框架式学习法范文

关键词框架理论英语写作语言框架内容框架文体框架

引言

外语教学是一个系统，而写作教学是其中一个要求最高最综合的子系统，它与听、说、读等教学共同构成一个科学的统一体。写作教学是由英语词汇、语法、主题及其写作手法和技巧等相互依赖，相互作用的诸要素组成的有机整体。根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。近年来的大学英语四，六级考试作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。但在目前，大学英语教学的书面表达训练相对滞后，非英语专业的大学英语课程中单独开设的写作课极为有限。在有限的作文指导时也只是要求学生模仿一些范文的写作，背会其中教师勾画出的重点句型和表达法。在这种教学模式的作用下，学生写出的文章如出一辙，极少有创新。教师大多只注重写作的结果――习作。没有给学生的写作提供一定的写作框架，也就未能为学生后面写作降低难度，从而使学生产生了惧怕写作的心理。大学英语作文写作训练也就走进了死胡同。因此，探索一种新的英语书面表达教学思路就迫在眉睫。

1框架理论

“框架理论”(framesemantics)作为一种认知理论，近年来在语言输入性的阅读和听力教学中已经得到了广泛的运用。笔者认为，该理论对语言输出性的写作教学也具有积极的指导作用，它可以通过文字，图片，动画和多媒体等手段有效地激活学生的已有框架，从而大大提高写作教学的效果。

语言学的“框架”，发展于20世纪30年代心理学家所做的研究。计算机专家明斯基将心理学的图式理论应用于人工智能的研究，认为人的知识是以数据结构的形式存储在记忆中的，用以表征常见的定型化了的情况(刘宇红，2005)。多个序列相关的框架就可以说是个脚本(script)。因此，框架在许多方面与Rumelhart1975年提出的图式理论以及schank和Abelson1977年提出的脚本(script)理论相似，schank和Abelson明确提出“框架理论是‘脚本理论’的前身”(转引朱永生)。我国教授王寅认为(2005)“脚本”是框架理论或图式之一，它是一种共有信息的原型代表，其内部所含信息往往呈有序列排列。

最先把框架理论引入语言学中的是Fillmore。他将框架定义为能与典型情景相联系的“语言选择”的任何系统，1985年他说框架是统一的知识框架或统一的经验图式。Fillmore认为框架起码有如下要求：(1)能体现情景或事物的特征。(2)原则上独立于语言表达。Fillmore还认为，在同一个框架中，要对任何一个概念的意义进行阐述势必要涉及这个框架内其他相关的概念。在不同的框架之间，可能存在多种联系方式，其中主要有等级关系和次框架关系两种。

框架理论从认知的角度出发，研究人类如何通过词语的意义，在大脑中搜索相关的概念框架，激活与这个框架紧密相关的成分。在此过程中，框架理论把语篇意义的产生看作是对框架成分的填充，如果所有的成分都得到了填空，语篇就是完整的，否则是残缺不全的。此外，框架理论不仅要发现框架是由哪些成分构成的，而且还力图分清这些成分当中哪些是必备的，哪些是可有可无的(同上)。

2框架理论和英语写作教学

大量的认知理论证明：人们在理解和吸收新输入的信息时，会将输入的信息和已有的知识框架联系起来，对新输入的信息的解码和编码都依赖于人脑中已有的知识框架。因此知识框架是一种相对稳定的认知结构。英语学习过程首先是输入与词汇相关的信息，当语言符号与这些信息相关的框架被找到后，就产生了理解。只有当头脑中形成了语言符号与框架之间的稳固对应关系，学习者才能正确使用所学的词汇和句型。由此可知，英语学习者头脑中已有的知识框架对于他们对新知识的吸收和运用起着关键性的作用。教师如果能在教学过程中有效地激活学生头脑中已有的知识框架，充分调动学生的积极性，使新信息更容易地被理解和吸收到已有的框架中，丰富头脑中框架的内容，则无论是写作的哪个阶段都会比较得心应手。

根据框架不同的特点，我们可将框架分为语言框架，内容框架和文体框架。语言框架是指语法范畴或型式结构将其框架强加给构建框架的材料(Fillmore1982：123)。内容框架也就是概念框架，是”关于话题的一般背景性知识，它给写作者提供有关事件的具体内容。具体内容就是概念框架之中的各种概念。例如“饭店”框架之中包括“服务员、顾客、厨师、餐桌、食物”等。文体框架是“关于语言的修辞结构和读者关于某一特定类型结构的知识，如新闻报道，期刊文章等。”(Richardsetal，2005：604)是关于文本篇章结构的知识，是对文本格式的排列和结构的安排等。。写作过程就是在充分激活已有框架的基础上，再补充进新的内容，建立新的框架，以书面的形式将新的框架中的概念和一系列的事件和行动表达出来的过程。

目前，大学非英语专业学生在写作当中的困难除了“词汇匮乏，搭配不当”(这跟英语学习的基本功有关，也跟框架有一定的关系，本文暂不涉及)之外，主要集中在以下三个方面：(1)句型误用，语法不通；(2)写作思路不清，文章意义不连贯；(3)缺乏文体意识。这些问题导致学生写出的文章信息处理凌乱，缺乏逻辑性，跑题现象频繁出现。这三个方面都跟框架有关，分别对应于语言框架、内容框架和文体框架。

写作是一个高度复杂的编码过程，及对各种信息的收集，分类，加工和重组之后再用语言表达出来的输出过程。主要可以划分为三个阶段：第一阶段是写前阶段：写前对与主要观点相关的信息收集的过程，主要是激活写作者贮存在长时记忆中的认知框架。第二个阶段是对第一阶段中收集到的信息进行逻辑组织和加工，要学生根据不同的文体框架组织段落和文章，这一阶段叫做写中阶段；在第二阶段之后，就进入了写后的修改和检查阶段。学生在这一阶段中对照内容框架和文体框架对自己的文章进行反复的修改，最后形成定稿。可见，写作的每一个步骤都与人脑中的框架知识紧密相连。在三个阶段的辅导中，教师需要采取不同的辅导方式。写前阶段要根据具体的作文题目开展两个方面的指导：(1)着重帮助学生确定文体类型并就确定的文体帮助学生构建正确的文体框架；(2)就作文主题帮助学生分析内容框架及其具体概念，设法建立概念系统或概念网络。在写后阶段的辅导中，主要在语言框架上下工夫。

写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，学生记忆中与作文主题相关的认知框架能否被有效激活是成功构建英语文章的关键。因此，将框架理论运用于写作教学是提高学生写作能力的有效途径。如果认知框架能够被真正激活并进而形成完整的写作思路，学生不仅不再，瞑怕英语写作，而且能够为写出符合文体要求、意义完整和语句通顺的文章打下基础。

参考文献：

1刘宇红，2006，《认知语言学：理论与应用》，北京：中国社会科学出版社。

框架式学习法范文篇2

[关键词]框架理论认知框架英语阅读实验性教学研究

经过多年努力,英语教学取得了令人瞩目的成绩,学生的大学英语四六级考试成绩也在不断提高,但同时我们也不能忽视其中所存在的问题。多数学生在大学英语基础阶段的学习完成时,可能顺利地通过了考试,但是英语的实际使用能力却与他们的考试成绩不相符,尤其是在英语阅读方面,学生的表现大不相同,有的学生成绩较为稳定,有的学生起伏不定,即使是那些表现稳定的学生中也存在着一种普遍现象――阅读理解的主题差异导致得分差异,即遇到自己熟悉擅长的主题时,他们很少失分,但是在遇到某些陌生的主题时,他们失分就会很严重。究其原因就是学生的英语学习缺乏系统性和条理性,英语知识的储存混乱、随机,我们的大学英语教学缺乏从理论上深度认识和研究这一问题,或者说,虽然透彻分析了学生学与用脱节的深层原因,却不在实际的教学中用有效的方法进行引导。认知层面的语言研究和教学实践将为提高英语学习效果提供可参考借鉴之法。

一、认知框架和框架理论

认知语言学中的框架理论为英语学习的系统性和条理性研究打开了大门。C.J.Fillmore最先把框架概念介绍到语言学里来。1975年,他将框架定义为能与典型情景相联系的“语言选择的任何系统”(Fillmore,1975:124),是“认知结构”,其知识“被预设为由单词编码的概念”(Fillmore,1992:223)。1982年,他在《框架语义学》中系统地提出了框架理论,把框架看作是“一种认知结构方式”,是一种“与某些经常重复发生的情景相关的知识和观念”,是“某个物体或事件的典型”,是“纯语言知识和概念知识之间的一个接面”(朱永生,2005:131)。认知语用学认为,“人的知识结构是对外部世界结构化的结果,即概括或抽象化的结果,因此具体场合及个中经常用到或出现的语言使用特征,也可以在大脑中结构化”,这样一来,具体语境可以通过使用者的经验被内在化结构化为认知语境(LeoHickey,2001)。Taylor定义框架为“连接一个个语言形式所涉及的多个认知域的知识网络”(Taylor,2001)。因此,认知框架是记忆中适于表达客观现实的知识构架,是框架内各构成成分相互起协调作用的网络。

认知框架具有稳定的基本构成成分,能体现情景或事物状态的特征。例如,由买方、卖方、商品和付款等基本角色构成的购物框架。框架基本构成成分相互密切联系,任何一个框架基本构成成分一经提及,整个认知框架就可以被激活。以[医院]框架为例,当[看病]激活了整个框架,框架中的其他一系列基本成分(如医生,护士,挂号,门诊,病历卡,医保,化验,取药等)也就不言而喻了;其他任何一个成分都可以激活同一个[医院]框架。人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的,这一点在各种语言中都适用。认知框架又是由不同的次框架所构成,如医院活动可以包含咨询、看病、诊治、科研等多种行为。次框架可以帮助人们获取与框架整体相关的特定情景知识。此外,框架内的各成分可以通过提供依赖语境的原型来进行“默认指派”(defaultassignments),即给常规条件下的框架空位赋值(汪立荣,2005)。例如,次框架[看病]中,必须先挂号后看病,专家门诊很难挂,必须先付费后取药,等等,这些意料之中的事都来自我们的经验并贮存在我们的长期记忆中,它们是框架系统中一个部分并影响着我们使用和理解与框架系统有关的语言。

二、认知框架和语言学习

框架是一个概念系统,语言本身所承载的信息可能有限,但当人们用语言进行交际活动时,会自觉或不自觉地运用认知资源,激活听者头脑中预设的网络,从而激发起各种认知活动,建立起无数联系,协调各种信息,创建各种映射,各种知识的结合使得认知系统体系化,从而构成一个意义完整、逻辑合理的框架(马伟林,2007)。

框架与语篇的连贯密切相关,词汇资源激活框架,框架限定词义,词义的确定有助于篇章的理解。框架理论认为背景知识和百科知识使得词汇具有了意义,它们和语言知识很难分开,某些特定的词汇和结构激活读者/听众头脑中对应的框架,不参照词汇所在的框架,意义无法实现。Fillmore提出除了词典所列出的客观意义之外,文化背景、百科知识、生活经验和信仰在确定词汇意义时起着关键的作用。我们运用已掌握的知识确定词义和特定语篇的内在逻辑关系,激活篇章所涉及的框架,而框架内的“默认指派”会帮助读者更好地理解篇章主题,而充分的理解又会进一步促进词汇意义的确定和掌握。。

人类的大脑中存在着认知框架,人类的生活就是一个个框架系统组成的大系统,语言是对人类认知框架的具体表述,那么语言学习就完全可以遵循这一规律来进行。以框架认识结构的形式进行大学英语阅读教学,让学生在结合了背景知识、文化知识、百科知识、生活经验和信仰的情况下学习英语词汇,并在激发了母语相应框架的条件下熟记和运用词汇,这样英语学习就从一个杂乱无章、死记硬背、生搬硬套的过程变成了一个归纳、整理、运用的简单而系统的语言信息输入输出过程。同时因为框架与语篇的连贯密切相关,框架认知结构还可以促进学生对于语篇的理解,简化从英语到母语再到英语的信息传递过程,从而大大提高学生篇章阅读能力。

三、框架理论在大学英语阅读教学中的作用

在大学英语阅读教学中,可以运用框架理论解决词汇记忆、句子建构、语篇阅读中出现的种种学习障碍,引导学生对所学知识按照框架认知结构进行系统地归纳整理,改变英语学习过程中杂乱无章的局面。与此同时,建立在框架认知系统基础之上的英语学习和阅读,也可以激发学生对于英语学习的兴趣,给予学生在学习交流过程中的一种熟悉感和自信心,提高他们的英语阅读能力。

框架的确定有助于理解词汇的意义,建立语篇的连贯。运用已掌握的知识,确定特定语篇的内在逻辑关系,为语言的使用提供理据。请阅读以下这一语篇:

KnowingthatIhadnotstoppedanywheresinceIlefttheairlineticketcounter,IconcludedImusthaveputitdownthere…Theagentshookhishead.ThenIglancedoverhisshoulderattheconveyorbeltthatwasmovingbaggagefromthecheck-incounterdowntotheloadingarea(应惠兰主编,2005:38).

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该语篇有airlineticketcounter、agent、conveyorbelt、baggage、check-incounter、loadingarea等词汇,如果学生在阅读之前确认文章的基本框架为“机场”,尤其通过大致浏览全文,进一步确定文章的次框架为“机场行李托运”,那么对于这些词汇的理解会比较容易,它们分别表示:航空公司票务柜台、航空公司、行李输送带、行李、办理登机手续处、装货区。这样通过整个语篇的识解,学生可以了解到作者行李丢失的整个过程,也为后文的伏笔做好了铺垫。倘若学生没有通过目的语中的特定词汇触发母语中相应的认知框架,那么对于整个语篇的识解就会有一定的困难。

认知框架理论有助于学生语言使用思维的培养和使用效率的提高,简化母语与目的语之间信息传递过程和解码与编码环节,还原语言本色,并体现其内在的节约原则和灵活性,激活学生的母语认知框架,并在其帮助下增进语篇理解。

四、实验性研究结果

自2008年3月开始,选取了07级的4个平行班共172名学生,在大学英语阅读课程教学中采用了框架理论为指导的教学方法。首先根据框架理论的理念,选用了大量难度适中、题材广泛、贴近时代的阅读材料,引导学生改进英语阅读方面的习惯和方法。通过一年的实践,学生的英语阅读能力有了显著的提高,尤其是表现在全国大学英语四级考试中。

我们选取了自框架理论教学实行以来的三次全国大学英语四级考试(2008年12月、2009年6月和2009年12月)和未实行之前的一次考试(2007年12月)中的阅读部分得分情况进行对比分析。我们根据所有学生在阅读部分的得分情况,把所有学生分成四个阶梯:100分及以下、101～150分、151～200分、200分以上。然后我们分别对比了各个阶梯的学生数和平均分,得到了以下结论。

首先,来看学生数方面(见图表1)。

在“200分以上”和“151～200分”这两个高分阶梯中,2008年12月、2009年6月和2009年12月这三次考试人数呈现明显的增长趋势,尤其在2008年12月的这次考试中,由于基于框架理论的教学方法刚刚开始使用,学生对之抱有新鲜感,极大地调动了他们英语阅读学习积极性,这使他们在考试中取得了优异的成绩,特别是在阅读部分。由此可见,认知框架激发系统对于英语学习基础较好的学生而言,很短的时间内就能出效果,其短期学习效果明显。而“100分及以下”和“101～150分”这两个低分阶梯中,2008年12月、2009年6月和2009年12月这三次考试与2007年12月的考试相比,人数呈下降趋势,尤其是2009年的两次考试人数接近最低点,可见基于框架理论的教学方法已经凸显其长期学习效果。

其次,来看平均分方面(见图表2)。

在各个阶梯中,学生阅读部分得分的平均分都有所提高,且呈现出稳步提高的趋势。虽然受到个体差异、试卷难易程度不同等主客观条件的影响,提高幅度不是那么明显,但是对比总体阅读平均分后,可以发现以下两个特点:第一,基于框架理论的教学方法刚刚使用后的第一次考试,即2008年12月的全国大学英语四级考试,学生阅读得分优势明显。可见,基于框架理论的教学方法的使用接受性广泛,效果比较显著;第二,2009年12月的全国大学英语四级考试中,学生阅读部分总体得分提高明显,基于框架理论的教学方法再度验证其具有广泛的受益对象,且经得起时间的考验。

由此,我们得出结论:基于框架理论的教学方法具有广泛的接受性、受益对象广泛、短期和长期效果显著等特点,能够有效地提高学生的英语阅读学习能力,适宜长期广泛使用。

参考文献:

[1]Fillmore,C.J.AnAlternativetoChecklistTheoriesofMeaning[A].C.Cogen,H.Thompson,G.ThurgoodandK.Whistler(eds.).ProceedingsoftheBerkeleyLinguisticSociety[C].Berkeley:BerkeleyLinguisticSociety,1975.123-131.

[2]Fillmore,C.J.&BerylT.Atkins.TowardaFrame-basedLexicon:theSemanticsofRiskanditsNeighbors[A].A.Lehrer&E.Kittay(eds.)Frames,Fields,andContrasts[C].Hillsdale:LawrenceErlbaumAssoc.,1992.75-102.

[3]LeoHickey.ThePragmaticsofTranslation[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2001.

[4]Taylor,JohnR.LinguisticCategorization:PrototypesinLinguisticTheory[M].OxfordUniversityPress,1995.

[5]马伟林.框架理论与意义识解[J].外语与外语教学,2007,(10).

[6]汪立荣.从框架理论看翻译[J].中国翻译,2005,(3):27-32.

[7]应惠兰.新编大学英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

框架式学习法范文

框架式教学法是根据欧共体的支架式教学理论、赞可夫的发展性教学理论和布鲁纳的结构主义教学理论并在遵循于学科知识整体－局部－整体的内在联系的基础上形成的重构和延展骨干知识网络框架的一种教学模式。目前，框架式教学法已经在各学科教育中广泛采用，在医学教育中也正在逐步开展。目前传统的医学免疫学课堂教学都是按照课本章节逐个知识点的讲解，教师主观上希望学生掌握全部免疫学知识，但是由于医学免疫学知识抽象性与复杂性，导致学生不可能一下记住这些大量零散的、具有交互作用的知识，这就会让学生心力疲惫，从而产生畏惧与退缩感。而框架式教学如同串在珍珠上的红绳子，将零散的免疫学知识贯穿起来，对知识点建立起框架，克服了学生对知识掌握的杂乱无序。

2框架式教学法的实施

将框架式教学法应用于医学免疫学教学，可以分成四个阶段。第一阶段应对医学免疫学知识建立起整体框架。对于学生而言，最想知道的是这门学科到底讲授了什么?和其他相关学科之间是什么联系?在医学中有哪些应用价值?这些都是刚开始接触医学免疫学知识的学生急需了解的问题。只有把握了该门学科的整体框架，才不至于在学习中因对局部知识的不了解感到困惑。同时也会对知识学习充满兴趣，才会取得较好的学习效果。对全书内容以免疫学简介的模式建立起全书的框架，重点介绍医学免疫学的内容、学习重点、与其他学科之间的关系以及在医学中的应用情况。类似绪论，但是比绪论更加突出重点。然后针对所有医学免疫学内容进行简明扼要的归类并制作成知识树即本章内容的脉络图，章节脉络图可以指导学生从整体上领会本章书的教学内容和各内容间的逻辑关系和层次，使学习目标明确清晰。例如抗原一章，先列出围绕抗原学习需要掌握的几个方面:概念、类型、抗原两大特性、决定抗原免疫原性的几个因素、特异性等，将一个大的章节知识划分成几个知识点，然后重新组合，最后达到掌握整章内容的目的。第二阶段为课堂教学。上第一次医学免疫学课程时，结合绪论知识概括医学免疫学的知识树。而对于每一章节的内容，应用的时机在本章节理论课授课之前，或者是上次理论课结束前十分钟，对下次理论课的内容给出章节脉络图，教师对其进行简明扼要的串讲，目的仅仅是让学生从总体上把握住此章节的脉络，明确章节学习目标，要记忆整章内容需要花费一定的时间精力，但是要记忆一个由十几到几十个字组成的知识点脉络图，并非难事。这极大地减轻了学生记忆的负担，同时在知识点明确的情况下更清楚了学习目标。第三阶段为课后预习知识填充阶段。学生根据知识点脉络图，以浏览的方式逐点进行预习，每个知识点就是一个问题，重点是在预习的同时随手记录预习过程中产生的疑问。第四阶段为教师知识填充答疑阶段。在没有开始讲解课程内容之前，教师通过十分钟左右的时间与学生的互动沟通，了解学生对本章节内容的理解倾向和问题倾向，针对学生普遍不理解的问题，进行逐个知识点的授课。

3框架式教学法的作用

通过框架模式在教与学之间建立一套行之有效、而又相对轻松的针对免疫学特点的学习方法，通过脉络图将问题抛出，学生针对问题进行预习。这种方式比较符合和顺应学生对知识接受的心理。每一届学生在与教师交流学习方法的时候，无一例外地提到希望教师推荐相应的练习题给自己帮助复习，这反映了普通人掌握新信息的基本规律和心理，即以能否解决问题判断对知识的掌握程度。框架式教学法顺应这个规律一开始就抛出整体框架，因为初学者毫无基础，所以知识不应该隐晦、抽象、复杂，相反应该直接、明确。如此一来，学生对知识就有大概的了解，对学科就会产生兴趣，自主学习的热情也会得到提高，变被动接受为主动的学习方式，大大提高了学习兴趣和积极性。在没有开始讲解内容之前，教师已经知悉学生对本章节内容的理解倾向与问题倾向，教师就对针对性地讲解时的重点难点、时间的分派以及推荐拓展阅读做到了然于胸，大大提高课堂效率和教学效果。通过比较实施框架式教学法的班级和传统教学法的班级的考试成绩发现，实施了框架式教学法的班级考试成绩比传统教学法班级平均分要高5－10分;而问卷结果表明学生的学习热情也更加高涨。

4框架式教学法对教师的要求

4．1扎实的专业基础与相关知识

只有扎扎实实掌握医学免疫学知识基础以及其他相关学科知识，才能高屋建瓴，站在更高的高度对免疫学知识有更好的认识，才能搭建既让学生掌握整体、又让学生深入思考的框架。同时让学生提出举一反三的问题。

4．2出色的教学技能