对职业教育的认识与体会范文

论文摘要：当前职业指导工作的内容限于对学生进行求职技巧与职业咨询，而忽视了学生更深层次的职业价值观的教育。对学校职业价值观的教育内容进行初步的研究，能够为学校开展职业价值观的教育提供一些借鉴。

加强学校职业价值观的教育应是学校职业指导工作的重要内容。职业价值观是个体依据自身需求对职业以及自己职业行为结果的意义、作用、效果、重要性的评价和看法。体现了人们主观需求与社会职业客观属性之间的关系，指导着人们的择业方向和职业目标的选择，是衡量社会职业优势、意义、重要性的内在尺度。学校开展职业价值观的教育应从职业价值观的逻辑起点—价值上考虑。价值是任何主体对任何客体的关系。职业价值观的形成应建立在主体的需要、兴趣、欲望、追求与职业客体的属性、状态的认识问题上。由此，学校职业价值观的教育应考虑学生的主观需求与职业的客观属性这两方面的问题，从而来确定学校职业价值观的教育内容。其主要内容包括以下几个方面。

(一)认识职业价值主体，把握学生需要

主体需要是价值观形成的前提。职业价值观是主体依据自身需要对职业所形成的墓本看法和观点，体现了职业属性、结构、功能对主体需要与兴趣的满足关系。职业价值观的教育首先应让学生认识到自己是职业价值判断的主体，不是听从他人对职业的评价，盲从他人的职业选择，而是根据内在需要自主地判断职业的价值、重要性。当前许多学生缺乏对自身及需要的认识，不知道自己想要什么，喜欢什么，将来的理想职业是什么，这与学生的认知发展的深度与广度密切相关。职业价值观的教育应从学生的认知出发，在促进学生想象、思维、自我概念的发展的基础上加强学生对自我需要的认识，认识自己的当前需要。同时还应激发与培养学生的未来需要。低层次的需要如生存的需要、安全的需要，学生可能最先需要满足，而且相对来说，更容易得到满足。而学生对于较高层次的发展的需要、自我实现的需要可能需要较长时间、经过一定的努力才能意识到，这要求职业价值观的教育能够使学生不同层次的需要得到发展，只有个体的多种需要得到发展，才有可能激发对任何对象的欲求，也才能使个体真正成为价值主体，否则人的价值主体性不能得到真正的体现。

(二)认识职业价值客体，把握职业的丰富性与落含性

职业价值观的形成的认识问题不仅表现在对主体自我的认识，而且表现在对职业客体全面的认识。只有在全面而理性地认识职业本身的墓础上，才能够对职业作出正确的判断与评价。

职业是职业价值的载体。职业价值是指职业对主体的意义。要真正地认识到职业价值还需从职业入手。从职业的内容来讲，职业不仅是参与分配的途径而且是参与生产的途径，不仅可以从职业中获取，而且需要注入劳动。职业价值观的教育应让学生认识到职业丰富的内涵与职业所能产生的诸多职业价值因子，如经济报酬、声誉、社会地位、工作环境、自我发展的空间、职业所带来的生活方式等。从所处的环境层次讲，政治、经济、文化等属于宏观环境，行业、产业、职业群等属于中观环境，而职业则处于微观环境，对于职业的认识不能仅局限于对职业微观环境的考察，还应从宏观、中观环境去考察职业的特点、性质、发展趋势等。因此，职业价值观的教育应帮助学生从更为宏观或中观的视野认识职业的价值。

从职业价值的表现形式来讲，有些比较外显，有些比较内隐。外显的职业价值体现在经济收入、工作环境、人际关系、领导关系等，该价值处在职业的表层，容易为人认识，也容易能满足主体的生存的需要、安全的需要。内隐的职业价值如职业所带来的成就感、愉悦感，能够直接认识的难度较大，在对某种职业有较深理解后才能体验到其中隐含的深层次的价值。

(三)评价职业价值，培养职业评价的能力

处于青年时期的学生将面临诸多选择，高中阶段、大学本科阶段以及大学后教育阶段都将面临升学时专业选择与就业时职业选择，青年时期是许多学生在进入社会职业前的准备阶段，也是在进入社会前与社会关系较为直接的时期。那么学校职业价值观的教育应该把对学生的教育集中到“学会评价”、“学会选择”这个人生定向阶段最为重要的问题上来。“学会选择”要以“学会评价”为前提。职业价值评价是指个体对职业好坏、优劣、重要性等方面的判断。在教育学生认识自我需要与职业的内在属性与外在属性的基础上，让学生自主思考与判断职业的哪些因素能够满足自身需求，满足程度怎样，哪些因素可以忍让，哪些因素可以放弃。进行价值评价应首先确立评价的标准，依据哪些原则进行评价。培里在价值本质论研究中依据兴趣提出了价值评价的四个原则:正确性、强度、偏爱、包容。正确性是定性的原则，强度、偏爱、包容是定量的原则。本文从个体需要出发，借鉴培里价值评价的原则，认为职业价值评价可从四个标准展开:正确性，学生对某种职业是否具有某种价值的需要;强度，对同一种职业的同一需要在学生不同的发展阶段进行比较;偏爱，使具有同一需要的某些职业进行比较;包容，同一职业中一种需要对另一种需要的容纳程度。学校职业价值观的教育不是要把社会职业价值观强加于学生，而是通过正确的引导让学生认识自我需要与职业，依据职业价值的评价标准，形成对某种职业的恰当评价。

(四)实现职业价值，建立在实践的基础上

对职业教育的认识与体会范文

关键词:高职教育工学结合培养模式理论基础现实诉求

高职教育工学结合培养模式的理论基础

(一)中国教育中的知行理论学说

回顾中国教育发展历史，可以从众多教育家的教育思想和办学经历中，获得工学结合教育的启示。我国古代教育家和思想家孔子在《论语里仁》里提出，“君子欲讷于言，而敏于行”。近代著名教育家黄炎培早在1913年就提出教育与学生生活、学校与社会相联系的教育思想，并将这一思想贯穿于其职业教育事业中，黄炎培为职业教育明确的教育方针就是“社会化”，指出这是因为职业教育比其它类型教育，与社会生活有着更紧密的联系，更严格的受到社会经济发展的制约。近代著名教育家陶行知以其创建的“生活教育论”赢得世界性的声誉。这一理论的核心是强调真正的教育应是“生活所原有，生活所营造，生活所必须的教育”。实施这一教育必须做到“教学做合一”，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样教，怎样学便怎样做，教与学都以做为中心”。由此可知，我国早期思想家和教育家为工学结合思想的启蒙、传承和发展奠定了坚实的理论基础。

(二)西方教育中的实用主义哲学

回顾西方教育发展的历史，可以发现工学结合培养模式在国外的教育理论由来已久。18世纪初的欧洲，由于受到莫尔、佩帝、贝靳斯、洛克和卢梭等劳动教育思想的影响，以劳动教育为原始形式的学习与工作相结合和嵌套的教育模式，使工学结合的教育教学模式初见端倪，开始从实用哲学的范畴和视角关注教育的目的、方法和原则。在美国，工学结合教育模式得到广泛应用和快速发展。这与20世纪美国的实用主义哲学有着密切关系，实用主义集大成者约翰杜威的一个重要思想就是人类通过经验进行学习，因此，约翰杜威提出“学校即社会”，主张“从做中学”。受实用主义思潮的影响，美国的主体教育内容由“教育”转为“学科”，教学方法由“权威”转向“民主”和“实践”。约翰杜威的实用主义哲学思想为工学结合、合作教育的产生和发展提供思想基础。

(三)辩证唯物主义的认识论

辩证唯物主义的认识论指出，实践是人们认识产生的源泉、发展的动力和检验的标准。人们通过实践，变革客观事物，获得对事物的认识，通过实践验证认识的正确与否，再通过实践来修正、发展已有的认识。高等职业教育的教学过程同样是一个认识过程，学生正确认识的形成，往往需要经过实践与认识的多次反复才能实现，所以应遵循一般认识规律，但是同样应当认识到，高等职业教育过程又是一个特殊的认识过程，它是以传承人类文明史中间接经验为主的认识过程。为此，高等职业教育更需要积极创造条件，强化实践教学，为学生正确认识客观世界提供保证。因为从根本上来说，一切认识来源于学习主体的实践活动，学生是在与环境的相互作用中，积极主动地作用于外界，从而使智力获得发展。

(四)马克思主义的教育理论学说

马克思主义的教育理论学说，从人的全面发展角度，创建了教育与生产劳动相结合的理论体系。马克思在《资本论》中指出:“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的唯一方法。”列宁在《民粹主义空想计划的典型》中更进一步指出:“没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的;无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到技术水平和科学知识现状所需求的高度。”毛泽东针对青年学生轻视劳动，忽视政治的倾向，提出了体力劳动与脑力劳动相结合，知识分子与工农相结合，教育与生产劳动相结合的思想。邓小平将其作为提高综合国力，促进社会发展，培养合格人才的重要举措，“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针”。

综上所述，马克思主义关于教育与生产劳动相结合的教育理论学说，科学地揭示了教育教学与生产劳动的双向关系，反映了社会生产发展和科学进步对教育的客观要求，提出了教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法和有效形式，为高等职业教育工学结合人才培养模式指明了方向。因此，工学结合作为高等职业教育人才培养的模式，不是一般意义上的经验概括，而是在一定理论指导下的实践过程。同时也说明，工学结合教育的实施必须建立在科学认识和教育理论基础之上，这样才能真正把握工学结合培养模式的精神。

高职教育工学结合培养模式的现实诉求

(一)工学结合培养模式是促进学生全面发展的现实需求

高等职业教育工学结合培养模式是教育与生产劳动相结合的拓展与延伸，为教育过程中的主体——学生的全面发展创造了更大的教育空间和提供了更好的教育环境。

第一，工学结合培养模式将封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心，使学生在就学期间就有机会和时间进入生产岗位和实际工作领域，从事与普通职业人一样的工作。学习与工作的互相交替和互相融合，不仅使学生有机会将所学的理论知识自觉应用于实践，更重要的还在于使学生提前踏入社会，直接了解社会、熟悉社会、适应社会，大大增强了学生接受全面发展的自觉意识，从而增强了教育过程中的主体—学生全面发展的有效性。这种“学中有工，工中有学”的培养模式，充分体现了高等职业教育的价值取向。

第二，工学结合培养模式将有利于学生就业和企业用工的顺利对接。“就业-择业-创业”和全面发展，是高职院校学生自下而上的内在需要，也是他们的现实选择和人生发展的轨迹，更是学习知识、掌握技能、提高素质，走生产劳动、专业实践、社会服务成才之路的根本动力。工学结合培养模式能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换，实现学生就业和企业用工的顺利对接。据调查数据显示，工学结合教育模式是发达国家高等职业教育发展的成功经验，同样具有强大的生命力，如美国开办不同层次、不同类型和不同形式合作教育的高等院校达1100多所，参与全美工学合作教育的单位多达50000多家，其中《福布斯》评选出的全球500家大企业前100家中有近80%参与了校企合作和工学结合项目。其中97%经历过合作教育的毕业生认为，结合工作实际的教育是他们事业成功的源泉;80%经历过合作教育的毕业生说他们就业的单位就是他们实习过的单位;63%经历过合作教育的毕业生说他们就业机会比其他毕业生多，而且选择的职业与工学结合教育项目相关;40%经历过合作教育的毕业生承认今后不管工作如何变动，其职业总是与在校期间工作经历密切相关。

(二)工学结合培养模式是推进学校改革发展的现实需求

工学结合培养模式将高等职业院校培养人才、发展科研、服务社会三大职能统一起来，为高等职业院校可持续发展赢得了办学的生机与活力。

第一，工学结合培养模式推动高等职业教育教学模式、课程体系、教学内容的改革与创新，有助于形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，有助于构建适应经济建设、科技进步、个人发展的具有高职教育特色的课程体系，有助于高职教育内容改革，迅速反映新知识、新技术、新工艺和新方法，使学校的教学改革更能符合世界经济科技的发展趋势，使学校培养的学生更能适应企业人才需求，逐步形成一套内部体系完整、外部关系协调、便于普及推广和运行科学高效的工学结合人才培养机制，因而工学结合培养模式将为高等职业院校赢得更为广阔的教育空间。

第二，工学结合教育模式把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，不断满足地方经济和社会发展的需求，特别是企业对生产、建设、服务、管理第一线高素质、高技能、创新型人才的需求。“以服务求支持，以贡献求发展”，同时调动一切可以调动的企业力量和资源，为学生岗位实践提供场地，为培养“双师素质”教师提供实践锻炼，向学校推荐技术工程人员到学校担任兼职教师，为解决高等职业教育在经费、师资、设备、基地、毕业生就业等方面开辟道路，高职院校与企业的深度融合将为高等职业教育拓展更为广阔的发展空间。

第三，高等职业教育的生存与发展，有赖于行业、企业和用人单位对高等职业教育的广泛关注和直接参与。高等职业院校应从企业的实际需要出发，针对企业不同专业、不同层次职业岗位技能要求，开展多种类型、多种规格、多种形式的职业技术教育与培训，实现办学类型多样和办学形式灵活的格局，利用高等职业教育为企业发展提供更为广泛的服务体系。高等职业教育也只有在适应企业发展对多类型、多规格的人才培养与培训需求中，才能赢得更为广阔的教育市场和办学活力。

(三)工学结合培养模式是推进新型工业化道路的现实需求

第一，工学结合是企业提高竞争力的需要。改革开放以来，我国制造业得到了持续快速的发展，据调查数据显示，目前我国共有十多个制造行业的80余种产品产量居世界第一，尤其是制造业发展迅速，具有成本和市场优势。我国要从制造业大国走向制造业强国，推进新型工业化道路，必须从根本上提高中国制造的技术含量，培育自己的技术创新力量，提升制造业国际竞争力，实现从成本性质的中国制造向技术性质的中国制造转变。因此，我国必须以校企合作、工学结合为体制基础，加快推进高等职业教育人才培养模式的根本性转变，大规模、多种类地培养我国制造业亟需的高素质、高技能、创新型人才，全面提高我国企业的国际竞争力。

第二，通过工学结合教育模式，高等职业院校凭借自身的优势和特色，发挥应用研究和技术开放功能，为企业发展提供技术支持，真正成为企业科技成果的辐射源，乃至成为企业产品开发和技术创新的基地与依靠力量。高等职业院校对于企业生产生存与发展相关度越高，企业对高等职业院校的工学结合教育支持度就越高。因此，高等职业教育要积极创造条件加强应用研究与技术开发，加强同企业的科技协作，针对企业技术改造、科技开发的实际需要，将学校智力因素与企业生产要素紧密结合起来，为企业提供应用研究和技术开发服务，提高对企业经济增长的贡献率，同企业开展全方位、高层次的工学研合作教育，为高等职业教育进入良性循环和可持续发展赢得生机与活力。坚持工学结合，校企合作道路，是高等职业教育形成鲜明特色，培养制造业创新型人才的关键。

参考文献

1.陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海交通大学出版社，2006

对职业教育的认识与体会范文篇3

[关键词]主体性教育职业生涯规划自我教育

[作者简介]张健（1968-），男，安徽宿县人，中国计量学院材料科学与工程学院党总支书记，助理研究员，研究方向为高等教育管理。（浙江杭州310018）

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0095-02

德育论认为，教育和自我教育是统一的过程。所谓自我教育，是指受教育者以社会标准及道德规范为依据，自觉、有效地调节、规划、控制自己的思想、心理和行为的活动。①引导学生提升自我教育的意识和能力，是高等教育的责任和义务。

一、大学生自我教育的理论基础和现实意义

（一）主体性教育理论

主体性教育理论认为，教育的目的是在教育过程中培养学生的自我教育能力②，即通过人的全面发展来促进社会的发展，实现教育功能从工具性向主体性的转变。因此，教育要以主体性为出发点和归宿，要从学生的全面发展着手，培养学生自我教育的能力，激发学生在教育活动中的能动性和创造性，进而提升自我管理和自我完善的绩效。这就要求高校关注和促进大学生自我教育能力的培养。

（二）自我决定理论

自我决定理论认为，学生是学习生活中的主体，教育要认可学生发展的积极倾向，支持学生的自主选择，承认其绝对的发展性和相对的环境约束性，积极促进学生进行自我教育，从而使学生更加客观地认识自我、感知环境、评价社会，对自己的行为更加负责、更加坚持，遇到困难更有恒心和毅力。因此，从自我决定的角度来看，要培养人格健全、富有爱心和社会责任感的人，也要求高校关注和促进大学生的自我教育。

（三）自我导向学习理论

自我导向学习理论认为，学习是学习者结合自身实际和需要，有计划地确定学习目标、制订学习计划、寻找学习资源、运用学习策略、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的一种有目的、有计划的学习方式③④。它包括把自我作为教育对象进行的一切自我教育活动，所以已经超越学校教育内容的范畴，而是广泛地发生在社会环境当中，它更强调学习者学习的反思性、实践性。因此，从自我导向学习的角度来看，也要求高校关注和促进大学生的自我教育。

二、依托“规划与认识”实现大学生自我教育的基本构想

（一）“规划与认识”的载体：大学生职业生涯规划

目前，高等学校已经普遍开展大学生职业生涯规划指导，其核心技术是“规划”，关键是“认识”。即通过大学生对自身性格、兴趣、价值观以及对职业环境、社会环境等的认识，理性地作好决策，制定出生涯规划；同时，通过生涯规划的过程，更好地促进个体对自我、环境以及自我与环境之间的关系的认识。“认识―规划―认识―规划”是一个动态螺旋式的渐进演化，同时也是反思与自我教育的过程。因此，文章把大学生职业生涯规划，即“规划与认识”作为自我教育的有效载体，引导大学生立足学校，面向社会，理论联系实际，实现自我教育。

（二）“规划与认识”与“自我教育”的关联分析

大学生职业生涯“规划”的主体是学生，其内容包括人生发展、学业发展和职业发展，具有鲜明的“主体性”和“实践性”，与“主体性教育”“自我决定”和“自我导向学习”等理论的“主体性”和“实践性”技术要求相一致。同时，职业生涯规划还具有“认识”的功能以及“调节、控制”等辅助技术手段，能提供“自我认识、自我评价、自我监督、自我控制”平台，可以帮助学生开展思想、心理和行为的自我教育和认识反思。因此，可以得出“规划与认识”和“自我教育”相关联的结论。根据两者紧密关联的特性，可以把职业生涯规划作为大学生自我教育的路径选择。

（三）依托职业生涯规划实现大学生自我教育的路径设计

根据自我教育的理论基础和“主体性”“实践性”技术要求，我们找到了大学生自我教育的一种可实现路径――“规划与认识”，即依托大学生职业生涯规划实现大学生自我教育（体系和路径具体见96页图）。具体来讲，在常规的大学生职业生涯规划过程中，我们更加突出地围绕专业、行为、心理、思想等四个层面指导学生展开“认知―实践―反思―认知―实践―反思”螺旋式四维规划与认识活动，提高学生“自我认识、自我评价”的水平，并通过观测分析与监督反馈环节，适时对大学生的自我教育绩效进行评价和督导，提高学生“自我监督、自我控制”的水平，从而最大化地调节、规划和控制学生的思想、行为、心理，达到自我教育的目的。

三、依托“规划与认识”实现大学生自我教育的技术要求

（一）“规划与认识”的内容选择

波斯纳认为“经验+反思=成长”，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”反思会促进自身的成长成熟。因此，依托“规划与认识”进行自我教育，应立足学校，面向社会，可以把职业世界、求职之路和创业教育等常规的教学内容揉进专业认知、实践认知、心理调适和思想感悟四维“规划与认识”实践模块，在“实践”中“反思”，“反思”后再“实践”，引导学生去调节、规划、控制自己的思想、心理和行为。

1.专业认知的规划与认识，在专业层面实现自我教育。充分认识自我，并充分认识职业与外部社会环境，以及评估自身性格、兴趣、价值观同专业的结合度和可持续发展性，然后就专业认知进行规划和认识。专业负责人要从学生入校开始，每年一次，大一到大四循序渐进地专题辅导，其他专业教师、辅导员、班主任则在平时的教学和管理过程中不断地向学生渗透专业思想，形成合力。“师傅领进门，修行靠自身。”当学生能够不断地自主摸索专业信息和知识、探求专业与职业的结合点和发展性的时候，其职业生涯规划才可持续，生涯定向才会有效并得以实现，才会促进学生自我教育能力的提升。

2.实践认知的规划与认识，在行为层面实现自我教育。理论联系实际，结合专业与职业发展需要，广泛进行课内实践环节学习、课外科技活动等，在实践中提升理论水平和职业素养。但是，一个人的精力毕竟有限，必须做好实践认知的规划与认识，抓住主要矛盾，在创新思维和创新能力两方面重点突破，体验解决问题的思维过程，搭建解决问题的条理框架，并通过不断的实践，培养自我教育的迁移能力，其他次要矛盾则有所取舍、有所侧重。

3.心理调适的规划与认识，在心理层面实现自我教育。要特别关注情商发展，主要针对心理稳定性、受挫和抗压等心理素质方面进行规划和认识。心理调适的规划与认识，不是让学生“被动”地听，而是让学生自己去找，让学生自己去思，发现心理问题的根源，辅导员搭好台，让学生自己“唱戏”，从他人助己，到自己自助，再到帮助他人，互助地进行自我心理调适，关怀和帮助同伴去实现目标，从而提高大学生的自我教育能力。

4.价值观校准的规划与认识，在思想感悟层面实现自我教育。规划和认识的内容涉及思想政治、理想信念、道德情操和价值观诸多方面，以社会需要为尺度衡量自身能力，以社会道德为标准把握行为规范，以社会进步为取向确定人生目标⑤，通过阅读进步思想的书籍，以及结合思政类课程、学术论坛和报告会等文化活动，进行主体式的认识和反思，“领悟”社会主义核心价值，“呼吸”大学求是创新的科学精神，“品尝”大学推动社会进步的学术成就，感知学者的人生观和价值观，实现自我教育。

（二）“规划与认识”的主体差异区别

1.要区别年级差异性。规划与认识通常按照大一、大二、大三、大四四个阶段区别进行，各个阶段有不同的目标和内容⑥。一般来说，大一重点在于达成认识自我和认识环境；大二重点在于进一步明确人生观、价值观，确定自己的职业生涯发展目标，制订切实有效的学业行动计划；大三重点在职业生涯定向；大四侧重于就业前的职业技能训练、就业心理调整和情绪调动。

2.要区别生源差异性。进行规划和认识的时候，要特别关注来自农村的大学生，增强他们的规划意识，引导他们进行规划实践，强调自我效能的培养，建立正确的能力观和效率观。

3.要区别性别差异性。荷兰心理学家通过实验研究发现，招聘决策中的一些积极品质和男性印象有关，性别刻板极大地影响了女性对学业目标的期待和工作动机。因此，要关注性别差异，有意识地帮助女大学生明确自己的学业目标，并提高女大学生的能力自评水平，帮助女大学生学会面对社会刻板期待。

（三）“规划与认识”的过程控制

现代管理学理论的人性观认为，人的本性是理性的，即人做出各种行为的时候总会考虑个人的付出和收益，并倾向于做那些使自己的利益最大化的事情。也就是说，无论是成人还是学生，在社会生活中都存在一个博弈的过程。要使学生切实地执行职业生涯规划，必须通过监督和反馈控制“规划与认识”过程。

1.动态观测。专业层面观测的内容包括专业认可度、到课率、自修率、作业上交率、考试及格率、学业绩点等。实践层面观测的内容包括专业实践活动（课内实践教学、学科竞赛、课外实验实习、科技竞赛）和社会实践活动（学生会、社团、暑期社会实践等）参与情况；心理层面观测可以采用量表问卷；思想层面观测可以从学生平时的言谈举止和行为表现定性分析其思想、政治、道德、品质等素养。

2.评价监督。根据观测数据可以评估自我教育的绩效，分析判断学生个体对四维“规划与认识”模块的投入度。教育者和管理者要根据观测数据，结合学生的规划和认识，细化管理，利用评价和监督的技术，帮助学生找出主体差距，明确发展方向，并针对威胁因素采取相应措施，进而更好地调节、规划、控制学生在专业、实践、心理以及思想等方面的活动。

3.反馈控制。根据观测数据还可以及时发现学生个体对四维“规划与认识”模块关系处理的适应性，对于不利于学生成长的过高或偏低期望及时进行修正。通过科学校准，合理调整奋斗目标及其实施措施，以保证学生个体在四维“规划与认识”模块中的期望指标循序渐进地提升，使得自我教育得以有效执行。

[注释]

①吕云峰.高校德育必须重视大学生的自我教育[J].学校党建与思想教育，2006（2）：56.

②张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究，2000（8）：16-17.

③方丙丽.自我导向学习――成人学习的有效途径[J].教育探索，2011（8）：57.

④杨明.大学生自我导向学习的非理性解构[J].教育探索，2011（8）：19.