文化教育行业分析范文篇1

关键词：高校体育；教育资本；教育评价

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2012)05-0108-05

中国作为世界的人口大国却并不是真正的人力资源强国，人力资源的素质和能力才是中华民族经济发展社会进步的关键。著名的管理学家舒尔兹在20世纪60年代初提出了人力资本的理论，他认为教育是人力资本提升的主要方式，通过教育可以提升受教育者的劳动生产率和个人贡献率，从而促进经济增长带来各种货币性和非货币性的收入。自从十六大提出改善人的生存状态关注人的发展以来，我国相关体育部门就已经重视国民体质的提高，深入推进《全民健身计划纲要》并形成了具有中国特色的全民健身体系基本框架，体育健身意识不断增强，体育人口和体育健身场地设施逐年增加，为群众体育工作的发展奠定了坚实的基础。在体育大众化的过程中，学校体育在高校学生人力资本社会化的过程中发挥着重要的作用，高校是大学生受教育的场所，学校体育教育资本将文化价值观念内化到学生的自我价值观念，这在人力资本形成过程中扮演着重要的社会角色。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文的研究对象为北京大学、清华大学、中国人民大学、北京理工大学、对外经济贸易大学、北京邮电大学、北京工商大学、中国人民公安大学、国防大学、北京青年政治学院、物资学院、北京城市学院、北京联合大学等13所高校的学生。1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网对“体育教育资本”、“体育人力资本”、“高校体育”等作为关键词进行相关文献资料的查阅，对我国目前高校体育教育资本和高校体育人力资本的基本研究现状进行了初步的总结和分析。

1.2.2问卷调查法

本文对研究对象采用分层抽样调查的方法，将所调查的13所高校分成211重点院校、普通重点大学和普通高校三类，对所调查的13所高校的学生采用随机发放问卷及实地调研相结合的方法准确翔实的收集到了关于高校体育教育资本及相关人力资本现状的一手资料。为确保问卷的有效性和可信度，在问卷发放前特聘请了相关专家对问卷进行了信度和效度检验，经检验问卷信度和效度均符合要求，研究共发放问卷500份，有效回收465份，问卷的回收率为93%，其中有效率为98%。

1.2.3比较分析法

针对本文关于高校体育教育资本和人力资本的相关研究内容对通过文献资料、问卷调查和实地调研所得到的实际情况和统计数据进行相应的比较分析。

1.2.4数理统计法

运用数理统计的方法对高校体育的教育资本和人力资本进行相关的数据分析，所有数据利用SPSS软件进行处理并分析其统计学意义。

2结果与分析

2.1我国高校体育教育资本分析

我国高校体育教育资本是指在高校体育教育过程中投入和消耗的资本。由于学校是非营利性的社会组织，学校的经费投入主要来自于政府投入和社会的资助基本上都是一种无偿的投入。由于教育资源的公益性和收益期较长的特殊性，使得教育资本在进行投入时很少进行相应的教育成本评价。本文在参阅相关体育资本研究文献的基础上将我国高校体育教育资本划分为三个主要的方面，包括人力投入、财务成本和机会成本。（见表1）

我国高校体育教育成本总的来说可以概括成人、财和物三个方面，人的方面主要包括师资力量的投入和维护，财的方面主要是指日常体育教学过程中产生的基本费用支出，物的方面主要包括体育教学过程中所使用的公共场地和体育设施等。研究和分析我国高校体育教育成本的目的就在于进行体育教育资本的合理评价和优化，根据美国著名运筹学专家A.Charnes和W.W.Cooper等学者研究提出的DataEnvelopmentAnalysis(简称DEA)即DEA效果评价来优化和管理高校体育教育成本。（见图1）

DEA高校体育教育成本效果评价示意图中的高校体育教育资本管理是一个系统的评价分析过程，是一种在资本管理过程中最优化和理想化的客观条件下寻找并减少不合理资本消耗浪费，并保证质量效果的基础上实现最低成本和最优效益的资本目标管理。DEA在计算衡量时不需要预先的估计参数，从而可以避免由主观因素和简化计算而带来的误差。作为一种理想化的多目标决策评价方法，需要在实际操作运用中通过合理的体育成本预算与体育成本计量核算控制及效益评估与考核等管理方法，均衡合理进行人力资源和财力资源的配置，才能实现我国高校体育成本的最大社会和经济效益。合理的高校体育教育成本效果评价和成本投入补偿效果最优对我国高校体育的发展具有重要的战略现实意义。

2.2我国高校体育教育资本与教育评价相关影响因素分析

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【关键词】彝族山苏支系SWOT分析元江县

1.问题的提出

长期以来，我国政府十分重视和支持少数民族教育，加大对少数民族教育的投入，完善少数民族教育的教育教学机制，少数民族整体素质得到了较大的提高。教育的发展为民族区域社会进步和民生改善做出了重大的贡献，但是仍存在着教育与经济社会的发展和人民群众渴望接受良好教育的要求的矛盾，尤其是一些边疆特困少数民族、人口较少民族的教育，仍存在着教育素质偏低的现象。本文以云南省元江县彝族山苏支系作为研究对象，在调查分析当地山苏支系农村人口受教育状况的基础上，采用SWOT分析方法对彝族山苏支系农村人口教育现状的优势、劣势以及面临的机遇和挑战进行探讨，以期为促进彝族山苏支系农村人口教育改革和发展提供参考。

2.元江县彝族山苏支系基本概况

彝族是中国具有悠久历史和古老文化的民族之一，有诺苏、纳苏、撒尼等不同自称。山苏支系是彝族的一个人口较少的支系，是彝族支系中比较贫困的支系之一，自成体系地插花杂居于其他民族之中。总人口约15000人。

元江县彝族山苏支系主要集中于青龙厂镇、龙潭乡、洼垤乡等3个乡镇15个村委会45个村民小组，共1496户5595人，是人口较少民族及特困民族支系之一。从区位来看，彝族山苏支系居住区自然条件恶劣，区位偏远，高寒、偏僻和封闭融为一体。从受教育程度来看，全县山苏聚居群众文盲、半文盲的比例为47.6%。而全国文盲半文盲的比例只有19.97%。由此可见，山苏支系受教育程度是比较低的。

近年来，彝族山苏支系农村人口教育问题受到了社会各界人士的关注。2010年，元江县出台加快彝族山苏支系教育发展实施方案，大力推进彝族山苏支系教育发展。一是对学生实行特殊扶持政策。规定彝族山苏支系学生在享受“三免一补”政策的基础上，初中学生每人每年补助2000元，小学生每人每年补助1600元，实现了山苏支系学生的全免费教育。二是对积极送子女入学的家庭进行奖励。三是对从事彝族山苏支系教育的教师进行激励。积极探索对专门从事彝族山苏支系教育的教师的生活待遇的提高和教学环境改善的相关政策和制度。

3.山苏支系农村人口教育现状SWOT分析

3.1SWOT分析法

SWOT分析法是一种针对企业内部和外部条件进行系统分析、全方位的分析，从而作出最有利于自己的决策。它是由哈佛商学院K.J.安德鲁斯于1971年在《公司战略概念》中首次提出“SWOT”4个英文字母分别代表优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat），其决策的主要思想：较少劣势与威胁，增加优势与机会。该决策方法体现了组织的目标和内外因素协调统一的哲学思想，得到了广泛的应用。

3.2元江县彝族山苏支系教育战略组合制定

采用SWOT交叉分析法将元江县彝族山苏支系农村人口受教育的关键因素交叉组合得到4中不同类型的战略，构建了SWOT战略组合，见下表。

4.元江县彝族山苏支系农村人口教育发展对策

4.1措施

（1）山苏支系地区经济发展落后，靠自身财力发展教育事业缺乏力度。因此，中央和地方政府应采取一系列有计划的倾斜优惠政策，扶持彝族山苏支系教育事业。开展多渠道筹措教育经费，增强山苏支系在当地的社会影响力，进而逐步提高山苏支系自身办学能力。

（2）加大少数民族教学宣传力度，更新教育办学观念，提高少数民族教育参与率。政府和各级教育组织，应针对少数民族特点，向没有“认识到知识的用途”的人灌输良好的教育观念，提高山苏支系学生家长的教育意识，降低学生辍学率。通过当地教学具体事例和优秀成长经历的介绍，针对山苏支系农村学生家长的意识不足的问题，采取不同的教育和宣传方式，在改变学生辍学现状的要求下，首先改变当地学生家长的态度问题，提高全少数民族地区对教学的重视程度，鼓励当地少数民族教育发展，对积极参与教育教学的家庭给与一定物质和精神上的奖励，营造良好向上的教学氛围。

（3）制定优惠政策加大地区吸引力，提高师资素质和充实师资力量，提高教学质量，鼓励教师积极探索山苏支系教育模式。首先，要加强学校的组织和机构建设，制定相应管理条例和治学办法，实行工作量化管理；其二，要抓教师思想作风建设，增强教师的事业心和责任感，使教师敬业、乐业、勤业。第三，要抓好师资的培训工作。特别是双语教学教师的培养和培训，从而解决教师与山苏学生的沟通障碍，解决山苏支系地区教师的后顾之忧，保障他们的基本日常生活，使得他们进得来、留得住，积极为山苏支系地区教育事业做出贡献。

4.2施行“多元文化，因地制宜”的教育政策

（1）在山苏支系教育中注重山苏支系文化传承教育。多元文化教育的灵魂就是在教育中应该让各个民族文化处于平等位置，不容忽视其中的任何一个民族文化。山苏支系文化在当前的教育模式下有被被忽视的表现，一个民族的强大离不开他们本身的文化，山苏支系的全面协调发展也离不开他们的民族文化。故在教育中注重山苏支系文化教育是非常重要的。

（2）在政策施行中应该注重学前双语教学。山苏支系教育的发展起步较晚，发展基础薄弱，学前双语教育同样处于这样的境地。调研发现，山苏支系学生进行学前教育是非常困难的，而主要原因是老师与学生存在语言上沟通障碍。这样不仅让老师感觉吃力，更会磨灭学生的学习积极性，从而导致学生辍学。

（3）注重山苏支系成人教育。教育并不是一两代人的关系，山苏支系学生父母教育观念落后，致使影响下一代的教育，这是不容置疑的。要想改变现状，成人教育是比较可行的方法，只有在注重孩子教育的同时注重成人教育才可能有效地改变山苏支系的教育现状。

参考文献：

[1]李旻，赵连阁，谭洪波.农村地区家庭教育投资的影响因素分析—以河北省承德市为例[J].农业技术经济.2006（5）：73-78

[2]江丽云，孙利.从课程视角分析农村初中学生辍学原因[J].教育探索，2003（12）：21-23

[3]龚小军.作为战略研究一般分析方法的SWOT分析[J].西安电子科技大学学报：社会科学版，2003（3）：49

基金项目：教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目-云南彝族山苏支系人口教育素质评价与教育可持续发展研究（10XJA880003）

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关键词：教育科学量化研究文献研究思辨研究质化研究

教育学科理论和体系的建构，依然是今天教育研究者的一项重要使命。教育学学科界限的模糊性，决定了其研究方法的多样性和复杂性，研究方法的科学性则是教育科学理论建构的根本有效路径。

一、教育科学研究方法的多样性及其分类

如果将教育学科归为社会科学范畴的话，那么，社会科学研究中最基本的研究方法即量化研究、质化研究和文献研究方法，理应成为教育学科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然会是教育学科研究中一种不可或缺的研究方法，因为教育研究者面对的是一个有意义的、价值关涉的教育世界，教育学科所蕴含着的人文精神和人性特质，使它与人文科学有着天然的联系。

因此，教育科学研究方可归纳为四大基本类别：量化研究方法(实验法、定量调查法、数理分析和测验等)、质化研究(人类学方法、定性调查法、个案研究法)、文献研究方法(历史研究法、比较研究法)和思辨方法(注重纯粹的逻辑推理的一种哲学思辨)。Www.133229.CoM虽然，量化研究与文献研究、定性调查法等一样，都具有一定的科学属性，具有可积累性、可修正性等特征；都强调对资料数据的科学收集和有效占有，通过严密可靠的数据资料为寻求事物间的规律性联系和科学性结论提供必要的事实和依据(当然，量化研究通过观察、调查和测量所得出的相关数据属于第一手资料，历史研究和比较研究中的数据则主要来自于文本，属于第二手资料)，但由于研究技术、手段、方法的差异性，决定了它们属于不同的研究方法类型。

二、量化研究的广泛使用是教育科学研究日趋成熟精细的标志

广义上的实证研究包含量化研究和质化研究。学者张红霞认为，实证研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，个案研究如果能把每一步操作都详细地记录下来，就可以认为具有一定程度的可重复性。而我们这里所指的量化研究属于狭义上的实证性研究，即主要以实验、调查、测验和数理分析等自然科学研究方法进行的实证性研究。实证性研究作为社会科学的一种研究范式，倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会现象研究之中，主张从经验人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。

20世纪初，德国学者梅依曼和拉伊力倡把教育研究从哲学思辨传统中脱离出来，走科学化、实验化的路径，要求通过科学的验证来发现和陈述事实，提出只有通过实验与观察，在有意识地简化要素条件下研究教育现象中各种复杂的因果关系，教育学才能成为一门科学。

一个多世纪以来，社会科学的各种理论、方法与技术蓬勃发展，研究方法日趋精细，并陆续引入教育研究领域，促使教育研究呈现出不同的取向和形态。从西方教育科学的发展历程看，教育科学对实证研究方法的借鉴、吸收是其发展和成熟的重要标志。教育研究者通过对教育实践中各种数据的调查、分析，通过对文献研究、质化研究、思辨研究等多种研究方法的综合运用，对教育实践中的众多实然问题给予问答，并进行了理论上的有益探索。

以教育管理学的发展为例，自20世纪50年代以来，伴随着教育管理理论的兴起，教育管理科学论成为美国教育管理研究的一个主流性理论学派。“教育管理科学论将自身奠基在逻辑实证主义的基础上，强调教育管理研究立场的价值无涉，强调教育科学理论的描述、解释和预测功能，强调教育科学理论的可应用性、可操作性，强调量化研究，重视测量、数据统计，强调观察、实验的重要性，偏爱用图标和模型说明问题”。尽管教育管理科学论在20世纪70年代后遭到了教育管理主观论和价值论的挑战，然而，纵观今天美国和欧洲的教育研究，量化研究方法依然占据着研究方法的重要地位。

马尔科姆·泰勒在分析了欧洲2000年出版的最具代表性和影响性的17种英文高等教育专业期刊上发表的文章后得出结论：在高等教育研究中，占主导的只有三类研究方法，分别是：文献分析(37％)、多变量分析(26％)以及访谈(17％)，这三种研究方法占到文章数的80％之多，即文献研究方法、量化研究方法、质化研究分别占据了发表文章的37％、26

％和17％。马尔科姆还认为，这种现象并不奇怪，因为在所有的社会科学研究中，像文献评论、问卷调查和访谈这些方法都非常普遍。

从我国教育研究的现状看，国内主要教育类期刊上发表的文章所采用的研究方法，大多是马尔科姆所指的诸如概念分析、批判和现象学等思辨类型的研究方法，而关于量化研究方面的文章内容比较单一，比如，调查问卷类文章主题主要集中在学生经验方面，诸如大学生就业、创业、学习等。有学者在分析《教育研究》所发表的文章后指出，它共登载的165篇研究论文中，主要以思辨、历史文献分析、比较研究等方法完成的论文为主，占86.7％，其中思辨类论文达115篇，又占有绝对优势(70％)。采用“定量方法”或自然科学方法完成的调查报告、实验报告和数理分析研究论文共计22篇，仅占13.3％。

三、量化研究的运用与效用范围

在教育领域中，量化研究要求研究者事先建立假设并确立各种关系变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，同时将事物在某一时刻凝固起来，对数据进行分析、验证，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验某种关于事物客观规律的理论假设。在研究过程中极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立。由于量化研究所具有的客观性，以及具有明确、具体的操作程序、可验证性和可重复性等特征，它在宏观研究、因果分析、规律性和趋势性问题的分析、描述、预测及验证方面，具有不可替代的作用。

从马尔科姆对高等教育文章研究方法特点的总结看，采用量化研究的文章主要集中在系统政策、课程设计、高等教育评估和评价、学生经验等研究层面和主题方面，关于教学质量、院校管理等研究则较多采取了混合研究方法。由此可见，教育科学中的量化研究适用于下述研究。(1)适合于宏观研究。即比较适合于教育政策、教育规划和教育预测方面的研究，适合在宏观层面上对事物进行大规模的调查和趋势性的特征预测，通过教育现象的平均情况和抽样总体的代表性，以求发现问题或提出解决问题的新视角。(2)适合于对教育现象进行数量化的因果分析和相关分析，发现趋势性的因果规律和相关规律。例如，研究高等教育经费投入与gdp之间的数量关系、专业结构与经济结构的相关性分析等。(3)适合于课程改革、教育评估和评价、学生发展等方面的评价、描述和预测性研究。通过观察、实验、测量，将数据加以分析和归纳，发现和推断具有代表性的、可推广的特征和模型。(4)能够证实或证伪已形成的理论假设，并不断地修改或完善已有的理论假设。比如，学习心理领域的许多理论就是通过验证或证伪方法发展起来的。

信度和效度是关系到量化研究结论准确和普遍意义的关键性要素，而无论是观察、实验、测量、数据统计，还是用图标和模型说明问题，其设计和研究难度都比较大，对研究者有很高的技术要求。因此，研究者除了需要具有严谨规范的求实精神、较强的演绎归纳分析能力外，还需要对研究问题能够给予合理假设，需要具有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计、推断性统计)等。研究者不仅要找到一个合适的样本或者选题值得进行大样本调查，同时在问卷设计、样本选择、信度和效度检验、分析工具、分析深度、合作沟通等诸多方面都应具备科学的态度和较高的专业水准。

四、基化研究的优缺点辨析

实际上，教育科学中的量化研究虽然强调事物的“量化”，即通过对观察、实验和调查，获取客观材料，从而归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法，但其根本意义依然在于寻求一种规律性认识对事物本质的认识。只是量化研究更追求和强调科学的程序、手段和步骤，依靠对事物可以量化的部分和相关关系进行调查、测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。一般来讲，在研究阶段上、对问题的认识程度上，定性是定量的基础，定量是定性的更高阶段。从这个意义上看，量化研究方法有以下优点。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定义为对数据(用于分析和研究的各种数字、文字、图象或其他形式的资源)的系统收集和分析，其目的是对教育的方方面面进行有效的概括、预测、干预和说明。”(2)量化研究有利于数据资料的有效积累，有利于对研究问题的深度解决，有利于克服教育研究中的主观性和各种偏见。如果我们想对大学的教学改革评头论足，必须比较全面深入地了解研究型大学和普通大学的教学现状，否则难以令人信服，而这很难通过思辨或文献等方法来完成目的。大学教学的实际状况和学生对教学质量的真实想法，只有通过

问卷调查等量化研究方法才能够真实地得以反映。以张红霞、曲铭峰的《研究型大学与普通高校本科教学的差异及启示——基于全国72所高校的问卷调查》为例，该文章通过对研究型大学与普通高校本科教学的差异性的问卷调查，通过大量调查数据的整理分析，客观真实地为我们揭示了不同类型高校的大学生对教学的满意度情况和影响满意度的相关因素。其得出的结论有些出乎我们的意料：研究型大学(北大、清华除外)的教学质量问题普遍严重；教学经费不足是质量问题的首要原因。由于研究者客观中立的研究立场和科学求实的科学态度，由于问卷内容的严谨规范和数据资料的真实可靠，尽管结论令人意外，但却很难否认该结论的真实性。(3)量化研究能够通过清晰易懂的图表、数字或简短的文字说明事实、实质和趋势。比如，马丁·特罗通过相关数字对高等教育精英阶段、大众化阶段(毛入学率15％以上)和普及化阶段(50％)作出了科学论段，形象说明了高等教育不同发展阶段的数字特征。

量化研究的局限性主要体现在以下几个方面。(1)量化研究除了对研究者的技术性有较高要求外，还需要研究者秉持一种客观中立的立场，尽量坚持价值与事实的适度分离。但是，当研究者因某些原因想用自己的研究支持某种观点时，就有可能产生偏见，这势必会影响结论的真实性。虽然研究者应坚持价值无涉这一原则，但真正将价值与事实分离却很难做到。(2)作为量化研究中的一种重要研究手段——问卷调查法，其抽样误差总会客观存在，在一定程度上使研究的总体效度受到影响。问卷调查和结果往往会受到经费和人为因素的干扰，而且，大多数问卷往往比较浅显，不能深入到引出应答者真实意见和情感，也就不能揭示事物的内在规律。以《大学生自主创业现状调查与对策研究》一文为例，研究的主题是关于大学生自主创业现状的调查，但调查的人群却只有在校大学生，调查内容主要反映在校大学生的创业意向、创业意向与家庭背景关系、大学生赞成创业或不赞成创业原因、大学生创业知识等问题方面，而有些结论与问题内容不构成必然关系。比如，结论对策中的“政府应优化大学生创业的社会环境”与问卷内容无法呼应。(3)基于访谈法的量化研究结果的效度在很大程度上要取决于访谈者的观察能力、反应能力和人际交往能力。(4)发现趋势性的因果规律和相关规律具有相当大的难度。研究者在对复杂教育现象进行数量化的因果分析和相关分析时，不同变量的选择会对结论产生极大的影响，而且，如政策等变量因素在实证研究和数据预测中很难得以体现。预测与实际的不符使人们在很大程度上对宏观预测的科学性提出质疑。比如，关于高等教育发展规模的预测方面，20世纪90年代相关实证性预测文章对我国2010年的高等教育在校生规模的最大胆的预测也没有超出1000万人，而2008年我国各类高等教育总规模已经超过2700万人。在对教育现象的相关分析中，有些相关分析显得比较牵强，令人难以认同。有时从一项相关研究的结果中获得有关原因和结果的推论是困难的。当变量a和b相关时，研究者不能明确地推断出是a引起b，还是a和b是由第三个变量c引起的。