高等教育的基本任务范文

一、“立德树人”理念的内涵和意义

中国的传统文化就有修身齐家治国平天下，内圣外王、厚德载物之说，“立德、立言、立功”是人生三大功业，可见，中国教育历来重视品德修养，教育目的是培养具有崇高人格的“君子”。在新的时代条件下提出“德育为先、立德树人”，不仅是对中国深厚教育文化传统的继承，更是我国今后教育的根本任务之所在。

立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，而且要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观与荣辱观。立德即树立德业，树人即培养人才。其内涵一是指明高等教育的方向就是树人，要坚持育人为本，通过合适的教育来发展人、改造人、塑造人；二是指出高等教育的途径就是立德，要坚持德育为先，通过正面的教育来引导人、感化人、激励人；三是强调高等教育的内容就是要在传授知识、培养技能的同时，突出社会主义核心价值体系，从而规范人、要求人、提高人。可见，教育的核心和灵魂是德育，教育的根本目的是育德。教育之本，立德树人。这是每个高校的共同目标，也是每个教育工作者的天职，更是全体师生应有的自觉。

因此，思想政治理论课教师应把握“立德树人”的基本内涵，承担“立德树人”的神圣使命，寻求“立德树人”的机制，将“立德树人”的理念融入“基础”课全过程教学之中，这样才能完成“立德树人”的根本任务。

二、“基础”课教学贯彻“立德树人”的基本内容

高等教育的最高境界是使教学双方强化主体意识，在教与学的过程中通过自我教育和自我修养达到自我完善和自我发展。“立德树人”正是承担达到这种境界的神圣使命，是一种精神和氛围。“立德树人”的理念具有双重思想指向，既包括学生之德育，又包括师德之建设。作为“基础”课教学的思想政治理论课教师如何贯彻落实立德树人这一根本任务无疑包括两方面。

1.对“基础”课教师的要求。

党的十八大报告在论述“立德树人”这一论断时，在同一段落明确阐释“加强教师队伍建设，提高教师的师德水平和业务能力，增强教书育人的荣誉感和责任感”的重要意义。特别是高校的德育理论教师如何在教学中落实这一理念，首先要言传身教、率先垂范、正人以正己、严于律己、以身作则，在教学过程中不断提高自身素质，尤其是思想政治素质、马克思主义理论修养和思想道德修养，做真正的马克思主义信仰者。教学过程中“基础”课教师外露的民族精神、人文特质、科学理性、开放胸襟、务实作风、思想意识和道德品质，是保证以优良的品质塑造学生、以高尚的情操熏陶学生、以优秀的业务影响学生的前提，教风和教师的人格本身就是一门隐性课程，会对学生产生潜移默化的影响，成为他们效仿的对象。因此，只有自己首先做到学习马克思主义、信仰马克思主义、实践马克思主义，以高尚的精神境界、崇高的人格魅力，给予学生正向激励，成为学生的优秀措模，才可能使学生也学习、信仰和实践马克思主义。

2.对“基础”课授课对象的学习目标要求。

（1）学会做人。大学生升入大学，人生观、世界观和价值观尚未确立，“基础”课是大学生入学的第一门思想政治理论课，可以说是大学生的第一门人生启迪课，因此，在教学过程中要帮助学生学会做人。做人是一门艺术，更是一门学问。要做事，先做人。做人是做事的方向，方向一错，全盘皆误。因此，做人应高于做事，人性应重于灵性，情感应贵于智力。“基础”课教学要着重帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，形成自尊自强、积极进取、诚实守信、宽厚善良、为人正直、助人为乐、孝亲敬长、勤劳节俭、富有责任感的优良品德。

（2）学会学习。大学的主要任务仍然是学习，但与中学截然不同，面对自由、“放松”的学习氛围，“基础”课教师应该在教学过程中让学生学会学习。学会学习就是要掌握学习系统的专业理论知识和应用操作的技能的科学方法和技巧；选择并建立适合自己及职业的知识结构；懂得如何进行高效的时间管理和目标管理；了解大学需要积极主动地自学各种知识的道理；树立终身学习意识，等等。

（3）学会做事。大学犹如半个社会，大学生面对的任何事情都需要自己独立完成，毫无生活经验和社会阅历的大一新生往往遭遇一些挫折和不知所措。“基础”课教师要在教学过程中帮助学生学会做事。这是对每个大学生人未来面对工作工作的最基本的职业素质要求，其中包括做事要有思路、有方法、有竞争力，对学生进行创造性思维训练，注重学生的潜能开发，教学生如何培养和提高自己的情商，积累核心竞争力等。

（4）学会审美。立德树人不仅强调了培养学生的思想道德素质，而且强调了成才要素的全面性，其目标是德智体美全面发展，“基础”课教学过程中还要帮助学生学会审美。美的真正含义不在于外表，而在于人的文化气质、品质修养，这是大学生必备的优良品质特征，也是区别于没有接受过高等教育群体的显著标志，要教会学生如何在生活中发现美、欣赏美和创造美。

（5）学会选择。刚步入大学的新同学常常出现目标中断、生活迷茫的理想间歇期，曾经的大学梦想已经实现，不知道未来的道路方向在哪里。“基础”课教学要及时帮助学生确立新的目标，对学生进行职业规划的教育，让学生懂得大学是对未来选择职业方向的有利平台，教会学生学会择业与求职。以培养专业素质和专业能力为重点，确定所学专业的职业方向，制订职业发展规划，实现由大学到社会的过渡。同时培养学生基本的就业能力，如科学规划择业、应对用人单位面试等。

三、“基础”课教学落实“立德树人”根本任务的实现路径

1.创新“基础”课教师的师资队伍构成。

落实“立德树人”根本任务，首先要从“基础”课教师自身队伍建设上高度重视，德育教研室的师资需要专业知识扎实、德才兼备的优秀中青年人才，经验丰富的前辈教师和热爱德育教育工作、具有博士学位的其他兼任教师，建设年龄、知识和梯次结构合理的精干德育教师队伍。路径一是选任精干的德育专职教师担任“基础”课教学；路径二是外聘学生工作经验和法律经验丰富的辅导员或其他德育工作者兼任“基础”课专题串讲；路径三是彻底解决德育教师在职称评定、职务晋升等的政治和经济待遇问题，营造当德育教师光荣的良好氛围；路径四是德育教师秉承终身学习理念，不断更新知识结构、吸纳各种新思想和新观点，根据形势的变化随时增加更多鲜活的内容，具有连贯性和时效性的授课能力。

2.创新“基础”课教学的形式和方法。

在课堂教学和专题设置中突出“立德树人”的教育主题，通过采取灵活多样的教育形式，逐步提升德育教育的品质，要把课堂教学和课外实践结合起来，将封闭式的小课堂变成开放式的大课堂，课内课外紧密结合、校内校外紧密结合，探索出一套教与学互动、高校及社会互动、理论学习与投身实践互动的“全程互动”教学模式。

（1）构建立体化的教育形式。依托课堂、宿舍、图书馆和其他活动场所，对大学生进行分层面的德育教育，在潜移默化的碰撞交流中提高他们的思想道德素质，依托辅导员、班主任和德育教师等专兼职队伍，构建由校、院、系领导及学校教师组成的全员、全方位、广覆盖的德育教育网络，依托校园文化节、运动会及其他文体形式，进一步活化德育教育的形式，营造德育教育氛围，逐步拓宽教育的渠道。

（2）创新网络的教育形式。随着网络的普及推广，它在启迪心智、授予知识、答疑解惑方面的教育功能越来越明显。以校园网为核心，辟建“立德树人”的教育专题，宣传教育的意义与重要性等，同时推介全国各高校和本校在德育教育方面的好经验与好做法。为激发大学生的参与热情，可采取有奖问答等多种激励形式增加大家的互动机会。有关教师可设立心理诊疗室，帮助那些出现心理危机的大学生排解思想难题。德育教师还可把课堂搬到网络上，通过设立博客、论坛和BBS等形式，解答学生学习过程中遇到的知识难题，使网络逐渐成为大学生德育教育的“第二课堂”。

（3）创新课堂教学的形式。改变过去那种“填鸭式、满堂灌”的教育形式，逐步确立双向交流的互动形式。教师授课时，若学生有疑问，则可随时提问。若学生有个人观点，也可展开表述，教师可根据自己对问题的理解予以解答。通过类似的双边互动，充分调动教师和学生之间“教”与“学”的积极性，达到互教互学、共同提高的效果。

3.创新“基础”课教学的教学内容。

落实“立德树人”的根本任务，我们要在现有基础上，进一步丰富“基础”课的内容和体系，拓展崭新的视野和路径，提升符合“立德树人”的水平和境界，增强“基础”课“立德树人”教学的效果。

（1）及时充实丰富“基础”课的教学内容。在课堂教学中，应紧密联系经济社会发展的实际，紧密联系高等教育改革的实际，紧密联系学生的思想、学习、生活实际，抓住国际国内重大事件，抓住社会生活中的倾向性问题，抓住学生关注的热点难点，把理论讲清楚、讲透彻、讲明白，直面学生关切，使学生达成共识，化解学生困惑。每次课上都要分层次和分视角地对党的十八大报告中提出的新思想、新观点、新论断进行系统梳理和深入解读，从重大意义、基本框架、理论创新等方面把党的十八大精神逐步纳入并贯穿“基础”课教学内容体系。

高等教育的基本任务范文篇2

关键词：基础教育基本任务；基础教育评价分类；基础教育评价改革；

近年来，我国为了更好地推进素质教育，在全国范围内实施了新一轮的课程改革。这一轮课程改革，对教师的教育观念、教师的教学方式、学生的学习方式，产生了深刻的影响，有效地推进了素质教育的全面实施。然而，在新课改实施过程中，教育理论工作者和一线教育实践工作者也遇到理论和实践上难以解决的一些问题。这些问题也制约着新课程改革和素质教育的进一步深入开展。目前，教育理论界和实践界已形成了一种共识：课程评价已经成为基础教育课程改革的瓶颈。实际上，课程评价遭遇到了一个两难困境：理论的课程与实践的评价矛盾冲突，造成课程评价与以选拔为宗旨的考试对立，致使它不能左右逢源，找不到既与理论的课程一致又适合于评价实践的出路。［1］从理论上讲，我们当前实际上遇到的是“复杂的人与薄弱的教育评价理论之间的矛盾”。［2］

以上矛盾和冲突，从某种意义上来讲，实质上是没有把检查性教育评价与选拔性教育评价这两种性质不同、功能不同的教育评价作区别研究和运用。如果忽视两类教育评价作为单纯评价手段的中性工具性，在不考虑评价目的任务的前提下，谈论哪一种更科学是不合适的。如果脱离实际试图在现实中国社会发展阶段，以检查性教育评价取代选拔性教育评价，也是不符合务实精神的。我们认为，走出困境应该实事求是，一切从实际出发，承认课程评价与以选拔为宗旨的考试评价应有的内在的一致性，以建立起务实的改革保障机制，进行观念改造，以找到理论与现实的结合点，进行方法改造，以寻求可行性的有效的策略。

一、基础教育的基本任务

在不同的教育阶段，教育的目的和任务是有所区别的。作为基础教育，它有自己特定的任务，而作为基础教育中的评价，可以按照其任务的不同来评价各项任务的达成度，以更好地实现基础教育的目标（见图1）。同时从基础教育的两个基本任务出发，我们也找到了有利于认识和解决当前教育评价问题的评价分类路径。

图1基础教育两个基本任务的相互关系与难点问题

从图1我们可以看到，基础教育实际上有两个最基本的任务：一是素质教育，即从人出生开始逐年逐级提升发展人的素质，促进人全面发展，也就是说要实施素质教育。二是教育升学，即在基础教育过程中我们要保障青少年在完成一个学段学习以后，能够升入下一学段的学习，逐步提高其素质，向社会需要的人才方向发展。也就是说，在基础教育阶段我们还有一个任务，那就是要使每一个孩子能够升学，继续接受教育或者说叫教育升学，直到其有能力升入高等院校或者进入社会工作（见图2）。

图2基础教育人成长过程中基础素质的拓展与

高等教育中专业分化分流成才发展示意图

二、基础教育教学评价的分类

从逻辑学的角度来讲，对任何事物的分类都必须先确定分类的标准，而且不能同一个分类同时采用多个分类标准。在同一个标准下进行的分类才是严密的，不会造成分类重叠和混乱。基础教育阶段的评价目前有多种分类标准和分类方法，不同的分类方法可以为解决不同的理论和实践问题服务。当前我国在实施新课程改革过程中，大家在讨论与新课程改革相匹配的教育评价改革时，经常会出现多种标准下的评价分类混乱问题，导致评价改革研究的重叠不清。为了更好地解决选拔性考试的改革问题，我们以基础教育的两个基本任务作为分类标准，以此为路径，将各自对应的评价进行分类，即：一是为了促进学生素质全面发展，保证教育教学质量提高而开展的诊断性、监测性、反馈性、检查性教育教学评价；二是为了保证学生顺利升学和选择工作而开展的公平、公开、公正、可操作的选拔性考试评价。在确定这一评价分类标准以后，我们就确立了当前教育评价改革研究的两个出发点，即：以促进学生素质发展，对教育过程进行质量管理的检查性教育评价改革；以鉴别学生特长和水平为升学和就业服务的选拔性考试改革。区分这两类评价性质和功能的不同，为我们下边的研究奠定了基础。

在这里，后一种评价注重的是公正性、公开性、公平性、可行性和结果性，它注重的是学生已经获得的素质在升学和就业上的展示，为社会升学和就业管理服务。而前一种评价注重的是学生素质的发展性、检查性、诊断性和过程性，它注重的是寻找教育教学过程中的问题，为科学高效地开展教育教学工作服务。教学检查的根本目的是为了摸清教学的实际情况，以便改进教学，提高教学质量。通过教学检查，可以具体了解当前的教学实际，及时发现教学中存在的问题，以便及时采取必要的措施与补救方法，确保教学目的与教学目标的实现，同时也有利于激发广大教师努力按照一定的教学规范要求去认真改进教学的积极性，扎扎实实地开展教学工作。这在一定程度上也促进了教学工作的积极改进与教学质量的实际提高。

（一）以学生素质全面发展、加强教育教学过程质量管理的教学评价

作为教育教学过程质量管理的教学评价，它是教学质量管理过程中的要素和不可缺少的环节（见图3）。［3］这类教育评价除了终结性特点外，更注重的是人才培养的过程性评价特点。

图3课堂教学的基本过程与评价

（备课少、效率高、负担轻的教学）

作为质量管理的教学评价，它的实施者是学校管理者和任课教师，它的主要目的是提高教育教学的效率和效益，提高教学的质量。这种评价是有自己的规律的。美国著名管理专家戴明（W.E.Deming）研究了质量管理的普遍规律，提出管理由计划、执行、检查、修正等四个环节组成，因此教学管理中，教学检查是必不可少的环节。［4］教学检查是指依据一定的教学管理目标与教学规范要求，对具体的教学情况和教学效果进行相应的考察，鉴定和评价其教学目标的实现情况，以便采取相应的措施更好地改进教学的管理活动。其内容是多种多样的，它包括与教学活动有关的各个方面，既包括对教学过程中教师的教学态度、教学方法、教学技能等情况的检查，还包括教学计划、教学进度和教学效果的检查，也包括对教与学双方情况的综合考查，以及对与教学有关的教学设备、教学设施等情况的检查。其形式是不拘一格的，既可以是笔试、口试、实验操作等形式，也可以是座谈、汇报、实地观察等形式，还可以是查询资料记录、综合评论等形式。这一类评价形式多样，约束条件少，在一线教学工作中使用灵活，开展广泛（见图4）。

图4课程实施效果评价的主要种类与选用①

教学检查作为学校管理的一个重要手段与方法，具有十分重要的意义。一是有利于教育方针与教育目标的贯彻执行。教学工作必须要认真贯彻执行党的教育方针和培养目标，为社会、为整个民族的科学文化素质的提高而努力。经常适时地开展相应的教学检查，可以及时发现教学工作中可能出现的某些问题，对偏离或不符合党的教育方针与教育目标的现象予以及时纠正与调整，以保证教育方针与教育目标的贯彻落实与认真执行。二是有利于教学工作的改进与教学质量的提高。三是有利于作出相应的关于教学发展的决策。根据信息论的观点，教师与学生之间形成的教育教学活动，可以看作是一种信息的发送、传输与接收的过程。教学检查的目的，是为一定的教学发展决策提供必要的信息与依据。通过教学检查，可收集影响教学质量的六个基本要素等多方面的反馈信息（见图5），不但可以发现教学活动中值得推广的某些成熟的经验，也可以通过对检查情况的分析研究，找到当前教学中存在着的需要解决的问题及症结，以便对症下药，作出相应的有关改进和发展教学的决策。

图5影响教学质量的基本要素

教学检查在教学管理中具有不可缺少的作用。教学检查的目的是要提高教学质量，它是构成教学管理的重要环节，也是教学过程的基本要素。它的作用主要是：搜集反馈教学工作信息，分析查找教学过程中存在的问题，减少教育教学工作中的失误，提高教育教学效率和效能。也就是说，在教育教学工作中为“正确地做事，做正确的事”打下基础。

（二）以为高一级学校寻找合适人才、分流输送学生为目的的选拔性考试评价

这种评价实际上是为高一级学校服务的一种评价，它有两个基本的目的和要求：第一，高一级学校能够挑选到满足其教学目的任务需要的学生，这也是教育内在人才培养规律的需要；第二，这种评价的过程必须满足于现实社会的要求，即公正、公开、公平、可行，这也是现实社会外在对教育制约规律的需要（见图6）。

图6社会政治经济对升学考试改革的制约作用

从图6我们可以看到，升学选拔性考试具有两个特点：（1）结果性评价特点；（2）与学生前途挂钩的功利性特点。因此，这类教育评价必须满足两个基本要求：（1）能够为高一级学校选拔到适宜的人才；（2）选拔过程和方式必须被社会广泛认可，即公正、公开、公平、可行。这就需要我们对两类不同性质的教育评价改革进行区别对待，走出由于两者的混淆和重叠，给教育评价改革带来的两难困境。

总之，新课程改革的根本目的是为了更好地实施素质教育，为社会发展培养更多更优秀的建设人才，为社会服务满足人民群众对优质教育的需要，而服务于广大青少年成长升学和社会就业的选拔性教育评价，最终要被服务对象接受，为社会大众广泛认可，才有现实社会意义，才具有生命力。因此，我们在考虑当前选拔性教育评价改革的时候，务实的做法是在评价理论、理想与现实社会的认可和可操作性之间找到结合点。

①本图依据广东省教育教学研究室吴惟粤2005年4月在“广东省高中新课程改革现场会”所作报告材料。

参考文献：

［1］杨启亮.走出课程评价改革的两难困境［J］.教育研究，2005，（9）：31—35.

［2］邬向明.课程改革：问题与对策［J］.课程·教材·教法，2005，25（2）：4—7.

高等教育的基本任务范文

［关键词］《证券交易》教材项目化改革高职

［作者简介］张启富（1977-），男，安徽无为人，浙江工商职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要从事金融学与高职教育研究。（浙江宁波315012）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0140-02

职业教育项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。由于其能较好地解决当前我国职业教育中教学内容与工作任务割裂、教学方法不能有效激发学生学习兴趣的问题，因而是“当前职业教育课程发展的基本方向”。在这一背景下，高职《证券交易》教材（以下简称本教材）以职业教育项目课程理论为指导，以投资与理财专业课程体系重构和证券交易服务课程项目化改革为基础，在教材定位、培养目标确定、内容选择与排序、内容编排与设计和教材资源库建设等方面进行了有益探索和改革，充分反映了课程项目化改革的成果，提升了教学质量，形成了教材特色。

一、确立切合地方证券行业发展需求的教材定位

本教材的前身是笔者副主编的《证券投资学》教材和主编的《证券投资概论》《证券投资实训》教材，其中，前者是典型的学科型教材，后两者则是“理论+实践”型教材组合（仍未脱离学科型教材范畴）。在此基础上，本教材以证券交易服务课程项目化改革为契机，以投资与理财专业课程体系重构为前提，通过行业企业调研、毕业生跟踪调查、工作任务与职业能力分析等途径，基于地方证券营业部“机构扁平化”（管理人员+客户开发部门+客户服务部门）和“前后台业务分离化”（前台负责客户开发，后台负责客户服务）的发展趋势及其对证券客户服务经理、投资咨询主管（均为后台岗位）的要求，明确了教材定位，即：本教材依据宁波证券营业部（后台）客户服务经理、投资咨询主管岗位的证券交易服务工作任务编写，兼顾证券从业资格考试（《证券市场基础》《证券交易》科目）要求，服务于高职投资与理财专业证券交易服务课程和其他财经类专业的证券投资类课程教学，目的是培养学生的证券交易服务能力和帮助学生获得证券从业资格。

二、以培养证券交易服务能力为目标

行业企业调研与毕业生跟踪调查结果表明，高职投资与理财专业毕业生在证券领域主要的就业岗位集中于证券营业部客户开发经理、客户服务经理和投资咨询主管等三个岗位，证券交易服务是后两个岗位的核心工作任务。学生胜任证券交易服务工作任务需要具备一个资格和一个能力。一个资格是指证券从业资格，学生要获得证券从业资格须参加从业资格《证券市场基础知识》《证券交易》科目考试并合格。一个能力即证券交易服务能力，由专业能力和关键能力（职业素养）构成（参见图1），专业能力包括证券交易操作能力和证券分析能力，关键能力（职业素养）由方法能力（自学能力、风险控制意识、交易规则意识）和社会能力（表达能力、倾听能力、团队合作能力）构成。

本教材通过两条途径实现对学生专业能力与关键能力的协同培养：一方面，基于证券交易服务工作任务、兼顾证券从业资格要求选取教材内容，确保学生所学专业知识和技能满足和一定程度上超出工作任务所需；另一方面，适应项目导向教学需要编排、设计教材内容及其表现形式，让学生在“团队合作完成项目”的过程中学会自学、表达与倾听，形成证券交易规则意识和风险控制意识，并学会团队协作。

三、基于工作任务和从业资格要求选取内容

证券交易服务工作任务按流程分为六个具体任务：（1）指导客户使用证券软件；（2）向客户提供（即时）行情咨询服务；（3）指导客户收集和分析证券信息；（4）向客户提供投资分析咨询服务；（5）指导客户进行证券交易；（6）向客户提供证券投资策略、交易技巧与买卖决策咨询。这六个具体任务之间虽有先后次序，但相对独立，且工作成果之间的相互依赖性不强。针对这一特点，本教材采用对应式项目设计模式①，每个工作任务对应设计一个（或多个）项目。在分析每个工作任务所需知识、技能和素养的基础上，融入证券从业资格考试《证券市场基础知识》《证券交易》科目的知识、技能与素养要求，形成了9个项目的教学内容体系（参见图2）。

依据项目的来源与性质，9个项目可分为学习型、工作任务型和综合提升型项目。其中，项目1、2为学习型项目，这类项目与工作任务无直接对应关系，是为帮助学生认识其未来就业岗位和形成对证券市场的总体认识而设计的项目，兼顾了学生从业资格考试的要求；项目3至项目8与具体的证券交易服务工作任务有着对应关系，是在对具体工作任务进行分析、整合、提炼基础上而设计出来的（模拟）工作任务型项目，这类项目能有效培养学生的证券交易服务能力；项目9为在真实工作任务基础上提炼出来的，有助于整体提高学习型、任务型项目学习效果和全面提升学生职业能力的综合提升型项目。这三类项目之间既存在能力递进关系，也有工作流程上的先后次序关系，因而是本教材排列项目的基本依据。

四、适应项目导向教学需要编排教材内容

为方便教师使用本教材进行项目导向教学，本教材对内容及其表现形式进行了科学编排和有效设计，每个项目由教学目标、工作任务、实践知识、理论知识、课后练习与任务、能力自评等六部分构成，并将工作任务进一步细化为《项目任务书》。

基于上述编排与设计，教师可以按项目导向教学的需要设计教学流程，每个项目的教学可按任务分析与说明、制订计划、实施计划、检查评估和归档等五个步骤进行，教师在“做中教”，学生在“做中学”，实现教、学、做合一，具体如图3所示。

五、建设网络教材资源库

主教材是本教材的主体，由9个项目构成，每个项目的6个构成部分的性质与作用如下：（1）教学目标，用来明确学生在学完某项目后应达到的目标；（2）工作任务，指某项目的教学内容

中与工作岗位相应的工作任务（学习型项目没有这项内容）。本教材基于真实工作任务，考虑到实际教学需要，将工作任务细化和表现为《项目任务书》，学生学习某项目的过程，即是其在教师指导下完成该项目《项目任务书》的过程；（3）实践知识是学生在完成项目任务书时需要用到的过程性知识，围绕每个项目（任务）的“工作任务”（《项目任务书》）来编写，是学生能自主完成《项目任务书》的主要参考；（4）理论知识，指与本项目内容密切相关的陈述性知识，供学生在完成《项目任务书》的过程中学习与参考，目的是帮助学生开阔视野和建构证券知识系统；（5）课后练习与任务是学生在学习某项目后需要完成的知识性习题和操作性任务，用来巩固学生本项目所学习（获得）的专业知识与技能；（6）能力自评，是学生在完成项目任务书、课后练习与任务之后用于自我评价的具体标准，通过完成（查看）能力自评，学生（教师）能较清楚地把握学习（教学）的效果。

《项目任务书》是主教材的重要补充，是对每个项目的工作任务的具体与细化，学生（在课内、外）要以团队合作形式完成，并且要将完成结果与收获等记录在上面，作为教师评判其学习成效的主要依据。《项目任务书》以电子文档形式放于出版社网站和本教材网站（jpkc1.省略/zqjyfw/index.asp），既方便及时更新，也方便使用者下载使用。此外，本教材还配套建设了教学课件、教学案例集、证券从业资格考试资源（包括考试大纲、辅导讲义、单元练习、模拟试题、冲刺试题等）等相关资源，将其放在出版社和本教材网站，形成动态的网络教材资源库，以方便教师与学生使用。

六、彰显地方和行业特色

经过六年多的探索与改革实践，本教材实现了从学科型教材向项目化教材的转变，2009年6月完成初稿，在经过一轮教学实践完善之后，2010年1月，本教材由本文作者和宁波市证券期货业协会秘书长联合主编，宁波相关证券营业部实践专家和有关高职院校教师共同参与，机械工业出版社公开出版。截止到2011年4月，销量达到6000册，全国有三十多所高职院校采用，师生反映良好。此外，由于本教材紧贴地方证券行业发展实际，宁波多家证券营业部也采用本教材作为其新员工培训用书和投资者教育用书，并给予本教材很高的评价。

从笔者所在学校的教学实践来看，本教材促进了教学质量的有效提升。教学质量的提升主要表现在学生证券交易服务能力增强和证券从业资格证书获取率提高两个方面：对于前者，2010年的毕业生跟踪调查结果表明，94%的证券营业部对本专业学生的证券交易服务能力感到很满意或满意，基本满意和不满意的仅占6%，较之本教材项目化改革之前有大幅提高；对于后者，以投资0921班为例，在使用本教材教学之后，2010年10月，全班50名同学共报考了84个科目，通过40科，合格率达到47.62%（同期全国平均合格率约为30%），截止到2011年4月底，该班已有30人获得证券从业资格，另有18人通过《证券市场基础》或《证券交易》中的一个科目，累计合格率达到78%，远远高于本教材项目化改革前30%左右的获证率。

本教材的项目化改革得到了专家、同行和教育主管部门的认可，2008年9月，笔者负责的《证券交易实训教学方案》获全国第二届实践教学竞赛二等奖；2009年11月，本教材分别被立项为浙江省重点教材建设项目（ZJG2009227）和宁波市特色教材建设项目（2009JB09）；2009年5月和2011年3月，本教材服务的证券交易服务课程先后被评为教育部高职教育高专经济类专业教学指导委员会重点建设课程的浙江省精品课程。总体来看，本教材彰显了地方与行业特色，已为并将继续为地方证券行业发展作贡献。本教材于2010年初由机械工业出版社出版，受到了高职院校相关专业的欢迎，截止到2011年底，已累计销售一万余册。

［注释］

①徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：173.

［参考文献］

［1］张启富.项目课程开发和实施初探：以《证券交易服务》课程为例［J］.浙江工商职业技术学院学报，2010（4）.

［2］张启富.建设任务引领型高职证券投资课程的实践［J］.中国职业技术教育，2009（14）.

［3］徐国庆.职业教育项目课程开发指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［4］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009（4）.

［5］张启富.关于高职《证券投资》课程行动导向实训教材建设［J］.职业教育研究，2008（3）.