能正确的引导孩子们去体验、感知、欣赏音乐的美。比如音乐欣赏活动课程中，我打算选一个表现春天的乐曲让孩子们欣赏，于是选择了著名合唱曲《春天来临》，虽然这首歌曲很经典也是表达春天的，但是却忽略了幼儿所处的年纪，使得他们无法欣赏这样的一首歌；在这样的课程中，教师通过这样的一首歌让孩子去学会某些歌唱技巧而不是学会欣赏、感知、体验美。无疑这样的一趟课程是失败的。课程内容安排不科学，最终使得幼儿园的孩子们不能从课程中锻炼自己的审美观点，培养自己的音乐欣赏能力。当幼儿长期处于这种音乐欣赏的环境中，可能就会导致幼儿对课程的讨厌，孩子会越来越讨厌音乐。

幼儿在音乐欣赏中是一个被动的个体

现在的音乐欣赏活动课程中，教师总是禁锢了孩子们的创造力和想象力，教师让孩子被动的接受音乐，他们不明白如何发挥孩子的想象力和创造力，或者说他们不能理解孩子们的创造力和想象力。教师总是用自己的思想去引导孩子，让孩子用自己的方式去参加音乐欣赏活动课程，这种方式严重的伤害了孩子们的想象力和创造力。现在的音乐欣赏活动中，教师认为孩子的音乐欣赏形式主要就是倾听、旁观。教师主要就是讲解、让幼儿倾听。教学过程则是让幼儿先完整倾听一遍，再分段倾听，最后再逐段理解。幼儿一直都是坐着倾听，有些幼儿甚至不理解听得到底是什么音乐，不理解音乐的内容。不符合幼儿的天性，这种填鸭式的教学很难让幼儿喜欢和接受，同时这堂活动也变得单调乏味。比如教师在开展音乐欣赏活动《赛马》时，首先会给孩子们普及乐器二胡的所有知识，让后让孩子们模仿赛马的动作。这样的一场音乐欣赏活动课程，直接就已经安排了孩子们的表现方式了，并没有给孩子们安排属于他们的表达空间。孩子们长期的处于这样的音乐欣赏活动课程中，最终他们就会丢失掉自己的创造力和想象力，也许他们学会的知识老师叫他们的表达方式，毫无新意，和万千的普通人一样。

老师着重强调认知目标和固定的表达方式，忽视了孩子们的理解方式和表达方式。这种被动的音乐欣赏活动课程会扼杀掉孩子们的童真、想象力和创造力；也许在这种情况下能够培养出知识过硬、技能很好的音乐表演者，但却不能培养出音乐上的创新者、开拓者。