游戏背景：小班幼儿处于直觉行动思维阶段，大多数幼儿在建构中处于游戏状态，任务意识不够明确，主题呈现不明显，同伴合作意识较弱，缺乏目标，包括个别幼儿还存在不会搭建的情况，在游戏中遇到问题时需要教师的介入和引导来协调解决。我班幼儿最近对幼儿园的碳化积木非常感兴趣，对建构材料的特征有基本的认知，能用平铺、延长、垒高等技能搭建物体的基本造型，且在活动中能较好地遵守游戏规则和产生初步的合作意识，感受与同伴一起搭建的快乐，体验完成的成就感。

初次搭建：今天是孩子们第一次接触“碳化积木”，孩子们对碳化积木各部分的“零件”、组合都不太熟悉，但是孩子们都能通过已有经验简单摆放组合成飞机机器人、高架桥、小桥等，有少部分孩子通过探索用碳化积木组装成简单的轨道并开心的玩起来。

教师分析：避免主观干扰，保障自主空间

关于碳化积木，老师和孩子们都是刚开始接触，幼儿与材料的互动与探索引发了老师们的思考：如何支持孩子们的游戏、提升游戏水平？通过班本活动，我们一致决定多放手，把更多的游戏时间、空间留给孩子们供孩子们去自主探究，老师做到放手并多观察、多记录。在提供开放环境与丰富材料的基础上，为幼儿创设一个宽松、具有安全感的游戏氛围，鼓励、支持幼儿按照自己的节奏挑战自己，不控制、不干扰儿童的游戏，相信幼儿的才能和潜力，教师管住嘴、管住手，放手游戏，相信儿童，让幼儿能够毫无顾忌地投入到真游戏中去。

第二次搭建：碳化积木游戏开始，孩子们纷纷从积木箱里拿来玩具，朱铭瀚拿了一些小的长方形积木，他将一块小的长方型积木平铺，然后将几块一样大的小长方形积木竖起来搭在了平铺的积木上，再用一块小的长方形积木盖顶，同样的方式再继续向上搭建，很快搭建了一栋楼。乔星垚从旁边走过来说：“你这个根本没有门，没有门，人怎么进去？”朱铭瀚在楼房最下面两侧斜放了两块短的长方形积木。对着乔星垚说：“门搭好了。”

乔星垚继续说：“这个房子还得有房顶，不然下雨就完蛋了！。”朱铭瀚又加盖了“房顶”。

乔星垚又说：“你这个房子不漂亮。”朱铭瀚说：“我们可以再盖高一点儿。”说着朱明瀚又从柜子里拿了好多小的长方形积木，楼房有些高了，他踮起了脚尖继续向上垒高。乔星垚也加入到搭房子的游戏中，他拿了好多短的长方形积木，踮起了脚尖有些够不到上面，这时候朱铭瀚看到了，迅速从旁边拿了一块空心积木垫在地上，让乔星垚踩在上面，楼房搭好了，他们的成果吸引了众多小朋友的围观，林昕辰说：“这个像我们的幼儿园”，蔡斐然附和道：“对对对，像我们的教室”。倪佳希走过来说：“我们下次要搭幼儿园更多的东西。”

教师分析：去年建构游戏持续了一段时间，孩子们的建构水平有了一些提升，掌握了一些简单的平铺、围合、垒高、堆砌等技能。乔星垚对于朱铭瀚“房子没有门”的质疑不知该如何回答，他一直在想把房子四围的空隙填满，并没有想过自己搭的这个建筑是需要门的。乔星垚一会儿说要房顶，一会儿说房子不够漂亮，不断推动游戏发展，不断挑战“建筑师”们的能力。在这样的氛围下，乔星垚也投身于和同伴一起搭建漂亮房子的“事业”中来。看来，一个共同感兴趣的游戏主题，能够让幼儿自然而然地产生合作行为。原本的平行游戏转化成了初步的合作游戏。在这个过程中，幼儿的假想和同伴的互动起到了关键作用，成为游戏不断深入推进的动力。朱明瀚提出将能教学楼搭得更高，个子高一点的朱明瀚踮起脚尖向上垒高，而个子矮的乔星垚需要到问题，这时朱明瀚选择了有一定高度的空心砖让乔星垚站在上面，完成搭建。说明两个人遇到问题都能想办法解决问题的能力。

这个片段里的两人组，形成了相对稳定的合作关系：乔星垚提出挑战，朱铭瀚行动跟进。同伴之间的互相启发，丰富了彼此的搭建经验，使他们的搭建作品逐渐完善。

第三次搭建：倪佳希、乔星垚、蔡斐然来到建构区，乔星垚说：“我要搭一个小木屋。”因为有了第一次的搭建房子经验，乔星垚的小木屋很快就搭好了。蔡斐然和倪佳希想搭幼儿园的围墙，可是她们在搭建的时候遇到些问题，围墙总是围不起来。她们试了五六次，都没有成功，孩子们有些沮丧。在一旁的我向孩子们提议：“我能和你们一起搭建围墙吗？”我拿了一些长方形积木，在她们旁边搭起了围墙，她俩走过来说：“原来围墙是这样搭的。”倪佳希按照我的方法，很快围墙就搭建好了，蔡斐然说：“我要在围墙里搭一些东西。”说完她拿了一些正方形的积木边搭边说：“这是保安室……”。眼看他们的工程越来越大，倪佳希向同伴求救：“我们需要更多的砖头，谁来帮我们拿一些砖头？”这时周煜轩拿了一些积木跑过来跟倪佳希说：“这是你的快递。”王雨扬也加入了送快递的队伍。

教师分析：当幼儿因为反复的失败而陷入僵局，即将放弃他们的游戏时，我觉得我应当介入了，或许我可以成为他们的合伙人，引领他们发现问题的症结，以支持他们换一种思路继续探索。蔡斐然和倪佳希想搭幼儿园的围墙，可是她们在搭建的时候遇到些问题，围墙总是围不起来。她们试了五六次，都没有成功。过程中幼儿接纳了我的建议，并按照我的方法，完成了围墙的搭建。随着工程的壮大，他们需要更多的砖头，同时发现人手不够时，知道要寻求帮助，这时周煜轩、王雨扬介入到他们的游戏，将生活中的经验迁移到游戏中，当起了送货员，为他们提供了运送砖头的帮助。

第四次搭建：孩子们对搭建的兴趣持续高涨，今天孩子们来到建构区，自由分组继续搭建我们的幼儿园，梁明睿和周煜轩搭了幼儿园的向日葵廊架，正“洋洋得意”时，这时候王雨扬跑过来，对着房子轻轻一推房子就倒了，嘴里嘟囔着：“你们搭的房子一点都不牢。”梁明睿和周煜轩有些生气，又有些沮丧。两个人试了好多次，还是容易倒，显得有些灰心了。我问他们：“你们觉得底下应该用什么样的木块放的才会稳固。”他们思考后又继续尝试搭建了。尝试了各种各样的木块，他们将空心砖放在最下面，上面铺了一些方形砖头，然后又将方形砖竖着放在上面，没想到真的稳当了。成功后，他们越来越有动力继续搭建了，不一会就搭出了一栋栋“高楼大厦”，其他小朋友看见之后，也纷纷模仿他们进行搭建。幼儿在原本基础的搭建技巧上更进一步，动手也动脑，让原本“东倒西歪”的建筑变得“傲然挺立”。

教师分析：

从观察中可以看到，两名幼儿尝试了很多次，都以失败告终，产生了挫败感。《指南》中指出：教师应做好幼儿活动的支持者、引导者和合作者。遇到困难时给孩子时间观察、思考、发现，促进幼儿自己解决问题能力的同时又丰富了他们的建构知识。

教师在鼓励和支持幼儿用不同方式建构的过程中，可以多利用实践解决问题的方法与线索，让幼儿自己切身体会，获得扎实的建构知识。讨论之后孩子们知道了只有地基打好，使用科学的搭建方法才能搭的又稳又高。孩子们在搭建过程中不断地自主思考，反复尝试，将建筑物从不稳搭建到稳的过程中不仅仅有满满的自豪感和成就感，感知到如何稳固的空间关系，更体现了孩子们不怕困难，勇于探索的精神。

教师总结：

1.发现儿童是主动的、有能力的学习者

我们把游戏的自主权还给儿童，彻底消除“假游戏”，改变了教师习惯性的高控行为，提出了“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”的要求，看到了“了不起的儿童”。

（1）发展了幼儿的建构技能和合作能力

小班幼儿的搭建从开始简单的进行方块、圆柱、三角形积木的创意组合，搭建方式也更多样化，运用了垒高、平铺、延长、围合、架空等基本技能，提升了建构技能。在整个活动的过程中,幼儿能够积极讨论、规划建构主题，能与同伴共同商讨，讲述搭建的内容和过程,表达自己在游戏中产生的愉悦情感。通过观察幼儿在游戏中的行为来分析幼儿能否主动与同伴协商搭建的主题和建构方案;能否分工合作，完成搭建作品;在合作中是否有自己的主张和见解，是否能耐心地倾听和尊重别人的意见;是否能通过主动沟通来解决游戏中的问题和纠纷等。

（2）发现儿童良好的学习品质

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必备的品质。在游戏中，我们不难看到孩子们积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试、持续探究等良好的学习品质。

（3）发现儿童的深度学习

孩子们的游戏形成一个问题网络，从发现问题、解决问题、产生新问题、再解决问题的过程中，我欣喜地看到幼儿自发的合作探究，认真的倾听与思考，使幼儿不断在解决实践问题的过程中迁移已有经验、深度思考和不断探索。在一次次批判、反思和试误中，寻找问题突破点，找到最合适的方法将问题逐个击破，最终获得新的经验。游戏后他们会进行游戏记录和分享，用绘画表达自己的想法，并与同伴分享，用语言表达和交流自己在游戏中的想法、做法，同时倾听、理解和评价他人的想法和发现。2.教师的游戏支持与引导能力得到提升教师在游戏中观察儿童的意识和能力增强，能够看到儿童在游戏中的学习和发展，并在观察的基础上，提供适宜的支持与引导，反思意识、反思能力增强了。游戏中教师给儿童的回应是多样化的，包括欣赏、赞许、肯定、启发、引导等，回应考虑到游戏活动的情境，也考虑到了儿童自身的特点。教师有效的回应就是儿童不断深入游戏的动力，引发儿童进行深入学习。