初中生物课程设计范文

关键词：初中教学；物理课程；自学能力；应用探究

所谓的自学能力培养，是在没有老师的指导下，锻炼学生自己学习的意识和能力。可以说，自主学习能力是能够帮助学生有效掌握课程知识的基础性能力，只有培养提高了自身的自学能力，学生自身的知识储备才在真正意义上具备了丰富性及持续性。而物理作为初中阶段的主要教学课程之一，其教学价值不单单是取决于对中考，更为关键的是物理课程教学对于学生推理能力、自学能力及学习素养的培养作用。在初中物理课堂教学设计过程中，对学生自主学习探究能力的培养更具有重要意义。

一、提高课堂教学设计，培养学生自学能力

实际教育教学中，培养提高班级学生的自主学习能力与意识是一个相对较难的工作，也是一个长期过程，所以这就更需要初中老师去创新高效率的教学方法，并加以耐心和努力来达到预期教学目标。首先，初中物理教学时间是有规定性和限制性的，那么如何在有限的课堂教学时间内更进一步去锻炼和培养学生的自主学习能力，这是对老师教学任务设计的难题考验。因此，老师可以把物理课堂学习适当地进行延伸，比如说，在课前老师应要求学生自主完成对物理课程的预习准备工作，及对与课程学习有关的信息收集，自主预习是培养学生自主学习能力较为基础的条件。另外，课堂学习向后延展体现在，生活实际和课程知识的结合，@都应该成为老师在物理课程教学设计过程中的一部分。提高有限课堂教学内容设计，延展课堂学习经验，这样就能为提高学生自学能力铺垫坚实基础。

二、加强实验实践学习，以教学情境来激发学生自主探究能力

初中物理教学中，只有学生对物理知识产生了一定的兴趣性，才能逐渐形成自身的学习特点，培养学生的自学能力。所以，老师可以充分利用物理课程教学特点，多多组织学生进行实验实践学习，比如说，老师可以在网络资源上搜寻一些有趣或是经典的实验操作，这样能极大地激发学生的想象力，促进学生自学意识的培养。

例如，在《浮力》一章节的学习中，老师可以就此让学生进行物体沉浮条件的物理实验，在实验实践过程中，老师可以先拿出三个外形上大体相同的乒乓球，前提条件是三个球中都已注入了少量的水，然后向学生进行问题提问，“将乒乓球浸入水中，它们是上浮还是下沉状态？“一般情况下，学生根据自己平时的生活经验，都会说乒乓球会浮上来，然后老师保持质疑的态度，再让学生进行细致的观察，老师进行实践实验操作演示，这样让学生带着问题进行学习，他们的课堂注意力就会更加集中。通过实验得到的结论是“一球上浮、一个悬浮、一个下沉”，这样便会大大引起学生的好奇心和兴趣，也会有很强的学习欲望，而学生的自学意识也会得到培养。

三、创新初中物理课堂管理形式，以构建主体教学平台促进学生自学能力的培养

新时期背景下初中物理课程改革明确提出，首先，老师必须充分认识到对学生主体性教学培养的作用与影响，学生既不是单纯的“认知体”，也不是被动学习知识的机器，而他们是一群富有朝气与独特个性的完整的人。其次，在课堂教学中，学生才是学习的主体，老师只是起教学辅导的作用。所以，初中物理老师首要任务就是要锻炼学生的自学意识和自主探究学习能力，充分发挥其主管能动性，提高学生的成绩和实践操作能力。

例如，在物理课程教学过程中，老师可以适当地采用小组合作或是任务驱动等教学方式，这两种方法都能充分体现学生的主体性地位，为促进学生自学能力的培养提供良好的情境平台。如，在课余时间，老师都可以就学习内容给学生布置一个简单的学习任务，可以要求学生以小组的形式让其交流学习，这样在任务和小组荣誉感的驱使下，小组内每个学生都会尽自己所能完成好学习任务，然后老师在课堂教学时就学生的学习成果进行组间汇报和评比，优胜者老师一定要给予奖励。这种教学形式在培养学生自学能力的基础上，还会使学生的查阅分析能力或是交流互动能力得到有效锻炼和提高，这样才会提升学生的综合学习素养。

初中物理课堂教学过程中，老师应及时发现并完善现阶段物理教学中存在的问题及不足，并切实促进学生自学能力的培养。但是，自学能力培养教学，其不仅仅指的是要求培养学生的自主学习能力，更为关键的是要必须有老师的参与指导的一种获取知识过程。所以，就目前新课改背景下初中物理课堂教学而言，还需要老师与学生的共同努力才行。

参考文献：

初中生物课程设计范文篇2

关键词：初中物理；高效课堂；趣味性

一、立足学生心理特点，注重物理课堂的趣味性

对于初中阶段的学生而言，好奇心比较旺盛，对具有趣味性的东西具有强烈的兴趣。基于此，在初中物理课堂设计实践中，老师要充分抓住学生“爱玩、好奇心旺盛”这一心理特点，注重物理课堂教学的趣味性，从而在物理课堂教学中，激发学生的物理学习兴趣，增强学习动力与积极性。例如，老师在物理课堂设计实践中，可结合教材中的教学内容，将其中的一些演示实验，积极改造成生动有趣的学生实验，并鼓励学生参与到实验过程中。如：在学气压的相关知识时，老师可让学生动手做实验：在玻璃杯中装满水，再用一张薄纸片盖住，将玻璃杯倒置而玻璃杯不出水的实验。通过这一实验引发学生的好奇心：“为什么会出现这种情况呢？如果在纸片上用针扎一些小孔，又会有何变化呢？”从而激发学生对物理知识的探究热情，积极展开物理知识的自主探索。

二、从学生实际出发，注重物理课堂的情境创设

要建设高效的初中物理课堂，要求在物理课堂教学设计中，注重以新课程理念与教学目标为指导，从教学对象――学生的实际出发，积极创设有利于物理课堂教学的实验情境、问题情境、故事情境以及生活情境等，结合教学内容与学生实际，发挥学生的能动性，积极参与到物理教学之中。例如，在当前信息时代背景下，在物理课堂教学中，可充分发挥多媒体视听结合、图文声并茂的优势，积极创设多媒体教学情境，加强学生的注意力，激发学生的积极性。老师可结合课堂教学内容，在网上搜索与之相关的视频教学资源、图片以及动画等，使原本枯燥的物理知识更具形象性、生动性，使学生在生动的多媒体教学情境之中，加深物理知识的理解，提高物理教学的实效性。

综上可见，设计高效的初中物理课堂，要遵循新课程理念中“以学生为中心”的教学理念，注重从学生的心理特点与学生实际出发，加强物理课堂的趣味性设计，创造富有生命力的课堂，全面提升初中物理教学效率。

初中生物课程设计范文

（一）课程设置的情况

本次新课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置，这是新课程结构均衡性、综合性和选择性的具体体现。体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律。从小学到高中科学和物理课程的设置方案，如下表1所示。

物理是分科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。因此，只有深入了解《科学》（小）、《物理》（初）和《物理》（高）中“科学探究”螺旋渐进式发展规律和内在联系，才能有效驾驭物理教学中的“科学探究”。

（二）科学探究的地位

《基础教育课程改革纲要》全文有五千字，“探究”一词就出现了4次，涉及“探究”内容的就有230多字，约占4.6%。《普通高中课程方案》全文有三千八字左右，“探究”一词尽管只出现1次，但与“探究”有关的内容就有80余字，约占2%。另外，对于全文只有三万二千字的《科学》（小）来说，“探究”一词共出现137次，有关“探究”内容约占全文的26.88%；而对全文只有二万六千字的《物理》（初）来讲，“探究”一词竟出现172次，有关“探究”内容就约占全文的32.69%；而对有四万字的《物理》（高）来说，“探究”一词共出现110次，有关“探究”内容约占全文的10.75%.由此不难看出，“科学探究”在新课程标准中具有重要的地位，并起着举足轻重的作用。因此，正确把握“科学探究”的内涵和具体要求，对物理教学是十分重要的。

（三）科学探究的比较

1.纵向比较。对《科学》（小）、《物理》（初）和《物理》（高）三课标中有关“科学探究”的内容作具体的比较，如下表2所示。

由上表2不难看出，一是它们都要求学生经历探究过程，没有探究，就没有科学，并都提倡教学方式的多样化。二是《科学》（小）明确提出“科学探究的具体内容标准”，而《物理》（初）给出的则是“科学探究能力目标”，《物理》（高）给出的是“科学探究及物理实验能力要求”。三是《科学》（小）从8个方面来描述“科学探究的具体内容标准”的，而《物理》（初）和《物理》（高）则是从7个方面来阐述“科学探究能力目标”的，《科学》（小）多一个“认识科学探究”环节。四是《科学》（小）不仅画出“科学探究内容标准框图”，还提出具体的活动建议，而《物理》（初）则给出2个具体的“科学探究实例”。五是《科学》（小）的“制定计划”、“观察、实验、制作”、“搜集整理信息”、“思考与结论”和“表达与交流”几个环节，在《物理》（初）和《物理》（高）中则分别称为“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”和“交流与合作”这几个探究要素。与此同时，它们都提出了：教学建议、教科书编写建议、课程资源开发与利用建议以及有关学生评价的建议，只是编排顺序不完全一样。另外，《科学》（小）不仅提出了“教师队伍建设建议”和“关于科学教学设备和教室的配置”的问题，而且《科学》（小）在“附录”中还提出了“教学活动的类型与设计”以及具体的13个“案例”和18种活动形式。《物理》（高）在“附录”中还提出“物理实验专题”和“物理专题研修”这两个问题。这对实施新课程，具有一定的指导意义。

2.内容标准的比较。对《科学》（小）、《物理》（初）和《物理》（高）“内容标准”中的科学探究“要素”或“环节”的有关要求进行系统比较，如下表3所示。

由上表可知，《物理》（初）和《物理》（高）对于科学探究的“内容标准”用7个“要素”和“基本要求”来描述，而《科学》（小）用8个“环节”和“具体内容标准”来描述，多一个“认识科学探究”环节和“活动建议”。另外，一从“提出问题”来看，《科学》（小）只要求能对周围事物提出一些简单问题，并能对问题进行比较和评价；《物理》（初）要求能从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，并能用书面或口头表述这些问题；而《物理》（高）则要求能发现与物理学有关的问题，不仅要会明确地表述这些问题，而且要认识到发现问题和提出问题的意义。二是关于“猜想与假设”《科学》（小）只要求应用已有知识和经验对所观察的现象进行假设性解释；《物理》（初）要求根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对结果进行推测与假设；而《物理》（高）则要求能对解决问题的方式和问题的答案提出假设，对实验结果进行预测。三是关于《物理》（初）和《物理》（高）中的“制定计划与设计实验”以及“进行实验与收集证据”两要素，在《科学》（小）中则分为“制定计划”、“观察、实验、制作”和“搜集整理信息”三个环节。四是在《科学》（小）中的“思考与结论”和“表达与交流”两个环节，在《物理》（初）和《物理》（高）中被分成“分析与论证”、“评估”和“交流与合作”三个要素。

（四）教学建议的区别