环境科学与研究范文

【关键词】研究生；协同创新；环境

1环境类研究生协同创新背景

改革开放以来，我国经济社会取得了长足的进步与发展，国民生产总值跃居全球第二。与此同时，我国资源的土地、环境和劳动力的使用率成本不断上升，传统的低成本竞争优势已经逐渐弱化，因此，经济发展方式需加速向依靠科技进步和创新的轨道转型，创新越来越成为国家发展的当务之急。创新发展的根本在于人才。作为国民教育顶端的研究生教育是高层次创新型人才的主要来源，是人才第一资源和科技第一生产力的重要生产力的重要结合点，在经济转型升级过程中具有不可替代的作用。全面提高研究生教育质量，培养研究生创新能力是我国进一步提高人才培养水平的重要着力点，也是提升国家竞争力的关键所在。

2现状及存在的问题

创新是人们长期从事实践活动总结出来的成果，是科学认知的突破，是人们在生产实践和科学研究过程中不断认知、了解、积累和突破的结果。目前我国研究生突出表现为课本知识丰富，但创新精神和创新素质不足。而研究生的培养模式主要以导师个人为主体，没有形成协同培养研究生的创新环境。这种培养方式对于创新能力偏弱的地方高校，由于导师个体的培养能力、培养方式及培养条件的限制，没有形成协同培养研究生的创新环境，导致高校创新能力建设水平较低。2011年，我国在高等教育系统协同创新推进“高等学校创新能力提升计划”（即：2011协同创新计划）。通过有效汇聚创新资源和要素，突破创新主体间的束缚，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素，进而实现深度合作，达到协同创新。人才培养、学科建设和科学研究这胆大主体任务之间如何互相协调以充分发挥各自的作用是协同创新的重中之重。

在创新要素聚集过程中，重点学科、创新平台、创新团队都是凝聚创新人才的主体，而行业产业又是环境类创新人才的需求主体。环境类学科作为具有重要产业依托的学科，需要通过与产业协同，构建“学科―平台―团队―产业”相协同的研究生创新能力培养机制，提高环境类研究生的培养质量。通过“学科―平台―团队―产业”协同，开展研究生创新能力培养科研更好地实现环境类研究生服务于社会经济发展的目的。

3环境类研究生创新能力培养的主要特点

3.1研究生创新能力培养需要深度聚集学科、平台、团队等创新要素

以重庆工商大学环境类硕士生培养为例，现有的环境类5个硕士点分散于多个创新平台和创新团队进行培养，通过聚集创新要素，可以实现高校创新能力提升与研究生创新人才培养的协同互促。

3.2环境行业产业的可持续发展对研究生培养提出了新的创新能力要求

环境相关行业和产业已经得到进一步发展，要求环境类研究生具有与时代相符合的创新精神、创新意识和创新能力，这也为环境类硕士研究生的培养提出了新的要求。

3.3学科―平台―团队―产业协同的机制有助于提升研究生的创新能力

目前，重庆工商大学已经建设了“环境与能源化工协同创新中心”，高层次创新型人才的培养，是协同创新中心的三大任务之一。这需要从协同创新体的建设入手，建立研究生培养的重点学科、创新平台、创新团队与行业产业之间的协同机制。

4学科―平台―团队―产业协同的研究生创新能力培养对策建议

4.1学科素养培育

依托环境与能源化工协同创新中心所在的环境科学与工程重庆市一级重点学科，由学科点对本学科内的5个环境类硕士点的学科素养培育进行整合，制定5个环境类硕士点的大类学科基础培养方案，协同培养环境类研究生宽口径的环境学科素养、创新精神和创新意识。让研究生对自己的方向有更准确的定位，明确自己的研究方向，掌握基本的研究方法，具备从事本行业研究的基本职业素养，善于发现问题、探讨问题、解决问题。

4.2平台交叉实验

整合环境与能源化工协同创新中心的两个省部级创新平台，以协同创新体统一消除不同创新平台之间的界限，统一分配5个环境类硕士点的研究生在不同的平台进行分组实验，组织创新平台的环境类研究生进行交叉实验培养，有计划的在科研平台进行研究生创新能力的培养。目前，科学问题再不是单一的专业知识，往往涉及到多个学科的综合知识，因此，传统的仅仅依靠单一的学科知识解决科学研究的问题已经不太现实，这就需要培养研究生多学科交叉融合知识的能力，锻炼研究生多角度、多方面思考问题的方法。

4.3团队融合创新

多学科导师组成的科研团队的培养模式必然会产生多学科之间的交流与融合，能够将多学科的背景、专业知识、思维方式及科研能力相结合，以发挥其最大优势，这种培养模式能够更好的适应当前形势下研究生培养的需求。

融合环境与能源化工协同创新中心的4个省部级创新团队，结合创新团队融合承担的部级和省部级重大重点科研项目的实施，鼓励5个环境类硕士点的围绕跨团队的重大科研任务开展创新研究，进一步拓展研究生的重大科研创新能力。

4.4行业协同对接

根据协同创新体中重庆化医集团、重庆远达环保等行业产业的高层次创新人才需求，凝练创新方向以实现与环境类行业产业的需求对接互动。有计划地组织环境类研究生在行业产业的企业工程中心、企业重点实验室和企业技术中心开展创新研究活动，培养符合行业产业需求的创新能力，实现创新成果向行业产业的转化。

5结束语

多学科、多平台的协同创新方法培养研究生是一个系统而且复杂的过程，高等院校是这一过程中至关重要的环节。高等院校要积极发挥自己的优势，为国家培养新环境下需要的综合性研究生。

【参考文献】

[1]王玉龙，曾庆军，薛文涛，等.跨学科研究生协同创新机制研究[J].中国电力教育：中，2012（9）：16-17.

[2]高永毅，唐果，李鑫.论研究生创新能力培养问题研究的研究方法[J].中国电力教育：中，2013（3）：8-10.

[3]季晶.推进高校协同创新提升科研服务能力[J].科教导刊（上旬刊），2011，12：024.

[4]杨胜，方祯云，蔡金清.研究生创新团队的协同创新能力培养研究[J].研究生教育研究，2013（5）：44-47.

环境科学与研究范文篇2

关键词：数字化校园；创新创业；实践教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）16-0144-02

2016年是国家实施十三五战略规划的起始之年，在世界多极化、经济全球化、文化多元化、社会信息化的社会经济大环境下，中国的发展面临着更加严峻的机会和挑战并存的形势，浙江省是国家“一带一路”和长江经济带建设的重点省，“十三五”期间，将是浙江省强化创新驱动、优化经济结构、全面提升产业竞争力的转型期和升级期，这样的社会经济发展需求，对应用型大学的人才培养提出的新要求，社会对应用型复合人才需求量将会不断加大。而从目前高校人才培养的角度来看，高校的创新创业教育缺乏系统性地引导和整合。如何提高大学生创新创业能力，提高高校商科具有特色的人才培养模式，成为高校亟待解决的问题。

1高校创新创业教育存在的问题

最近几年，高校十分重视教学实践，大部分的高校都构建了适应自身学科特点的校内外实习实训基地，这为培养创业型人才提供良好的条件。但也缺乏有效的针对创新创业人才培养的创业教育。创新创业教育课程没有系统地规划，应用不高。实践指导教师的创业实践经验缺乏，创业创新类实践性教材发展滞后，不能适应不断变化的创新创业实践教学要求和社会的需要。

1.1商科生的创新创业教育与专业知识体系融合不够

由于对创新创业教育的认识不足，许多高校不重视创业教育，把创业教育简单地认同于就业培训，在观念上还只是认为创业教育是一种“创业者经历”的层面。创业教育只是体现在部分高校毕业生就业指导、创业意识和创业精神的综合素质培养层面上，这使得创业教育的有效性存在偏差。此外，目前高校对于学生的创新创业教育通常会增加一些创业和创新的课程，在不改变原有课程体系和人才培养方案的基础上，这些课程往往与专业学习没有直接联系，与企业的专业要求没有太大的实用性。事实上，创新创业教育是目前高校商科类专业教育的新目标，不致力于提高学生的创新意识和创业能力，更容易导致创新和创业教育走向简单形式，难以反映高校创新创业教育的预期目标。

1.2创业教育实施过程中的内容和形式比较单一

在创新创业教育的实践教学中，在系统地开发和科学设置创业教育课程过程中，高校重视不够，往往只是形式性地开设几门相关创业课程，开展校内创业大赛或者联合校外企业举办几次创业讲座，这些工作显然在提高学生的创业素质和创业能力方面还远远不够，创业教育本质上还脱离学生的专业特点，使学生失去了自身在商科专业发展上的优势动力。

1.3大学生的创业教育缺乏创业文化的导向和制度化的保障

目前，大多数高校的商科专业在创业文化在知识建设方面还明显不够，缺乏良好的创业文化氛围，大学生就业还是以传统行业为主，这些都间接或直接地影响和制约着开展创业实践。创业文化的形成和创业实践的相互促进作用不明显。高校缺失健全的创业教育机制，创业教育的有效性就没有保障。缺少创业教育积极性激励机制，没有激发教师的积极性去鼓励学生创业，促进科学研究成果的有效转化；也没有相应政策鼓励、引导和支持大学生创业；资金保障机制也运行不畅，无法对创业者提供场所、资金、联系等方面的支持。

2整合数字化教学资源，优化大学生创业人才培养路径

做好创新创业教育工作，学校要加强外联，打通关节，抢占创新创业人才培养高地，实现对全体学生的全辐射，打破制约大学生创业的各种束缚和限制条件；在高校数字化教学资源丰富的前提下，要深化教学内涵，厚植土壤，凸显创新创业人才培养优势，学院要积极承担学校创新创业教育责任，以创业能力的培养为核心，把培养学生创业意识、创业精神和创业能力作为根本目标，通过着力构建“全面覆盖+分类推进+重点突破”的多层次创业教育体系，强化学生的创新创业实践能力教育，凸显学校的创新创业人才培养优势；要内外联动，互为支撑，通过构建分层次的有特色的创业基地，培育若干创新创业品牌工程，整合、规范学生创新创业活动，建立创新创业项目分层责任制度，打造具有特色的创业教育，不断完善创新创业教育工作体系。

2.1建立创新创业课程教学平台

建立商科各个专业的创新创业教育课程体系，将创新创业教育贯穿于整个专业教育中。根据相关专业的业务流程来设置相关的课程内容，发挥数字化校园现有资源作用，从培养创新能力、经营风险预测和应对、企业管理能力提升等教育素养。创新能力培养来如何发现创新点，如何实施技术、产品、管理创新等。学校深入推进理论教学与实践教学的有效融合，努力搭建应用型人才培养平台，使人才培养质量紧密地对接社会对外经济发展需求。

2.2建立创新创业实践平台

企业是一个实践应用主体，让学生了解和深入企业实践，对学生实践思维能力的培养，企业基本技能的培训，行为规范的培养有重要作用，能使学生了解最新的企业用工信息，这样才能使创新创业教育渗透到学校教育教学改革，从上到下推进。发展创造性思维，提高综合素质和创业能力尤有必要。信息大数据时代为高校网络化提供了良好的业务模拟环境，创造创新创业课程教学平台和实践平台、服务平台，为不断提高学生的综合素质和创新能力和实践能力创造条件。

整合高校校园内的数字资源，积极开展校内各种模拟创业大赛活动，切实提高学生的创新创业能力。学校搭建校校协同平台，与高水平大学的战略合作，选派优秀学生进行专业访学；深化校地协同，加强与地方政府和行业协会的合作，构建“政府-学校-企业-协会”合作平台，优化办学资源；强化校企协同，引入企业实务前沿课程，聘请企业高管合作授课，实施“百名企业家进课堂”和“百名教师下企业”“双百计划”，聘请成功企业家和高管担任客座教授，开展“成功企业家与学生面对面”系列活动，形成面向企业、面向社会办学的开放式联合培养机制；加强国际协同，通过与国外高校的课程引进、学分互认改革等探索，每年组织多批次学生出国（境）交流活动。

2.3建立创新创业服务平台

建立合作创业园作为创业企业孵化器等相关服务。建立一个相对稳定的创业基地为创业型企业的具体创业项目导航；积极探索社会资源，多渠道深化创业园等。创业导师团队则为具体的创业项目提供培训和指导，坚持项目带动活动，引导更多的大学生参与创业项目，体验真正的创业过程，增强学生的创业能力和水平。邀请工商企业专家和学生一起参加创业项目，为学生提供一个解决实际问题能力。高校要从实践的角度出发，对创业项目设计和策划的运作进行模拟，形成风险项目的运作和管理方法和流程，编制风险项目管理手册，为实际本科创业项目的选择、规划和指导管理。

高校要集中学校优质的教育教学和管理资源，发掘校企合作办学的机制优势，以战略为引领，以探索创新人才培养路径为特色，以校内外创业实践中心（创业园）为平台，以社会服务项目为创业教育与实践载体，以“学校统筹、资源整合、学院和部门协同、机制创新”为原则抓建设、促发展，建立具有特色的创新创业教育工作体系，制定和实施好适应不同专业、不同年级、不同兴趣学生创业需要的人才培养方案体系，逐步深化能较好展现优势的规模适度、方案完善、平台成熟、保障到位的创新创业人才教学体系和管理体制，着力深化学生创业意识，增强创业实践能力。

3教学改革的实施方案

3.1完善创业课程设置，奠基创业理论

加强大学生创新创业教育是应用型本科高校提高服务地方经济和社会发展的能力和水平，进一步提高人才培养质量的迫切需要。学校高度重视创新创业教育，出台相关制度，开展系列的创新和改革，开设创新创业教育课程。学校要面向全校学生开设通识必修课《大学生创业基础》，同时开设《创业基础》、《创业创新领导力》《创业精神与实践》、《创业型企业财务管理》、《创业模拟实训》等选修课。学校还设立创新创业学分，将创新创业训练项目、科研训练项目、学科竞赛项目、职业技能培训项目和社会实践项目等列为奖励学分。

3.2构建可持续的创业“第二课堂”，增强创业技能

学校坚持从服务对外经济建设需要的应用型人才培养要求出发，积极探索对外经贸人才培养需要的实践育人新途径。学校与其他大学确立战略合作伙伴关系，合作共建项目，共建精品课程、导师团队、骨干队伍、实践基地、研究智库等方面进行深度融合，促进协同发展；合作建立了校外人才培养基地，引进国际行业认可的专业课程和证书，并与大型企业建立人才培养项目合作。建设多家校外实习实训基地和就业合作基地。在课堂教学中，应更多地关注“第二课堂”活动的发展，成为培养学生学习能力、创新能力和实践能力的重要渠道。以组织开展以专业协会为平台的教学实践活动。如定期举办由创业论坛、创业沙龙、创业计划研究和创业培训等组成的研讨会及一些大学生创业大赛等。这些活动可以在广大学生中营造浓厚的创业氛围，开拓学生的创业视野。同时在模拟实践中将创业理论知识转化为创业实践技能。

3.3扩大创业实践平台，历练创业经验

组织开展创业实践活动。学校每年组织大学生“挑战杯”、创业大赛、电子商务节等创新创业活动。校内大学生创业园模拟孵化基地，织开展国境外创新创业项目训练计划活动。学校积极利用国外办学资源，培养学生创新创业能力。目前已选拔资助数批学生参加创新创业训练营项目、计划等境内外创新创业项目训练活动。

认真研究分析经济社会对应用型人才培养质量需求的变化趋势，学校将进一步坚定服务地方对外经济需求的办学追求，积极实践和落实人才培养体系的各项建设要求，努力将培养具有国际视野的高素质应用型复合人才工作落到实处。特别是要深入推进理论教学与实践教学、有效融合，以及努力搭建校校协同、校地协同、校企协同、国际协同等的应用型人才培养平台，这两项能直接促进实现人才培养质量要求的关键性工作，使人才培养质量更加紧密地对接社会经济发展的新需求。

3.4优化实践基地功能，打造校企合作型创业实践平台

通过校企合作的方式来设定创业项目。根据就业的需求变化和学生的发展要求，进一步加强“四个协同”的应用型人才培养的实践平台建设力度，积极探索实践以创业学院的建设培养学生的创新创业能力。为学生提供更为丰富的适应社会需要的职业发展锻炼平台，要努力从思想教育活动，社团活动和竞赛活动，到学校组织的各种教学与社会实践锻炼环节，各种与专业教学相关的实习实践活动等方面，全面落实人才培养的各项工作，使学生的“专业实践能力、就业创业能力、职业发展能力、社会适应能力等核心能力的培养更具竞争力，学校培养的具有国际视野的高素质应用型复合人才的质量，更加符合社会发展的需要。

总之，坚持把创新创业教育作为全面提升办学水平和应用型人才培养质量的重要工作，初步构建特色鲜明的以“全过程的职业认知和生涯规划教育引导、全覆盖的精细化就业指导服务、全员化的职业发展与就业服务支持”为主要内容的“三全”就业创业指导服务体系，开展了国（境）外创新创业项目训练计划，建构了”创新创业实践平台等符合学校实际的创新工作措施。高校在创业教育课程开发、授课方式改革、创业师资培养等方面成效明显，学生的创业实践能力得到了有效，涌现了不少成功创业的典型，为学院的建设发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]李光辉，苏荣萍，王文韬.应用型高校创业教育课程体系构建研究[J].长江师范学院学报，2013（8）.

[2]李丽芳.基于创造力价值链的大学创新创业教育平台构建[J].现代教育管理，2010（11）.

[3]翟艳.地方高校实践型创业教育课程体系探索[J].法制与社会，2011（10）.

[4]罗堰.高校创业教育评价体系探究[J].时代金融，2013（12）.

环境科学与研究范文

［关键词］环境科学与工程人才培养学科评估

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0013-02

2013年4月教育部学位与研究生教育发展中心了全国环境科学与工程学科评估报告。报告通过对“师资队伍与资源”、“科学研究水平”、“人才培养质量”、“学科声誉”等一级指标及一级指标下的主要二级指标和重要数据项的分析，采用“分段分析”、“均衡性分析”、“分类分析”和“发展态势分析”等方法对全国各参评单位环境科学与工程学科整体水平以及主要一级指标进行了评估和定位。具体内容可在教育部学位中心网站（）查询。尽管该报告评估指向是研究生教育，但无疑对如何提升高校本学科本科生教育亦有很强的借鉴作用。因此，本文结合内蒙古大学环境科学与工程学科的发展，分析讨论了内蒙古大学本学科的现状及其现存差距，进而提出了以提高人才培养质量为核心的提升环境科学与工程学科的整体水平的建议。

一、内蒙古大学环境科学与工程学科简介

内蒙古大学于2008年11月成立环境与资源学院。环境与资源学院是内蒙古大学重点扶持建设的新型学院，是内蒙古大学与内蒙古自治区环境保护厅共建学院。内蒙古大学1994年招收第一届环境科学专业本科生，1998年（第七批）获批为环境科学二级学科硕士学位授权点，1999年起由生命科学学院、化学化工学院和内蒙古自治区环境保护局联合招收环境科学专业硕士研究生。2005年获环境工程专业硕士学位授予权。2010年环境科学本科专业被评为自治区级品牌专业，同年新增环境工程本科专业。2011年获环境科学与工程一级学科硕士学位授权点。

学院自成立以来，本着“保护环境，善用资源”的理念，逐步形成环境与资源教学、科研与社会服务为一体的学科群。学院现已形成环境地球化学、环境微生物学和环境规划与管理3个稳定的研究团队，2个研究团队入选内蒙古大学科技创新团队。目前在环境地球化学、环境微生物学、环境生物技术、环境生态学、环境规划与管理、湿地环境修复和环境污染防治工程等诸多领域开展科研工作，在自治区具有一定的优势和明显的区域特色。

学院现有专业技术人员32人。教师中有教授4人、兼职教授1人、副教授8人，有博士生导师4人，硕士生导师7人，校外兼职硕士生导师11名；专任教师中有博士（后）29人，2人在读博士，具有博士学位的教师占90％。学院的专任教师中绝大多数来自于国内外重点高校或高水平研究院所，形成一支学缘和知识结构合理，以中青年为主的、具有国际学术视野的、能从事前沿性科学研究和承担重大重点项目的师资队伍。

二、内蒙古大学环境科学与工程学科现状

根据该报告对环境科学与工程学科参评单位群体的整体水平分布和内蒙古大学在参评单位中的相对位置，结合其按评估指标体系，逐级一级指标、二级指标及部分主要数据项的水平状态的分析，在82所参评高校中，内蒙古大学环境科学与工程学科整体水平和学科声誉目前处于全国中下水平，而科学研究水平和人才培养质量方面则与其他高校存在较大差距，尚属下游，亟待提高。具体指标及排名如表1所示。

三、提升环境科学与工程专业学科水平的意见与建议

不论该报告评估体系是否合理、客观，但总体来说，学院今后需要在师资队伍建设、科学研究和人才培养等方面有所加强和亟待提高。

（一）以高层次人才引进为重点，构筑人才高地

紧密结合自治区和学校人才工程计划，依托重大科研项目，重点引进和培养科技领军人才、学科带头人和中青年学术骨干；通过学科交叉和重大科研项目的协同攻关，培养创新团队；结合产、学、研，培养开发应用型人才；建设一支结构合理、学风优良、富有创新精神和国际竞争力的科技研发和管理队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面。同时，建设1个省部级教学团队，建设1个省部级科研创新团队，师资队伍总数达到40人至45人，博士比例达到90%以上。另外，着力建设省部级重点实验室、工程中心。

力争获得环境科学与工程一级学科博士学位授权点，新增地质资源和地质工程一级学科硕士学位授权点。使研究生教育涵盖到污染控制、废物资源化和能源化、水资源管理、地质矿产资源开发利用与环境保护等研究方向。

表1学科整体水平及各一、二级指标位次统计表

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（二）以高水平为切入点，强化科学研究

相比科研项目和科研经费而言，本学科科研产出明显不足，中、英文论文数量偏少，缺乏具有代表性和标志性研究成果。依托科研项目，鼓励、督促和支持科研人员及时将研究成果发表。结合创新团队建设，力争在发表具有代表性高水平学术论文上有所斩获。

坚持产学研结合，加快成果转化。通过联合、共建、融合等方式，加强与企业和科研机构的多种形式合作，广泛开展人员交流，合作研发，通过合办科技创新机构、人员培训机构等途径，形成产学研结合的有效机制，积极建立与企业、科研机构之间有效的联系渠道，积极参与以企业为核心，高校和科研机构共同参与的技术创新体系，不断加快科技成果转化的步伐。力争在工业废水和农业废弃物的资源转化方面有所突破，实现产业化示范工程；在湿地生态系统恢复与重建、可再生资源特别是工农业固体废物、城乡固体废物资源化与产业化方面实现重点突破，积极争取科技成果获省部级奖项和申请及授权发明专利。

（三）以提高人才培养质量为核心，推进创新型人才培养