护理职业道德教育范文篇1

关键词：护理道德；教育；实践教学

护理道德又称护理专业品格，它是指护理人员在履行职责过程中调整护理人员与患者、医生、其他人员及社会之间关系的行为准则、规范的总和，是护理工作者的职业道德。要做一名合格的护士，不仅需要完整的专业基本理论和精湛娴熟的护理操作技能，还须具有崇高的道德情操和良好的伦理行为规范。因此，在护理教育中，要教导学生尊重患者，理解患者，加强自身道德修养的养成综合素质的提高，树立不怕脏、不怕累的职业精神[1]。

1中职护生护理道德现状

首先，文化基础差，学习兴趣不高，专业思想不牢固；其次以自我为中心，缺乏奉献和吃苦耐劳的精神；再次，综合人文素质较差；最后，缺乏自信，抗挫折能力弱，中专学生大部分是初中毕业生，遇到的挫折少，心里对未来有着美好的憧憬，从总体上看，护生抗挫折能力差，意志薄弱，这导致他们很难在逆境中发展。

2护生护理道德教育中存在的问题

2.1课程设置欠合理中等职业教育的目标，是培养适合社会发展需要的技能型人才，专业技能是中等职业教育的特色和优势。中等职业教育人为的使得"专业技能"与"文化基础"之间权重失衡；专业课教师在课堂教学中由于教学任务重，只是忙于传授专业知识，完成教学任务，而忽略了对护生的护理道德教育；文化基础课又相对被轻视，学生的思想道德教育就更加薄弱，而实训课时为了让学生有更多机会练习操作，也忽略了在操作过程中对学生的护理道德的培养。比如我校护生护理道德教育基本上是通过护理礼仪教学来进行，但是护理道德教育仅仅靠护理礼仪教学传授给学生理论上的东西是不够的。

2.2学生对护理道德认识不够深刻对于卫校护生而言，在他们心中认为要当护士，专业理论知识和护理操作技能更重要，忽略了护理道德的学习，甚至认为只要学好了医学知识和技能就能当护士，在上实训课时不重视老师讲的爱伤观念，也不会认真的学习跟患者的沟通，只顾学习操作。

2.3教师未起到言传身教作用一些老师在要求学生做到护理行为规范的同时，却忘了严格要求自己，在教学中，言传身教不到位，上实训课要求学生着装整齐，不佩戴任何首饰，穿护士鞋，但是老师自己却忘记取下首饰，没穿护士鞋，这样就容易让学生认为老师都是这样做的，我们也可以效仿老师的做法，此行为会对学生护理道德修养的形成起到负面影响。

3提高中职护生护理道德教育的措施

3.1营造良好的护理道德教育环境注重和加强校园文化建设，为学生营造一个良好的德育环境，使学生在其中生活和学习受到潜移默化的作用。可以从以下几方面着手，一方面从硬件抓起，苏霍姆林斯基说："要努力使学校的每堵墙说话"。实验室可以布置护理学鼻祖"南丁格尔"的肖像，南丁格尔语录，医学生誓言等，让学生沉浸在浓厚的校园文化氛围中受到感染；另外，营造良好的语言环境，要求全校师生文明用语，接人待物礼貌周到，在生活中实践道德教育。在护理实践课中，教师不仅教授学生知识和技能，也要教学生做人的道理。在医学教育过程中，要有意识地对护生进行护理道德教育，使学生在获得知识的同时，又懂得做人的道理及准则。

3.2充分发挥教师的模范作用在护理道德形成的过程中，教师对学生的影响至关重要。教师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响，因此，要培养学生良好的道德修养，必须从抓师德做起，规范教师行为。在进行护理实践教学时，要充分发挥教师的示范作用，强化学生护理道德观念。教师要以身作则，为学生树立学习的好榜样。如教师在着装上严格要求自己，言谈举止大方得体，在护理细节中，体现对患者的爱护和尊重[2]，注重心理护理，保护患者隐私，不怕脏，不怕累，想患者所想，急患者所急，这对学生的职业道德素养的形成至关重要。比如在铺床法教学时，因为天气炎热不戴口罩，或怕辛苦而不亲自示教，就会体现出老师怕苦怕累不良的职业素养；又如在为男女患者导尿时，如果不关闭门窗，用围帘遮挡，会表现出对患者的不尊重，没有保护患者的隐私，学生也会跟着效仿，影响学生护理道德的养成。

3.3运用多种教学手段，创新教学模式目前，护理实践教学模式较为单一，资源较为匮乏，为解决该问题可以借鉴一些新的模式，具体方法比如：①标准化患者（StandardizdePatients，SP），又称为模拟患者（SimulatePatients），指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现患者的实际临床问题的正常人或患者；②角色扮演法：在护理实践中，一个同学扮演"患者"，一个同学扮演"护士"，"护士"在为"患者"进行护理的过程中，体现"护士"的职业道德修养，做得不足之处，教师指出并予以纠正。两位同学交换角色，以达到换位思考，增强护生对患者人文关怀的感受；③案例教学法：以临床实例，比如有的护士擅离职守、缺乏责任感、不尊重患者，导致患者死亡、残疾、心理受挫等不良后果，引起护生的反思，引以为戒，以达到对学生职业道德教育的目的。

3.4加强护生职业认知的教育护生的职业认知是护生对护理专业的目的、意义及作用的看法，对护理工作的理解、信念和拥有的护理及相关学科的知识等。在实践教学中，注重学生人生观、价值观的培养，让学生从内心热爱护理事业，认可护理工作，认知护理工作为人类健康带来的贡献，认识到护理事业的崇高和伟大，相信护理专业会有光明的发展前程。只有这样，才能稳定护生专业思想，促进其护理道德的形成。

参考文献：

护理职业道德教育范文

[中图分类号]R471[文章标识码]A[文章编号]

教书育人,德育为先;品德教育,育心为本。若要教育学生的心灵,就必有高尚的师德。关于为师之道,著名的唐代文学家、思想家、教育家韩愈在《师说》一文中曾曰:“古之学者必有师。师者,传道、授业、解惑也。”东晋史学家袁宏的《后汉记》有句名言:“经师易遇,人师难遭。”顾名思义,经师,专门名家,教授有师法者。人师,谨身修行,足以范俗者。人师和经师的结合,当然是最完美的教师形象。而今教育家徐特立就曾提倡教师既要做“经师”,又要做“人师”。

医学护理教育不仅仅是专业和技能的教育,更应包括思想政治和德育教育等。除了一般方法外,还要采取多渠道、全方位的德育教育模式,通过教育使学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好道德风尚[1]。作为一名教师首先是一个教育工作者,其次才是一个学科教师,所以在相关学科教学中渗透德育教育是十分有必要的。《急救护理》是一门专业性很强的临床护理学科,作为一名护理专业的教师,在搞好《急救护理》的专业理论知识教学和实践技能教学外,还要有机地结合急救护理的学科特点和专业技术发展的需要,对学生进行职业理想、职业意识、职业道德与创业精神教育,引导学生树立正确的择业观,养成良好的职业道德行为,提高就业创业能力。随着各章节内容的不同,其功能主要体现在以下几个方面:

1通过学习急救护理人员的素质要求,加强医德医风教育,培养学生良好的思想政治素质和职业道德形象

增强学生的道德品质是大学生全面发展内容之一,职业道德是一个人的道德品质在其职业领域的反映。医德医风教育是医学生职业道德教育的基础,职业道德教育是医德医风教育实现其教育目标的重要途径。对学生进行适当的医德医风教育,有利于提高学生对急救护理工作中医德医风的认识,救死扶伤,体现了社会主义人道主义精神,是每个医护人员的光荣而又神圣职责,有利于培养学生的社会责任感和使命感。一个合格的急救护理工作者,除了必备一定的专业知识和技能外,还必须具有高尚的医德医风,才能立足岗位、奉献社会,肩负起“协助医者行医,给予被护理者之幸福”的社会责任。

2通过学习急救护理的发展史,加强职业理想信念教育,培养学生树立正确的价值观、人生观和世界观

想当初现代护理学的开山鼻祖―弗洛伦斯.南丁格尔在克里米亚战争期间所开展的止血、包扎、固定、搬运等一系列战地救护措施起,便意味着现代急救护理学随之应运而生。尽管急救技术发展日新月异,但这些最基本的急救技术在现代急救诊疗体系中人具有举足轻重的现实意义。故可凭借南丁格尔的光辉形象,来培养学生热爱急救护理专业的职业道德情感和坚定从事急救护理事业的职业理想信念。

3通过强化急救护理技术的实训、实习教育,促进学生更好地掌握本专业的实践技能,增强职业意识,培养学生良好的动手操作能力和适应临床急救护理工作的职业能力。实训、实习既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节,也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育和促进职业道德行为习惯养成的重要途径。实习过程中,教师应与实习单位共同加强对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业道德规范教育及其养成训练。《急救护理》是一门专业性很强的临床护理学科,不仅有比较系统完善的理论知识结构体系,还有相应一系列的护理技术操作常规。尤其我校作为高职院校,提高学生的急救护理的相关实践技能势在必行。

4通过开展第二课堂活动,充分发挥急救护理德育教育的创新功能。学校要根据专业的特点,积极组织第二课堂活动,寓思想教育于各种活动之中。急救护理作为一门临床护理专业的新兴学科,虽起步晚但发展势头却十分迅速。随着急救医学的迅猛发展,一些新的急救理念、急救知识和技术不断涌现。为了更好地与临床急救护理实践紧密联结,就必须充分利用第二课堂诚邀相关专家学者多作学术报告。使同学孟能尽快适应临床急救护理工作。其学术报告内容不但要有针对性、和先进性,还应该有互动性和预见性,充分调动学生的学习的自主性和超前意识。

总之,道德教育既是社会发展对人才培养的要求,也是当今社会赋予教师的重任[2]。力求以全面实施素质教育为目标来高度重视德育教育功能,使学生在政治思想、道德品质、身体心理、文化专业和综合能力等方面得到大力培养和训练,充分挖掘和发挥他们的聪明才智,促进他们德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献

护理职业道德教育范文

1.1德育忽视护生的自身需求

调查显示,近几年入学的中专护生生源参差不齐,总体质量下滑。部分护生入学后不久即暴露专业思想不稳定,出现学习困难,对自己进步信心不足,甚至成为“双差生”。传统的品德教育通常以说服教育为主,过分强调德育为从事护理职业人员的必修课程,忽视学生的自身需求,忽略护生有被认同的需要,忽略护生情感动机的激发与培养,未能充分发挥学生的主体作用,以致于德育的主体价值不能满足自身需要,常引起学生的逆反心理或排斥作用,影响德育效果。

1.2学校教育重专业知识,轻德育素质

医疗机构护理人才高消费,重学历重资历重技能水平,轻视思想品德修养现象成普遍性问题。职校对专业课师资的要求也重视学历和职称,对教学艺术和方法以及人格魅力等方面要求较为宽松,对专业课的教学质量评估也缺少有关德育的硬性要求。有的专业教师还把德育重担直接推诿给专职丢弃教师。

1.3护理教育忽视护生的道德人格养成

有调查显示中专护生中存在较严重的人格不健全问题,现实中也存在诸如缺少诚实和慎独律己的品德、缺少宽容豁达的胸怀、缺少健康稳定情绪等各种情况的“问题护生”。护生不健全人格的形成,反映护理教育在引导护生正确认识自我、培养自信心和适应学校生活方面的不足,未能正确处理好学习与社会实践的关系。

2.护理教育过程中德育的途径与方法

2.1创造良好的育人环境育人环境中最关键的因素是学校的干部和教师对育人的态度。学校领导和管理人员要明确育人工作不仅仅是教师的职责,全体教职员工和党工团都应结合本职工作,进行德育渗透,形成一个立体多维、齐抓共管的育人机制。如提倡勤俭节约、艰苦朴素,抵制金钱唯上;组织一些健康宣传、义务体检、敬老爱幼等社会公益活动和爱心奉献活动,培养学生的同情心和爱心;弘扬助人为乐的精神,组织各种集体活动以增强团队协作意识,增进人际沟通能力;宣传校内外模范人物的事迹,起到示范引导作用,增强护生职业自豪感和自信心。在管理育人、教学育人的基础上,要注意发挥服务育人,发挥同伴群体的自我教育、自我管理、自我服务的职能,营造思想的全局育人环境,使学生思想情操在良好的育人环境中得到陶冶和升华。

2.2将德育贯穿于所有课程教学之中。德育教育不仅限于德育课、伦理课等课中,更应贯穿于所有基础课及专业课之中。各学科教学坚持以德育为中心,教学既要传授理论和实践技能,不断挖掘各课程和各操作中的德育因素,寻找融入德育教育的切入点,不失时机地进行爱国主义、辩证唯物主义教育,进行救死扶伤、献身医学教育,进行热爱专业、勤奋学习的教育,进行严谨科学态度和责任心教育,进行人生观、价值观教育,做到潜移默化、触景生情、点滴渗透,循序渐进地实施德育。

2.3重视日常行为规范教育与管理。“护理专业的本质是对人类的关怀和照顾他人,即包括生理、心理、社会、文化、精神等全方位的照顾。”把学生在校的一切行为规范化,有意识地灌输诸如上学如上班、上课如上岗,与人相处有如进行护护、护患、护医沟通,彼此尊重对方如尊重服务对象、并为服务对象保守秘密等职业思想。贯彻人人服从和服务于学校的建设与发展,服从和服务于把学生转化为职业人的要求,促进学生职业道德和职业纪律的养成,培养学生的职业综合素质。