中外合作大学范文篇1

[关键词]中外合作；大学生；就业

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650247

就业问题一直以来都是我国高校大学生面临的最重要问题，从社会层面而言，对高素质人才的要求已经越来越全面化和普及化，随着大众文化水平的提高，大学生的就业也越发艰难。这一问题的实质不在于工作岗位的增加速度无法满足大学生数量上的增长，而在于我国第二产业逐渐饱和，无法有效提供就业岗位；第三产业的发展速度相对仍然较为缓慢，能够提供的高质量岗位有限。在这种情况下，学生从自身的角度出发，不愿投入第一产业的相关岗位，最终导致了大学生总体的就业难现象。大学是开启人生的钥匙，是步入社会前适应不同工作岗位的过渡性平台，了解大学生毕业后去向的选择以及影响其去向的因素，无论是对大学生自身还是对育人者而言都有着积极的意义。[1]中外合作办学模式下大学生毕业去向有着其独特性，由此也呈现出了其不同于一般大学生的相关特点。要探索这种规律，就要先了解影响其毕业去向选择的相关因素。

1影响中外合作办学模式下大学生毕业去向选择的相关因素

中外合作办学模式下，学生最终要面临出国申研、国内考研或者直接就业集中选择，总体来说，性别因素、社会与家庭的认同度因素、家庭的经济条件因素、学校开设课程与学生理想职业的契合度、学生的自我定位等因素会对学生的毕业去向造成较为直接的影响。

11性别因素

男性和女性所擅长从事的职业有所不同，这导致女大学生一般寻找偏文科的工作，即使她们在校时学习的是理工类专业，很多女大学生在选择工作或者考研时，也希望能够偏向文科类。而男大学生的就业面相对来说更广阔，他们一般会从事和所学专业有所关联的行业。值得一提的是，在中外合作办学模式下，更多的男生选择出国读研或就业，而女生则更多选择国内考研或就业。

12社会与家庭的认同因素

来自社会与家庭的导向会极大地影响学生的最终选择，当以1000名学生为单位进行调查他们选择职业的最重要依据时，62%的同学表示会考虑家人的看法；21%的同学表示家人尊重自己的意见，自己的选择则主要根据老师、学长或相关机构的推荐以及社会的认可度；10%的同学表示随大溜，到时候再考虑；4%的同学表示完全根据家人的安排。3%的同学完全根据自己的喜好做出选择。不难看出，社会和家庭的认可度基本主导了学生的毕业去向选择。

13家庭的经济条件因素

由于不同家庭的经济条件不同，学生会由此做出不同的选择。一般来说，家庭较为困难的学生会更多选择尽早就业。而在中外合作办学模式下，经济相对较为困难的学生会选择国内就业或考研，而经济没有负担的学生则以申请国外研究生为主。家庭经济情况较好的学生若选择就业，则一般选择的起点较高，而经济情况较差的同学相对要求会较低。

14学校开设课程与学生理想职业的契合度因素

当学校开设的课程与学生理想职业契合时，选择直接就业的学生数量会明显上升，而当课程与理想职业不符时，更多的学生会选择考研或者申请国外研究生，通过改变专业的形式，进行自己的毕业去向选择。值得一提的是，当课程的实用性不强时，很多的同学会放弃直接就业和国外申研，而是选择国内考研的形式暂时逃避就业压力，希望通过提高学历层次扩展自己的就业面。

15学生的自我定位因素

很多的大学生会对自己有一个大致的定位，从而在大学四年中不断确定和修正自己的未来发展方向。但大多数同学的基本方向一般不会发生重大变化，在中外合作办学模式下，学生在初期形成明确目标后，80%以上都会按照最初的自我定位，进行毕业去向的选择。

2中外合作办学模式下大学生的毕业去向

在多种因素的影响下，中外合作办学模式下的大学生会做出各种不同的选择，但是从整体上来看，无外乎三种去向：申请国外研究生、国内读研或者直接就业。

在合作模式下，成绩较好的同学一般更多地会选择申请国外研究生，这是由于相较国内考研的难度而言，申请国外研究生的难度更低一些，把握性也更大一些。对于绩点足够，有可能申请到知名国外高校的学生而言，申请国外研究生无疑是更好的选择。同时，还有部分同学对就业的起点要求较高，本科或者国内读研的起点无法帮助他们找到符合他们意向的第一份工作，所以他们最终也选择了申请国外研究生。

成绩相对而言较为一般的同学，则更多地选择国内考研或者找工作。这并不意味着国内考研相对容易，而是学生对其性价比做出了比较。出国读研往往意味着两年左右的开销，两年以上的国外读研在不获得奖学金的前提下，是一笔巨大的开支，而对于成绩一般的同学而言，他们无法申请到非常著名的学校，这样当他们回国后，还是面临找到不好工作的窘境，国外的学历没有提供给他们帮助，反而令他们在经济上牺牲了很多。故此，很多学生在全面思考后，宁愿尝试在国内考研，用更低的经济上的付出来换取起点的提升。他们之中有一些对自己的学习能力比较不自信的，则选择直接就业。

但是也有少数学生，既不具备申请国外研究生的能力，也无法成功考取国内研究生，甚至没有直接就业的意向。在这个群体中，有部分是直接继承父母的工作，还有部分没有明显的意向，暂时观望的。

这些不同的毕业去向，是由各种因素影响决定的，要确实提高他们的就业几率，则需要提高他们的就业能力。

3中外合作办学模式下大学生的就业能力提升

MecClelland在1973年对以往的智力和能力倾向测验进行了批评，指出“学校成绩不能预测职业成功或生活中的其他重要成就”，提出应该用胜任特征研究来代替智力和能力倾向测试，并认为绩效优秀者是依靠某些特定的知识、技能和行为来取得出色业绩的。[2]学生的就业能力和他们的成绩并不能简单地画上等号。国内学者金宏伟等提出学生就业能力主要由学习能力、价值观、核心竞争力和自我管理能力四个部分构成。[3]

学习能力是学生就业能力十分重要的一部分，但相对来说，它更多地在学生选择升学的时候起到决定性作用，对于毕业去向选择申请国外研究生和国内考研的学生来说，学习能力是他们最需要加强的环节。若学习能力不足，那么相对的毕业去向选择范围就会显得狭窄。价值观则在学生的整个毕业去向选择中起到导向作用，不正确的价值观会极大地影响学生的就业成功率。有的学生选择了升学，但最终毕业后却依旧找不到合适的工作，这就是价值观出现了问题，没有做出最适合自己的选择。核心竞争力则包括学生掌握的核心技能和处理事务的能力，这是衡量他们整理工作能力的重要指标，核心竞争力过低会导致即使拥有高文凭，甚至找到了较好工作，也在后期逐渐被淘汰。

自我管理能力则影响到学生的持续发展，只有拥有较好自我管理能力的学生，才能保证其他能力的提高。自我管理能力也决定了他们在工作中所能达到的高度。在中外合作办学模式下，大学生必须提高上述能力，才能持续全面的发展。

参考文献：

[1]白娟，王京芳大学生毕业去向选择的调查[J].大学教育，2014（11）：107-109

[2]MecClellandDCTestingforCompetenceRatherThanforIntelligence[J].AmericanPsychologist，1973（1）

[3]金宏伟，李常香，杜才平论大学生就业能力的结构及与社会需求的差异[J].黑龙江高教研究，2013（4）

中外合作大学范文

>>中外合作大学的品牌建设：为何，何为与何作为教师合作研究：为何与何为大学何为？大学为何？中外合作大学的学生管理与质量保障教师实践性知识的获得：为何与何为为何？何为？“翻转课堂”：为何与何为诗教为何与何为中外合作办学专业大学生党建工作的实践与思考中外合作办学环境中大学生文化自觉与文化自信的培养中非合作为何要升级？浅议中外合作办学中的外语课程建设与外语师资培养中外合作办学专业的特色化建设探索与实践高职中外合作办学项目管理团队建设的探索与实践中外合作办学项目课程体系建设的探索与实践社会管理创新背景下的社会工作：为何与何为产教深度融合：为何与何为中外合作办学的经验与启示中外合作办学的定位、现实与展望地方高校中外合作办学的实践与启示常见问题解答当前所在位置：，2012/8/16.。中外合作大学向学生收取的学费要比国内传统公立大学高很多，因此，并不是所有有教育需求的家庭都具备购买这一类教育服务的经济能力。据了解，当前中外合作大学的学生家长主要包括有这样几类人：改革开放后出现的私营企业主；供职于外企、三资企业的各级、各类“白领”；中层公务员；具有中、高级职称的教师、工程师及各类市场稀缺的高级专业技术人才；国有大型企业及垄断行业的“老板”等。

中外合作大学需要推广特色服务或项目活动。一方面，中外合作大学需要积极推进专题传播活动的策划。当前，中外合作大学已经设立了“学校开放日”用来吸引社会群体的来校走访。然而，学校开放日的时间周期短暂，在强度上还难以有效推进学校品牌的影响力。为此，学校应该开发更多丰富的品牌推广专题活动，比如邀请家长来参加学校周年庆典活动、学校教育成果展、捐赠仪式、运动会等，旨在创设机会用来增进社区家庭与学校的互动交流，传播中外合作大学良好的品牌形象。另一方面，努力构建覆盖面广、层次丰富的传播体系，如充分利用各种现代化的传播媒介与手段，包括大众传媒的报纸、广播、电视以及借助微博、微信等手段来凸显传播优势。

（三）敦促建立校企合作机制的策划设计

加快与企业合作对于中外合作大学品牌建设具有重要意义。就大学品牌建设的拓展而言，中外合作大学的品牌建设应该将合作机制延伸到重视品牌建设的企业界，因为企业在建设品牌方面具有宝贵的经验；就大学品牌建设的效能而言，与企业开展多层次合作将会有助于解决中外合作大学的办学经费问题，吸引民间资本对教育的投资是解决教育经费供需矛盾的主要办法[15]。

企业对中外合作大学进行教育投资的可能性分析。当前，我国绝大多数的中外合作大学位居经济发达的江浙沪地区，这使得吸引企业投资办学具有现实可能性。很多人意识到教育本身也是一个亟待开发的潜在市场。其中，江浙沪三省市自21世纪初开始，非政府性教育投资经费就已高于政府性教育经费投入[16]。企业发展的需求、城市化的发展、充裕的民间资金是民间资本办学的主要动因[17]。需要指出的是，1998—2007年期间，我国教育经费的社会团体和公民个人办学经费这种带有较多“私益性质”的经费比例在不断上升，而社会捐资和集资办学经费这种带有较多“公益性质”的经费比例在不断下降。可见，探寻双方共赢的路径是校企合作机制的主要方向。

推进校企合作机制的策划设计的具体方式。一方面，中外合作大学应尽快建立校企合作协调机构，敦促品牌建设沟通机制的形成。加拿大的简·奈特认为“沟通、联络与协调系统”是机构运行的重要组织策略[2＼]41。因此，校企合作协调机构可基于中外合作大学的办学实际，定期组织校企间的品牌交流会，分享彼此在品牌建设方面的经验和教训。另一方面，中外合作大学应尽快创建校企合作的网站平台，定期品牌信息报告。比如，中外合作大学可以在学校门户网上创建面向企业需求的品牌专栏，用来寻求权力和专业的支持。此外，中外合作大学还需要对企业进行跟踪调研，掌握企业的最新需求信息，用来确定合作方向。

参考文献

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[13]品牌建设[EB/OL].[20130216]..

[15]张英婕.教育需求供给分析及民办教育发展潜力——从教育经费的角度＼[J＼].教育理论与实践，2006（3）：1924.

中外合作大学范文

关键词：中外合作办学；大学生；思想政治教育

作者简介：徐海英（1980-），女，山东诸城人，黑龙江科技学院国际教育学院，讲师。（黑龙江?哈尔滨?150027）

中图分类号：G641?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0129-02

一、中外合作办学项目中大学生的特点

1.生源质量参差不齐

按照国家和地方的相应招生政策，黑龙江科技学院中外合作办学项目学生的录取分数基本是二表B或三表的层次录取，与非合作办学项目专业学生相比而言，学生的入学层次相对偏低，存在学习基础薄弱、学习习惯不良、学习态度不端正、学习状态起伏较大等特点。

2.中外合作办学项目课程面广、量大，学生学习压力较重

中外合作办学项目的教学计划是在兼容两校特色的基础上制定的。学生需要完成国内、外两个学校的教学内容，学习任务重，周课时量大。如黑龙江科技学院的中加财务管理专业，除中方教学安排的课程外，还需要完成20门外方专业课，而且每门专业课至少需要经过七次考试、课堂测验才能进行最终的成绩评定，不仅增加了学生学习的压力，而且在时间节点内达到中外合作办学项目的要求，对于那些学习基础薄弱、学习能力较差的学生而言，学习任务、学习压力更重。如果学生一旦有哪个环节跟不上，就会产生消极、悲观的不良学习情绪，甚至导致学习倦怠的恶性循环，即越听不懂越不愿意听、越不愿意听越学不会、越学不会越不愿意学的现象。

3.对西方文化兴趣浓厚，容易忽略对我国传统文化的了解和掌握

黑龙江科技学院中外合作办学项目中的学生较其他学院学生相比，有更多的机会去接触外籍教师，对西方文化的了解就更多。如：黑龙江科技学院中俄土木工程专业的“双校园”——1+2+2模式需要在国外学习、生活两年，中加财务管理专业的双文凭获取需要参加雅思、托福等考试，部分在校生利用寒暑假参加赴美带薪实习项目，部分毕业生选择毕业继续出国深造等等，学生在此准备过程中，需要了解更多西方国家的历史文化底蕴、风土人情，并按国外的习惯用语提高自身的英语听、说、读、写能力，无形中会受到西方文化价值观念和历史文化底蕴的影响，对其产生认同，甚至出现盲目的推崇现象。

4.特长突出，自我意识强、自律意识弱

中外合作办学项目中的学生大多来源于经济条件比较优越的家庭，家长较为注重培养学生的综合素质及对学生的兴趣、爱好进行引导。学生往往琴、棋、书、画样样通，多才多艺，在大学的舞台上能够充分发挥自身特长，积极踊跃的表现自我、展示自我、张扬自我。如：黑龙江科技学院举办的中外文化交流艺术节、欢送毕业生的“拥抱明天、与未来有约”大型双语文艺汇演等活动，都充分展示了学生在吹、拉、弹、唱、跳等方面的多才多艺。但由于家庭环境优越，多数学生没有经历过生活的艰苦磨砺，导致学生自我意识较强，缺乏对自我的客观认知，组织纪律性不强，集体观念淡薄，自我约束差，自律意识弱。

二、中外合作办学项目中开展大学生思想政治教育工作的冲突与矛盾

1.中、外籍教师的教育思想、教育理念、教学风格方面

外籍教师与中方教师在文化背景、风俗习惯和思维方式等方面存在着很大差异，而外籍教师的思维方式和行为方式必然会对学生的观念形成产生一定的影响。如：在黑龙江科技学院的口语强化课堂上，教室桌椅的摆放并非传统的排排座，而是所有学生围坐成一个半圆形，便于外籍教师上课期间能够与每名学生更好的交流、沟通；在专业课授课中，外籍教师更重视学生发散思维的培养，更喜欢学生对其所讲内容进行提问与质疑，学生如果有问题需要交流可以随意打断教师的讲课，当教师讲课结束时如果没有学生提出问题，他们会认为是自己没有讲明白，学生没有听懂，甚至会觉得很沮丧。而中方教师授课更注重的是规矩性、课堂纪律，与学生的交流互动不多，没有问题意味着学生都已听懂。这种差异导致不同的学生有不同的想法，对学生的价值判断产生了影响。

2.“双校园”办学模式方面

黑龙江科技学院中俄土木工程专业按照“双校园”——1+2+2的办学模式，在国内强化语言训练一年后，将在接下来的两年赴俄罗斯学习、生活，而后再回到国内继续学习、生活两年。国外学生的行为方式、思维方式及教育管理模式与国内学生存在着很大差别，这些差别潜移默化的影响着学生。如：在国外的学校中，教师只负责学生的教学管理工作，学生的个人生活及日常管理均有“学生自治会”负责，教师不需要管理学生，认为学生可以很好的进行自我管理，使国外学生出现了明显的两级分化现象，即先进分子积极、后进分子无人问津的状态。结束国外两年的学习、生活，当再次返回国内时，学生的思想观念会发生一定的变化，这些想法与国内管理教育模式产生了一定的冲突，加重了学生思想政治教育工作的难度。

3.外籍教师与学生交流方面